◇戴 琴（江蘇：南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園香悅瀾山園）

在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，幼兒園項目式學(xué)習(xí)是園本課程開發(fā)和實踐的核心研究課題，受到了教育者的廣泛關(guān)注。但在目前的實踐中，項目式學(xué)習(xí)和活動項目之間經(jīng)常會存在混淆的現(xiàn)象和問題。教育者忽視了項目式學(xué)習(xí)的完整性，用碎片化的項目代替了項目式學(xué)習(xí)活動，因此項目式學(xué)習(xí)的功能難以充分地發(fā)揮出來。教師有必要結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的概念，明確其價值，對項目式學(xué)習(xí)的方法進行探討，提高項目式學(xué)習(xí)的實踐效果，促進幼兒的身心健康成長。

一、幼小銜接的內(nèi)涵

幼小銜接指的是幼兒教育和小學(xué)教育之間過渡階段所做的銜接工作。兒童在幼兒園階段和小學(xué)階段，身心發(fā)展特征有所不同。在幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程中，切實解決幼兒在身心成長方面存在的問題，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，是教育改革中關(guān)注的要點之一。幼小銜接在幼兒的發(fā)展過程中是一個重大的轉(zhuǎn)折時期，要求教育者做好幼小銜接階段的教育工作，為幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、社會技能的提升奠定基礎(chǔ)，促進幼小銜接時期的順利過渡。

二、項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)指的是在一段時間內(nèi)讓幼兒持續(xù)地探索一個真實的問題，該問題對幼兒具有一定的吸引力，幼兒要用自己的已有知識、經(jīng)驗去探索、思考，嘗試解決問題。項目式學(xué)習(xí)是幼兒獲取核心知識和經(jīng)驗的活動過程，在該過程中，由教師指導(dǎo)幼兒、引導(dǎo)幼兒，改變了教師主導(dǎo)課堂的地位，不再以追求顯性的結(jié)果為目標(biāo)，而是要用驅(qū)動型的問題情境、項目情境，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括幼兒學(xué)習(xí)的專注度、幼兒的好奇心、幼兒與他人的合作能力。借助現(xiàn)實的具體事物，讓幼兒進行觀察、思考、討論、實驗、交叉對比，在項目式學(xué)習(xí)的過程中，形成分析問題、解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)的理念最早是在意大利瑞吉歐的方案教學(xué)中被提出的。瑞吉歐課程的教師鼓勵幼兒要大膽表達自己的想法，用多種材料、途徑進行實踐和表達，例如繪畫、手勢、戲劇、音樂、書寫。項目式學(xué)習(xí)融合了多種類型的學(xué)習(xí)實踐，每個幼兒的多樣學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性化特色，在項目式學(xué)習(xí)中得到了包容，提高項目式學(xué)習(xí)的有效性，可以促使幼兒在學(xué)習(xí)活動中集中注意力，增強專注度和主動性，建立完善的知識體系。

三、幼兒園項目式學(xué)習(xí)的價值

幼兒園項目式學(xué)習(xí)將幼兒的生活現(xiàn)實情境和幼兒較為熟悉的場景作為載體，激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣，因為幼兒園項目式學(xué)習(xí)活動強調(diào)的是幼兒主體性，以自主、合作、探究作為路徑展開探究活動。幼兒在項目式學(xué)習(xí)中將會放松身心，形成較強的探究興趣、探究動機，改變了單一的園本課程的現(xiàn)實困境問題，激發(fā)了幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體性，促使幼兒形成學(xué)習(xí)期待，練就良好的品質(zhì)。幼兒園項目式學(xué)習(xí)課程使幼兒在項目式學(xué)習(xí)活動的探究、實踐中，形成了多種良好的品格，因為在活動過程中幼兒要解決問題，就要經(jīng)歷觀察、思考、追問、質(zhì)疑、總結(jié)、反饋，因此多種學(xué)習(xí)能力得到了激活。尤其是面對驅(qū)動性的問題，幼兒在解決此類問題時，可能會遇到多種不同類型的困境，在困境中，幼兒需要與他人進行合作，力求突破困境、解決問題，因而幼兒將會在這一過程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和與他人協(xié)作團結(jié)的品格。精神和品質(zhì)層面的培養(yǎng)，相比知識和技能教育，對幼兒來說有著更深遠的意義。在幼兒園項目式學(xué)習(xí)活動的實踐中，教師從幼兒的客觀生活著手，構(gòu)建起項目式學(xué)習(xí)活動的場景，設(shè)置驅(qū)動性的問題。受到任務(wù)驅(qū)動的影響，幼兒將會主動加強對現(xiàn)實生活的關(guān)注，在真實問題中進行自主合作探究，利用已有的經(jīng)驗、生活積累，去解決真實的問題。

四、幼兒園項目式學(xué)習(xí)實踐

（一）玩中學(xué)

玩中學(xué)是以幼兒愛玩的天性為依托展開的教學(xué)活動，玩中學(xué)是幼兒園項目式學(xué)習(xí)實踐活動的必要路徑。幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡特點、學(xué)情狀況、身心成長規(guī)律，用幼兒身邊的現(xiàn)象、物品作為素材，設(shè)計幼兒園項目式學(xué)習(xí)課程。在幼兒園內(nèi)組織和實施游戲項目，使幼兒被游戲所吸引，加入項目式學(xué)習(xí)的課程研究中，例如草坪爬坡、勇過獨木橋、攀越吊環(huán)等。在實施活動之前，幼兒教師要確認項目式學(xué)習(xí)活動的核心知識和技能，明確教育目標(biāo)。例如，草坪爬坡是小班幼兒群體中適用的一項游戲活動，草坪爬坡中涵蓋的核心知識、核心技能目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的合作精神以及四肢協(xié)調(diào)能力。在具體的實踐中，教師要將玩中學(xué)的理念貫穿其中，用玩的形式，促使幼兒參與項目式學(xué)習(xí)實踐，教師要明確游戲場景，用驅(qū)動性的問題引導(dǎo)幼兒。

在具體的實踐過程中，草坪爬坡是在室外的草坪斜坡上，讓幼兒們用爬坡的方式完成活動，幼兒將會在這一過程中增強四肢協(xié)調(diào)的能力，養(yǎng)成堅持不懈、合作協(xié)調(diào)的良好品格。教師可以結(jié)合此類游戲設(shè)置項目式學(xué)習(xí)活動，例如，小組挑戰(zhàn)賽、比一比速度等驅(qū)動性的任務(wù)，并設(shè)置拓展性的問題，讓幼兒思考怎樣才能不后退、在爬坡中什么姿勢最有力。用目的明確、清晰的任務(wù)和游戲，吸引幼兒參與進來，促使幼兒在觀察、思考中，總結(jié)成功的秘訣，與他人進行合作、交流，互相分享經(jīng)驗，增強游戲能力，在項目式學(xué)習(xí)活動中提高幼兒的思考能力、交流能力、傾聽能力。完成游戲之后，教師可以利用信息技術(shù)的功能，展示幼兒的風(fēng)采，給予幼兒反思的機會和空間，給幼兒回放、觀看自己的游戲表現(xiàn)，每一組幼兒都可以自由發(fā)言，對本次比賽項目進行總結(jié)，例如獲勝的小組可以介紹成功的經(jīng)驗，評選出最佳搭檔組合，展示項目式學(xué)習(xí)成果，在直觀的情境中，提高幼兒的評價能力和思考能力。

（二）尋中學(xué)

尋中學(xué)指的是用尋找的方式學(xué)習(xí)知識、探索知識、思考問題，完成項目式學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。尋找、探究是一種實踐方式，科學(xué)家、設(shè)計師、工程師，均要具備探究、尋找這一基本的核心技能，形成較強的實踐能力，人們在解決問題的過程中也需要經(jīng)過探尋、探究。幼兒教育中，幼兒探究的主要對象覆蓋范圍廣泛，有很多社會事物、自然事物對幼兒來說是新奇的，可以作為探究的主要對象，包括大自然中的動植物，以及自然環(huán)境中的各種現(xiàn)象。在尋中學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計項目式的主題實踐活動，讓幼兒在探究中思考。例如，在中班幼兒中，教師可以設(shè)計“蟲蟲的秘密”主題項目實踐活動，圍繞核心知識和核心技能的教學(xué)目標(biāo)，用驅(qū)動性的問題吸引幼兒加入對知識的探究。教師在確認核心知識的過程中，可以從身邊的事物著手，用幼兒常見的生活現(xiàn)象和自然事物，培養(yǎng)幼兒的尋找能力、區(qū)分能力、辨別能力，激活幼兒的發(fā)現(xiàn)意識，使幼兒形成較強的核心技能和必備素養(yǎng)。

教師可以讓幼兒明確“蟲蟲的秘密”主題活動的目標(biāo)，讓幼兒從身邊的環(huán)境著手，發(fā)現(xiàn)身邊的小蟲子，關(guān)注身邊小蟲子的特點，對害蟲和益蟲進行區(qū)分、識別。幼兒教師要結(jié)合幼兒的特點，根據(jù)幼兒處于萌芽時期認知能力較弱的特征，設(shè)計趣味性較強的問題，驅(qū)動幼兒的思考。例如，用“帶你走進小蟲子的世界”“快看這是益蟲還是害蟲”等靈活的趣味性的問題，吸引幼兒對蟲蟲世界的奧秘進行探索，在尋求答案的過程中掌握知識，學(xué)會對益蟲和害蟲進行區(qū)分。教師要在這一過程中指導(dǎo)幼兒進行合作式的探尋活動，例如與同伴合作、與家長合作，在合作探尋的環(huán)節(jié)，增強幼兒與他人協(xié)作的能力和解決問題的能力。教師可以為幼兒布置一份蟲蟲調(diào)查表的活動，讓幼兒們在放學(xué)后或是在周末，與家長共同前往社區(qū)公園、綠化環(huán)境中尋找蟲子、觀察蟲子。雖然蟲子很小，但卻反映了自然界的生物和生命現(xiàn)象。幼兒在探索與蟲子有關(guān)的主題項目活動時，要突破認知限制，通過資料查詢等形式，拓寬知識視野，豐富認知體系。由于幼兒生活經(jīng)驗有限，僅依靠自身的認知和與他人的合作探究益蟲和害蟲之間的區(qū)別，能力是有限的，因此教師家長要協(xié)助幼兒對多方資料進行整合、運用，分析資料。可以利用圖表的形式，對益蟲和害蟲進行區(qū)分，通過查閱資料、整合資料、出示研究成果，借助信息技術(shù)進行資源的搜集，拍攝圖片和視頻，激發(fā)幼兒動機，用多種形式的資源展示“蟲子的秘密”調(diào)查活動成果，并結(jié)合教師家長的指導(dǎo)意見進行再次修改。在資料研究、實踐活動相結(jié)合的模式中，使幼兒增強探究能力，在尋找探索的過程中，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）做中學(xué)

教師可以從項目式學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，結(jié)合幼兒的特點，組織和實施項目式學(xué)習(xí)課程的教育活動。五六歲的幼兒在大班學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)出明顯的興趣方向，幼兒對于社會生活中的工作崗位產(chǎn)生了興趣，形成了社會分工意識。教師可以結(jié)合不同的行業(yè)工作的內(nèi)容、崗位的職責(zé)，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感，使幼兒形成對他人勞動成果的珍惜、感恩的情感。

例如，“我是小小快遞員”的項目式學(xué)習(xí)活動，與幼兒的現(xiàn)實生活十分貼近，幼兒在生活中經(jīng)常能見到快遞員，教師可以在項目式學(xué)習(xí)的實踐中設(shè)計交流、探討的活動，將問題體現(xiàn)出來，讓幼兒參與實踐，在做中學(xué)，在實踐中提高生活技能和知識水平。教師提出問題“快遞員辛苦、忙碌的過程中完成了怎樣的任務(wù)？”教師可以將關(guān)鍵性的問題提煉出來，詢問幼兒的想法，包括最佳快遞員應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)、快遞員的工作難不難。教師還可以組織現(xiàn)場體驗活動，讓幼兒在問題的驅(qū)動下探究，如，組織幼兒前往附近的快遞站去觀察快遞員的工作場景，在幼兒園區(qū)內(nèi)組織快遞公司的項目活動，讓幼兒體驗做快遞員的過程，對派送貨物的路線進行分類設(shè)計，要在最短的時間內(nèi)將物品送到目的地。幼兒在思考解決問題的過程中相互合作、完成任務(wù)，增強動手實踐的能力，強化探究合作的意識，在與他人的合作交流中完成任務(wù)，幼兒將學(xué)會尊重他人，珍惜他人的勞動成果。教師可以用展示的方式，彰顯幼兒的學(xué)習(xí)成果：利用信息技術(shù)平臺，集中展示拍攝的現(xiàn)場圖片、視頻等，讓幼兒通過觀看、總結(jié)，思考自己是否能夠成為一名合格的快遞員，在交流平臺上進行互動和知識的共享；用口頭介紹、圖畫展示等方式，幼兒可以將自己的體驗表達出來，在了解快遞員工作的前提下，促使幼兒產(chǎn)生一定的社會責(zé)任意識、社會分工意識，在親自操作實踐的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展良好的品格。

綜上所述，好的幼兒教育與幼兒的生活之間有著必然的聯(lián)系。項目式學(xué)習(xí)同樣也需要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，激勵幼兒全身心地參與項目活動，使幼兒在項目式學(xué)習(xí)中成為主角。教師要傾聽幼兒的聲音，用項目式學(xué)習(xí)的功能，促進幼兒身心健康地學(xué)習(xí)成長和發(fā)展，真正將玩中學(xué)、做中學(xué)的理念落實到幼兒教育中。