◇蔡曉云（福建：廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

批判性思維是指對接觸到的信息現(xiàn)象展開個(gè)性化的思考分析，從而做出合理決策的思維品質(zhì)。批判性思維是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法，也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長的初步階段，良好的批判性思維，不僅有利于提高科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、批判性思維能力分析

（一）批判性思維能力的內(nèi)涵解讀

批判性思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必備能力。而所謂批判性思維能力，是指人們對接觸到的信息現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化的分析判斷，并以此展開對應(yīng)的行為活動(dòng)。這里包括批判能力和批判精神兩部分要素，而且二者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。批判能力是在批判精神的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，批判精神依托于具體的批判技能而穩(wěn)定存在。同時(shí)，這兩部分都是可以經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練而不斷提升的。科學(xué)探究是培養(yǎng)批判性思維的根本途徑。在科學(xué)探究的過程中，認(rèn)知論證的實(shí)現(xiàn)過程正是科學(xué)思維（批判性思維）的形成過程。

（二）批判性思維能力培養(yǎng)的重要性

首先，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)知識(shí)是透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。抽象、概括、分析、比較、判斷都是必要的學(xué)習(xí)路徑。特別是隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，簡單的接受模式并不能讓學(xué)生真正內(nèi)化吸收，也就無法進(jìn)行綜合運(yùn)用指導(dǎo)生活實(shí)踐。可見，科學(xué)不僅需要扎實(shí)的知識(shí)，還需有批判質(zhì)疑的能力，才能獲得個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而不斷地深入學(xué)習(xí)。

其次，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成長。批判性思維是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合呈現(xiàn)。這種綜合的思維品質(zhì)，既是學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師作為權(quán)威性的課堂主導(dǎo)者，一切觀點(diǎn)和理論都會(huì)被學(xué)生無條件地接受和認(rèn)可。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、服務(wù)實(shí)際生活的教育理念?？梢?，批判性思維是落實(shí)新課標(biāo)的必然選擇。

二、在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

（一）營造寬松課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判

小學(xué)生通常對教師有一種天然的畏懼感。如果教師秉持傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)肅的、威嚴(yán)的課堂環(huán)境，就更容易導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中充滿拘謹(jǐn)和不自在的感覺。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，缺乏獨(dú)立自我的意識(shí)和能力。如此，學(xué)生也就難以充分解放個(gè)性，勇敢表達(dá)各種觀點(diǎn)和態(tài)度；也難以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，無法產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。反之，和諧的、民主的課堂環(huán)境，可讓學(xué)生獲得足夠的安全感，自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需求也就突顯出來，他們進(jìn)而會(huì)主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑。因此，要營造寬松的課堂環(huán)境，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)。

以“四季的天氣”的科學(xué)探究為例。在季節(jié)的主要特征的思考交流環(huán)節(jié)，教師要主動(dòng)減少認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的輸出，而是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考、深入思考，進(jìn)而獲得多元化的認(rèn)知角度。其中，有的學(xué)生從穿衣的變化中得出氣溫變化的特點(diǎn)，還有的學(xué)生從河流水位的變化中得出降水變化的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，不急于對學(xué)生的答案進(jìn)行評判，而是鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不要人云亦云地重復(fù)。因此，無論學(xué)生回答的具體內(nèi)容怎樣，其主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑的精神都能得到鍛煉提升。

（二）借助自主探究策略，培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)

批判性思維需要學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑不能是毫無根據(jù)地胡亂質(zhì)疑，而是在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上，在一定的科學(xué)范圍內(nèi)的有效質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師理論灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生對知識(shí)缺乏獨(dú)立的深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，也就缺乏交流探討的意愿和能力。著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)做合一理念，同樣適用于批判性思維的培養(yǎng)過程。自主探究是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的全面參與，有利于學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為理性探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，實(shí)踐探究論證也是基本的科學(xué)探究步驟，組織學(xué)生展開對科學(xué)知識(shí)的自主探究，也是培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)的重要步驟。

比如，在“電磁鐵”的科學(xué)探究中，學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，推測電磁鐵的強(qiáng)弱和線圈匝數(shù)密切相關(guān)，而且是呈正相關(guān)的關(guān)系。于是，教師就讓學(xué)生經(jīng)歷完整的、深入的實(shí)驗(yàn)步驟，通過實(shí)驗(yàn)觀察，得出數(shù)據(jù)結(jié)論，通過數(shù)據(jù)結(jié)論分析，明確影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的具體因素。在結(jié)論總結(jié)的過程中，學(xué)生也可以展開廣泛的交流探討，營造良好的自由學(xué)術(shù)氛圍。在這個(gè)過程中，為了提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，教師可以讓學(xué)生采取小組合作或者多次實(shí)驗(yàn)的方式，得出盡可能多的參考數(shù)據(jù)，為科學(xué)結(jié)論提供盡可能多的證據(jù)支持。這樣，學(xué)生的批判性思維能力更可得到全面鍛煉和提升。

（三）指導(dǎo)邏輯推理方法，提升學(xué)生批判性思維能力

批判性思維是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合呈現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)相對有限，很多想法和觀點(diǎn)都是不成熟、不完善的，他們本身對此一無所知。另外，很多學(xué)生的直觀性疑問是由生活中的定性思維導(dǎo)致的。這就會(huì)使得很多學(xué)生只能提出問題，而無法分析問題和解決問題。掌握批判性思維的內(nèi)在邏輯，學(xué)生的質(zhì)疑批判才有價(jià)值和意義?？梢姡瑢W(xué)生的批判性思維能力需有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，同時(shí)也需要科學(xué)邏輯思維的指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)學(xué)生邏輯推理的方法和步驟，有利于真正地提升學(xué)生的批判能力。

比如，在“導(dǎo)體和絕緣體”的科學(xué)探究中，在“鹽水是不是導(dǎo)體”的假設(shè)過程中，很多學(xué)生直接根據(jù)感性經(jīng)驗(yàn)而得出或認(rèn)可或否定的答案。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系。第一，導(dǎo)體的特點(diǎn)是容易導(dǎo)電。第二，鹽水是否容易導(dǎo)電。第三，鹽水導(dǎo)電的現(xiàn)象是否經(jīng)過實(shí)驗(yàn)論證。如此層層遞進(jìn)的認(rèn)知順序，才是科學(xué)的思維體現(xiàn)。同時(shí)，這也是批判性思維的重要特征。漸漸地，學(xué)生才會(huì)形成深入的理性思維，進(jìn)而使得批判活動(dòng)有的放矢。

（四）進(jìn)行綜合評價(jià)引導(dǎo)，深化學(xué)生批判性思維

小學(xué)生對外界的評價(jià)異常敏感，這會(huì)影響到他們的參與心態(tài)和潛能挖掘。同時(shí)，批判性思維是去偽存真、創(chuàng)新發(fā)展的能力體現(xiàn)。小學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)疑批判的過程中，會(huì)存在知識(shí)缺陷或者方法缺陷等各種問題，因此，給予學(xué)生方法技巧上的指導(dǎo)，提高他們的質(zhì)疑針對性和有效性，是重要的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行綜合性的評價(jià)引導(dǎo)，有利于深化學(xué)生的批判性思維。

比如，同樣在“導(dǎo)體和絕緣體”的科學(xué)探究中，針對“導(dǎo)體、絕緣體”的判斷，教師要從實(shí)證意識(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生，明確用事實(shí)說話的根本原則，而事實(shí)也是建立在對實(shí)驗(yàn)觀察的客觀描述基礎(chǔ)之上的。這樣，學(xué)生才會(huì)擺脫生活經(jīng)驗(yàn)的感性思維，而形成事實(shí)觀察基礎(chǔ)之上的分析思維和批判性思維。

（五）培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，提升批判性思維質(zhì)量

學(xué)生的思維認(rèn)知成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其中必然有犯錯(cuò)誤的經(jīng)歷。小學(xué)生心智不夠成熟，自我能力不夠完善，也缺乏足夠的自我反思能力，因此，很容易重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)而難以獲得創(chuàng)新發(fā)展。批判性思維能力發(fā)展的巨大阻礙就是學(xué)生的慣性思維和感性經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生展開自我反省，明確思維過程中的盲點(diǎn)，用批判性思維反思，并且加以糾正。這樣，學(xué)生才會(huì)改變盲從的習(xí)慣，更加科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地思考事件。

比如，在“做酸奶”的科學(xué)探究中，在表達(dá)和交流環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生展開反思性的評價(jià)。要結(jié)合活動(dòng)參與的具體過程，展開細(xì)節(jié)性的分析、反思和評價(jià)，明確哪些思維是盲目的、感性的，并分析形成原因，進(jìn)而有意識(shí)地改正。這樣的自我反思才能充分發(fā)揮以反思促發(fā)展、深化批判性思維的作用。

（六）組織擴(kuò)展延伸探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣

只有不對生活熟視無睹，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)秘密。小學(xué)科學(xué)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特征進(jìn)行科學(xué)探究任務(wù)而編排的。實(shí)際上，這些內(nèi)容根本難以滿足學(xué)生的科學(xué)探究需求，也難以給為終身成長服務(wù)的科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同樣，這些教材內(nèi)容也難以滿足學(xué)生批判性思維的深化和鞏固。拓展探究視野，密切和生活的聯(lián)系程度，引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處都用批判性思維分析問題、思考問題，這是全面提升學(xué)生批判性思維能力的根本途徑。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)探究和科學(xué)思維只存在于科學(xué)課堂和教師規(guī)范之下，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)根本難以形成個(gè)性化的深刻體驗(yàn)。因此，組織擴(kuò)展延伸探究，有利于深化學(xué)生的批判性習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的全面進(jìn)步。

比如，在“國旗怎樣升上去”的科學(xué)探究中，學(xué)生明確動(dòng)滑輪和定滑輪的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出延伸性的探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境：在往樓頂運(yùn)送東西的時(shí)候，借助怎樣的滑輪組合，可以省力一半而不改變力的方向。這樣，學(xué)生就會(huì)展開深入思考，并通過再次假設(shè)和論證，得到準(zhǔn)確的答案。這不僅有利于深化學(xué)生的批判性思維，也有利于提升學(xué)生的科學(xué)生活能力。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、剖析生活的良好習(xí)慣，并用批判性思維思考問題，而不是定性思維的直接接受。比如，蕩秋千是學(xué)生非常喜歡的一種娛樂方式，有的學(xué)生就能從科學(xué)探究的角度思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“擺錘”和“擺”之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，觀察是前提，提問是方法，思考是過程。這樣，在日積月累的參與中，學(xué)生的批判性思維將會(huì)得到最大限度的培養(yǎng)提高。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生參與科學(xué)探究的過程，就是培養(yǎng)其科學(xué)思維的過程，而科學(xué)思維中的批判性思維更是創(chuàng)新發(fā)展的基本前提?？茖W(xué)的批判性思維是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)。在實(shí)行新課改的今天，教師要高度重視這方面的教學(xué)研究，深入解讀科學(xué)學(xué)科批判性思維的內(nèi)涵和具體要素，進(jìn)而有針對性地采取教育引導(dǎo)措施，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的有效培養(yǎng)。