文|吳輝輝

在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在著教學(xué)思路單一、教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)方法單一等弊端?；谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們需要轉(zhuǎn)變思維方式，營造一個(gè)開放、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，豐富內(nèi)容，創(chuàng)新方式，整體規(guī)劃口語交際課程，由簡單的“組合式”向“整合式”的口語交際教學(xué)邁進(jìn)。

一、從課堂單一訓(xùn)練走向課內(nèi)外多向交互

口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就要求口語交際教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，著眼整體，由課堂的單一訓(xùn)練走向課外多向交互，追求一種綜合效應(yīng)。

1.滲透課堂，習(xí)得交際策略

每冊課本中，都會有專題的口語交際訓(xùn)練，教材中這些提供交際的訓(xùn)練點(diǎn)都是結(jié)合學(xué)生生活特點(diǎn)編寫的。用好教材，通過教材中這些專題訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，能夠使學(xué)生比較系統(tǒng)、直接快速地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高交際技能。統(tǒng)編教材在編寫上做了很大的改進(jìn)，從“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個(gè)能力維度將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一課的教學(xué)當(dāng)中，而“小貼士”則是目標(biāo)的精準(zhǔn)呈現(xiàn)，方便教師找準(zhǔn)目標(biāo)，確定內(nèi)容。教師在備課時(shí)，要精準(zhǔn)地定位目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，給予學(xué)生準(zhǔn)確的交際策略。如四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”小貼士要求：“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題；判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)?！本褪菑摹坝兄黝}，說完整；圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”這一表達(dá)目標(biāo)出發(fā)的。進(jìn)入四年級，需要學(xué)生圍繞話題組織材料，發(fā)表看法；還需要學(xué)生在傾聽的同時(shí)學(xué)會判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)?？谡Z交際教學(xué)時(shí)借助這些小貼士的幫助細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略會更加精準(zhǔn)，教學(xué)有效性也會大大增強(qiáng)。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)小貼士設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價(jià)單，讓策略落地生根。

除了專題交際課，其實(shí)口語交際在生活中無處不在。就拿語文課來說，閱讀、習(xí)作等課型都與口語交際息息相關(guān)，我們要關(guān)注口語交際與閱讀、習(xí)作、快樂讀書吧的相互促進(jìn)作用，在這些課中滲透口語交際訓(xùn)練。

2.學(xué)科融合，突破交際壁壘

學(xué)科融合、全學(xué)科育人越來越得到重視，是一種行之有效的教學(xué)方式。在口語交際教學(xué)時(shí)，我們需要有觀照意識，通過融合性設(shè)計(jì)，將口語交際教學(xué)與文本教學(xué)、班隊(duì)活動，與體育、英語等其他學(xué)科相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練機(jī)會，讓口語交際教學(xué)漸入佳境，從而全面提升學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。如二年級上冊第一單元口語交際“有趣的動物”一課在描述動物的外形時(shí)，可以結(jié)合科學(xué)課了解各種各樣的動物，然后指導(dǎo)學(xué)生借助畫畫來表現(xiàn)動物的特征，圖文并茂地進(jìn)行展示?？谡Z交際與科學(xué)、美術(shù)學(xué)科的充分融合，不僅讓學(xué)生全方位地了解到動物的有趣，有話可說，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高效達(dá)到“熟悉要講的內(nèi)容”這一目標(biāo)。這樣，在口語交際能力培養(yǎng)中，打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科育人。

3.內(nèi)外聯(lián)通，拓寬交際渠道

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練不能僅僅只限于課堂，還應(yīng)該依托課外這個(gè)更廣闊的天地。為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以在平時(shí)有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和傾聽的能力，如巧妙利用課前五分鐘，給學(xué)生以表達(dá)的舞臺，講成語故事、古詩詞賞析、新聞播報(bào)，學(xué)生在盡情展示之后，由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的同時(shí)提醒他們注意說話要條理清晰、評價(jià)要準(zhǔn)確、建議要合理、語言要流暢等。長此以往，學(xué)生口頭表達(dá)能力就會得到充分訓(xùn)練，短短的課前五分鐘，能成就學(xué)生善于表達(dá)的幸福人生。

作為教學(xué)的有心人，我們還要重視日常生活中無處不在的口語交際訓(xùn)練，如課堂討論、活動策劃等，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)情況，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語交際課中習(xí)得的交際原則，讓口語交際訓(xùn)練不著痕跡；其次，教師要以身作則，樹立良好的交際意識，用自身良好的交際習(xí)慣、交際禮儀來潛移默化地影響學(xué)生。

4.融入生活，豐富交際實(shí)踐

口語交際教學(xué)要讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。在口語交際中，我們要扎根生活的沃土，以生活的實(shí)際需要為交際目的。如教學(xué)六年級上冊口語交際“聊聊書法”，可以充分利用學(xué)校國學(xué)院的書法作品，上課時(shí)把學(xué)生熟悉的作品帶入課堂，學(xué)生會感覺離這些高雅作品原來這么近，說起來自然就沒有距離感，有話可說了。

二、從內(nèi)容的碎片化走向訓(xùn)練的序列化

口語交際能力是比讀寫更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以達(dá)成，這就要求我們在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、科學(xué)聯(lián)系，注重對教學(xué)的銜接與整合，從零碎、盲目、程式化的口語交際現(xiàn)狀中走出來，從訓(xùn)練的序列化、合理化以及隱性訓(xùn)練內(nèi)容挖掘，讓口語交際教學(xué)從淺顯的表面走向表達(dá)的深刻。

其實(shí)，教材本身的訓(xùn)練安排是呈序列化的，從一年級開始，每冊都安排了口語交際內(nèi)容，按照交互類、獨(dú)白類、功能類三大類別，分別從故事主題、生活主題、情境主題、思辨主題四個(gè)板塊組合而成，選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容入手，重視交際方法、策略的學(xué)習(xí)，重視交際規(guī)則和習(xí)慣的養(yǎng)成。每個(gè)板塊內(nèi)容安排由易到難，由簡單到復(fù)雜，訓(xùn)練的重點(diǎn)也從“傾聽”“表達(dá)”和“應(yīng)對”三個(gè)維度分別提出具體教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確立根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律采取循序漸進(jìn)的方式，不斷提升要求。

我們來看看表達(dá)——

一、二年級：大聲說、大膽說、有禮貌地說

給別人打電話時(shí)，要先說自己是誰。

禮貌用語：請，請問，您，您好，謝謝，不客氣。

三年級：說清楚

說清楚想法和理由。運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人。

四年級：有主題，說完整

圍繞話題發(fā)表看法，不跑題。用卡片提示講述內(nèi)容。弄清要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述時(shí)不要遺漏主要信息。

五年級：有依據(jù)，有條理；更豐富，更靈活

選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。分條講述，把理由說清楚。根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。

講故事的時(shí)候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)。根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

六年級：觀點(diǎn)鮮明地表達(dá)

我們再來看看應(yīng)對——

一年級：沒聽清時(shí)，可以請對方重復(fù)。

二年級：有不明白的地方，要有禮貌地提問。

三年級：注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻。

四年級：不重復(fù)別人說過的話。如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，再繼續(xù)補(bǔ)充。借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

五年級：主持討論時(shí)，要引導(dǎo)每個(gè)人發(fā)表意見。尊重大家的共同決定。

六年級：設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。

這是一步一步向前推進(jìn)的動態(tài)過程。在口語交際教學(xué)中，要弄清楚每個(gè)年級的任務(wù)，在口語交際活動中，表達(dá)、傾聽、應(yīng)對要圍繞年段目標(biāo)、學(xué)情展開，讓教學(xué)有據(jù)可查、有序可循、層層推進(jìn)，效果才會明顯。

三、從單純交際訓(xùn)練到豐富交際的真實(shí)樣態(tài)

口語交際要很好地達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有話可說，這些關(guān)鍵詞很重要：實(shí)踐、喚醒、生活。在口語交際教學(xué)中，帶動學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入具體而生動的情境中，由此激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)過程中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，盡量模擬真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，形成一個(gè)良好氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地、無拘無束地參與，達(dá)到口語交際的要求。

1.豐富教材情境

在教材中，經(jīng)常會提供很多內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練，我們憑借這些材料進(jìn)行交際訓(xùn)練時(shí)，還要豐富充實(shí)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向互動的需要。

2.再現(xiàn)真實(shí)情境

教學(xué)時(shí)，需要教師再現(xiàn)真實(shí)的情境，如六年級上冊“請你支持我”，這節(jié)課剛好有老師聽課，可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生走出座位，請求聽課老師支持自己，學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉了人際溝通和社會交往能力。國慶節(jié)，大多學(xué)生害怕老師布置太多作業(yè)，于是教師設(shè)計(jì)了“老師，國慶節(jié)我想這樣過，請你支持我”這樣一個(gè)口語表達(dá)訓(xùn)練。只要理由足夠充分，國慶節(jié)就不布置作業(yè)。學(xué)生為了這一“福利”，一定會絞盡腦汁說出條條理由。這樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，一定會起到意想不到的效果的。

3.創(chuàng)造體驗(yàn)情境

教學(xué)中，可充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生感官，如推薦一部動畫片，音像廣播作品；舉辦“焦點(diǎn)訪談”，探尋“名字里的故事”；引導(dǎo)學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》，鼓勵學(xué)生“說新聞”……在多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的生動、形象的情境中，學(xué)生一定樂于表現(xiàn)自己。

口語交際的過程是綜合的思維過程，需要我們立體化、多維度地進(jìn)行訓(xùn)練，不斷豐富情境，口語交際才能做到言之有物、言之有理、言之有情。