穆培瑩

江蘇省連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 222300

“單元—課時(shí)” 教學(xué)是新時(shí)代下立足于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升和核心素養(yǎng)發(fā)展而提出、實(shí)踐的一種教學(xué)新范式。所謂“單元—課時(shí)”教學(xué)，是指“立足于單元的課時(shí)教學(xué)”。相較于過去的課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)，“單元—課時(shí)”教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的，它改變了碎片化、零碎化的課時(shí)做法，同時(shí)又讓單元教學(xué)理念實(shí)實(shí)在在地落地生根。

一、基于“單元”，落實(shí)“單元—課時(shí)”教學(xué)

“單元—課時(shí)”教學(xué)的根基在哪里？筆者認(rèn)為，“單元—課時(shí)”教學(xué)的根基在“單元”。“單元”是實(shí)踐“單元—課時(shí)”教學(xué)的豐厚土壤，是活性的母體?；凇皢卧?，能有效地落實(shí)“單元—課時(shí)”教學(xué)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要深入研究單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，并將其通過一節(jié)節(jié)課來展現(xiàn)。換言之，“單元—課時(shí)”教學(xué)中的課時(shí)，一定是單元關(guān)照下的課時(shí)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要有效地發(fā)揮單元優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

基于單元的“單元—課時(shí)”教學(xué)，教師要深入研究單元的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，要讓課時(shí)與單元之間積極對話、互動。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要緊扣單元目標(biāo)，聚焦單元知識體系，關(guān)注單元的學(xué)習(xí)要求等。以“小數(shù)的意義”這一課時(shí)的教學(xué)為例，“小數(shù)的意義”是蘇教版五年級上冊 “小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元中的起始課，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有奠基性的意義和作用。因此，“小數(shù)的意義”是整個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，即“一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位小數(shù)”“三位小數(shù)”等，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 “分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)聯(lián)”中，幫助學(xué)生建構(gòu)小數(shù)的概念。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生感悟到“小數(shù)是不帶分母的十進(jìn)分?jǐn)?shù)”。這樣的基于單元、立足于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生的小數(shù)概念建構(gòu)有層次、有邏輯、有條理、有結(jié)構(gòu)，是符合小學(xué)生的概念建構(gòu)特點(diǎn)的?；凇皢卧保瑢?shí)施“單元—課時(shí)”的小數(shù)的意義教學(xué)，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)位順序、小數(shù)的化簡、改寫等都具有積極的作用。

基于單元的“單元—課時(shí)”教學(xué)，要根據(jù)教材的編寫意圖設(shè)計(jì)好教學(xué)。“單元—課時(shí)”教學(xué)打破了課時(shí)教學(xué)的局限性，能讓課時(shí)內(nèi)容得到相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)整合。同時(shí)，基于單元的“單元—課時(shí)”教學(xué)，能逐步引導(dǎo)學(xué)生從低階認(rèn)知、低階思維邁向高階認(rèn)知、高階思維。同時(shí)，基于單元的“單元—課時(shí)”教學(xué)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

二、聚焦“課時(shí)”，落實(shí)“單元—課時(shí)”教學(xué)

毋庸置疑，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、效能的高低，很大程度上是依賴于“課時(shí)”的。只有一節(jié)節(jié)高品質(zhì)的課時(shí)教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生深刻理解單元學(xué)習(xí)旨趣。聚焦于“課時(shí)”，要求教師要深入研究課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等，深入研究學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)方式等。在單元的觀照下，教師要努力讓課時(shí)與課時(shí)之間形成一種呼應(yīng)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移。

聚焦于“課時(shí)”的“單元—課時(shí)”教學(xué)，不僅僅是為了傳授知識，更要滲透數(shù)學(xué)的思想方法、文化精神等。要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一部分內(nèi)容，聚焦課時(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。聚焦于課時(shí)，教師要從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中去發(fā)掘素材，比如筆者在教學(xué)中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣組織實(shí)施課時(shí)教學(xué)：以學(xué)生的已有知識——“運(yùn)算律”引出字母表示任意數(shù)；以學(xué)生喜聞樂見的“數(shù)青蛙”游戲情境引出用字母表示一類數(shù)；以已行路程和剩下路程的關(guān)系引出用字母表示變量；最后引出用字母表示特定的未知數(shù)，如用字母表示具體的、特定的公式，等等。如此，幫助學(xué)生體會字母的功能、作用和意義，滲透相關(guān)的函變思想。通過這一系列的活動，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識?？梢赃@樣說，“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)內(nèi)容，是整個(gè)單元的核心。當(dāng)學(xué)生理解了字母的作用、功能和意義時(shí)，自然就能形成符號化的數(shù)學(xué)思想，即符號的一般性作用、特定性作用、普適性作用、規(guī)律性作用等。

“單元—課時(shí)”教學(xué)是一種“高觀點(diǎn)立意、低結(jié)構(gòu)實(shí)踐”的教學(xué)。這樣的教學(xué)，就是將單元的內(nèi)涵、功能、意義、意蘊(yùn)等融入課時(shí)教學(xué)之中?？梢赃@樣說，“單元—課時(shí)” 教學(xué)是一種見微知著的教學(xué)，是一種以小見大的教學(xué)。借助于“單元—課時(shí)” 教學(xué)，學(xué)生能展開自主性、自能性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注“關(guān)系”，落實(shí)“單元—課時(shí)”教學(xué)

實(shí)施“單元—課時(shí)”教學(xué)，要關(guān)注關(guān)系。數(shù)學(xué)是一門關(guān)系學(xué)（許衛(wèi)兵語），筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)也是一門關(guān)系學(xué)。其中最為重要的就是“課時(shí)”與“單元”的關(guān)系、“教”與“學(xué)”的關(guān)系等。關(guān)注關(guān)系，能有效地落實(shí)“單元—課時(shí)”教學(xué)。應(yīng)該說，“單元”與“課時(shí)”之間是一種辯證性的關(guān)系，單元支撐著課時(shí)，課時(shí)支持著單元。

從“單元”與“課時(shí)”的關(guān)系視角去看待教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)始終處于一種互動、對話、交往之中?！皢卧n時(shí)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于全局的視角，樹立整體的觀念，讓單元、課時(shí)成為一個(gè)辯證性的整體。比如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”，教師不僅要瞻前，還要顧后，不僅要左顧，還要右盼?！鞍俜?jǐn)?shù)的意義”是學(xué)生“百分?jǐn)?shù)”單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都具有重要作用。對于百分?jǐn)?shù)這一課時(shí)的內(nèi)容教學(xué)，筆者著重從百分?jǐn)?shù)與其他相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)入手。如在教學(xué)前，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)之于分?jǐn)?shù)有哪些區(qū)別？這樣的問題無疑有助于認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生提出了這樣的問題：百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，那么，除了百分?jǐn)?shù)，還有千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)嗎？它們的作用又是什么呢？應(yīng)該說，這些問題的提出，有助于學(xué)生深入思考百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、千分?jǐn)?shù)等的關(guān)系。在學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生提出了這樣的問題：既然百分?jǐn)?shù)的分母是100，那么，百分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)又如何轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)？還有百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決方法和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決方法相同嗎？應(yīng)該說，這些問題的提出有助于學(xué)生提前思考后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在后續(xù)的“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”“百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用”“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”等相關(guān)課時(shí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課的相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如同呼吸一樣自然。關(guān)注“關(guān)系”，能有效地落實(shí)“單元—課時(shí)”教學(xué)；關(guān)注“關(guān)系”，能有效地突破課時(shí)的封閉，同時(shí)能有效地突破僅僅是單元教學(xué)的空洞。

每一課時(shí)的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的階梯。由于“單元—課時(shí)”教學(xué)，不僅關(guān)注單元，而且關(guān)注課時(shí)，因而使得“單元—課時(shí)”教學(xué)富有層級性。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的自主性、自能性的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、推理等。這些方法對于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有有效的支持效應(yīng)?！皢卧n時(shí)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)能彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值和育人功能，“單元—課時(shí)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體。

在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要將課時(shí)與課時(shí)有機(jī)結(jié)合起來，要以清晰的策略、路徑對課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行優(yōu)化。通過對一個(gè)個(gè)的具體課時(shí)的優(yōu)化，促進(jìn)“單元—課時(shí)”教學(xué)走向良好的生態(tài)。作為教師，不僅要關(guān)注各個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn)，而且要關(guān)注課時(shí)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。“單元—課時(shí)”教學(xué)，能避免單元教學(xué)的空洞化，也能避免課時(shí)教學(xué)的盲目化?！皢卧n時(shí)”教學(xué)，能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，能助推學(xué)生高階思維、高階認(rèn)知的形成。