文|湯 俊

習(xí)作教學(xué)是一線小學(xué)語(yǔ)文教師的難點(diǎn)。只要公開(kāi)課對(duì)課型不作限定，很多教師都不會(huì)選擇教習(xí)作。王長(zhǎng)濤老師不同，他是逢課公開(kāi)，必上習(xí)作！這其中有他的獨(dú)特見(jiàn)解：與其眼睜睜地看著大家在習(xí)作教學(xué)上為難，不如自己動(dòng)手為大家破解這個(gè)困局。

在我看來(lái)，為破習(xí)作教學(xué)之困，王長(zhǎng)濤老師想了很多辦法。

首先，他著力回答了“小學(xué)習(xí)作教什么”這個(gè)問(wèn)題。在《小學(xué)生作文三十六計(jì)》中，以第一計(jì)“先聲奪人”開(kāi)篇，長(zhǎng)濤老師寫(xiě)道：“一人一事一感想，一景一物一想象。小學(xué)生常用作文，不外乎這六類(lèi)，即寫(xiě)人、記事、讀后感、寫(xiě)景、狀物和想象作文?！毙W(xué)語(yǔ)文教科書(shū)分單元編排，成書(shū)十二冊(cè)，在一線語(yǔ)文教師眼里，就是一摞內(nèi)容紛繁復(fù)雜的存在。大家雖然每個(gè)單元都在跟教科書(shū)中的習(xí)作打交道，但未必能說(shuō)清楚小學(xué)習(xí)作究竟要教什么。長(zhǎng)濤老師在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)研究中，不斷梳理、歸納，提煉出“一人一事一感想，一景一物一想象”。這等于是宏觀地回答了“小學(xué)習(xí)作教什么”。但他并未止步于此。為方便一線教師教學(xué)，長(zhǎng)濤老師進(jìn)一步鋪排出“先聲奪人”“以小見(jiàn)大”“旁征博引”“排比造勢(shì)”等三十六項(xiàng)小學(xué)生習(xí)作技術(shù)，為一線語(yǔ)文教師提供了具體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。這堂習(xí)作課教什么呢？就教“先聲奪人”，就教“以小見(jiàn)大”……語(yǔ)文教師獲得了這些習(xí)作技術(shù)，就能從習(xí)作教學(xué)中知道教什么，從只能教學(xué)生比喻、擬人、總分總的尷尬中擺脫出來(lái)。這“三十六計(jì)”，使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容有了從貧瘠向肥沃轉(zhuǎn)變的可能。

其次，他嘗試直面“小學(xué)習(xí)作用什么教”的問(wèn)題?！缎W(xué)生作文三十六計(jì)》成書(shū)的過(guò)程，我是清楚的。長(zhǎng)濤老師最先是在自己的公眾號(hào)發(fā)推文，一周推一篇。整個(gè)推送持續(xù)了大半年，后來(lái)才有成書(shū)。在公眾號(hào)的每一篇推文中，他都給相應(yīng)的“計(jì)”提供了相應(yīng)的“例”。如在《第二十七計(jì) 排比造勢(shì)》中，長(zhǎng)濤老師就選取了《桂林山水》的文本片段，選取了《祖父的園子》的文本片段，選取了《慈母情深》的文本片段，用它們來(lái)例說(shuō)“排比”這一習(xí)作技術(shù)的表達(dá)效果。除此之外，還提供了《秋天的顏色》《我的朋友是“大俠”》這兩篇學(xué)生習(xí)作作為例文。不要小看了這些課文片段和習(xí)作例文，如果將這一“計(jì)”轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)，它們將會(huì)是好用的教材內(nèi)容。一線語(yǔ)文教師有了這些文本材料，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，就省了工序——不必再檢索課文翻找言語(yǔ)事實(shí)，更不必親自動(dòng)手去下水寫(xiě)作來(lái)創(chuàng)作范例，只要從他的公眾號(hào)復(fù)制粘貼，就可以直接解決“用什么教”了。

再次，長(zhǎng)濤老師在全力突破“小學(xué)習(xí)作怎么教”的問(wèn)題。長(zhǎng)濤老師執(zhí)著于上習(xí)作教學(xué)公開(kāi)課，我認(rèn)為是有原因的。他應(yīng)該是想通過(guò)自己的課堂給一線語(yǔ)文教師提供一些具體可感的習(xí)作教學(xué)案例。當(dāng)老師們聽(tīng)完他的課，就能獲得教學(xué)操作的每一步，大家教起同題習(xí)作來(lái)就容易了。

習(xí)作教學(xué)，是迫切需要有人走在前面去摸索路徑的。

從開(kāi)發(fā)習(xí)作技法系統(tǒng)解決“教什么”，到出版《小學(xué)生作文三十六計(jì)》直面“用什么教”，再到執(zhí)著于上習(xí)作教學(xué)公開(kāi)課嘗試突破“怎么教”，長(zhǎng)濤老師在謀求系統(tǒng)地解決問(wèn)題。解決“教什么”，無(wú)異于課程開(kāi)發(fā)；直面“用什么教”，等同于教材編撰；執(zhí)著于上課，實(shí)際上是從事具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我記得王榮生教授曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的意思：如果在語(yǔ)文教學(xué)一線出現(xiàn)的問(wèn)題是集團(tuán)性的，那我們就要反思課程與教材方面是否出了問(wèn)題。長(zhǎng)濤老師的做法，似乎正是這樣：為破解一線習(xí)作教學(xué)之難，他不是單就教學(xué)而研究教學(xué)，而是從三個(gè)層面同時(shí)入手紓困——使習(xí)作教學(xué)的課程內(nèi)容充足，教材內(nèi)容具體，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，才可能有不再困難的習(xí)作教學(xué)課。僅從課程、教材、教學(xué)某一個(gè)層面入手，習(xí)作教學(xué)難破困局。

長(zhǎng)濤老師本職在教學(xué)，卻為解一線小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作之困做了類(lèi)似課程開(kāi)發(fā)和教材編撰方面的工作。包裹在其中的思辨艱難，碼字辛苦，我們作為旁觀者很難感同身受。他明知困難、辛苦，卻選擇了直接面對(duì)：

再也不能讓小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)課堂，繼續(xù)徘徊在“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，列了提綱卻寫(xiě)不出”的老路上了！

一定要讓習(xí)作教學(xué)有內(nèi)容可教，有材料可用，有課堂可借鑒！

一定要讓習(xí)作課變得好上！

一定要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)向前再走一步！

這是時(shí)代的需求，王長(zhǎng)濤老師選擇了擔(dān)當(dāng)……