朱立琴 盧芳琪 張歡歡

河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇，南京，211100

世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際政治、經(jīng)濟環(huán)境變化莫測，科技創(chuàng)新已成為國際博弈的重要角力場。人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)的廣泛運用開啟了科技領(lǐng)域的“第四范式”時代，科研環(huán)境與科研方式發(fā)生了革命性變化，也顛覆了傳統(tǒng)科技人才市場的需求導(dǎo)向。對工業(yè)界而言，其突出體現(xiàn)為對具備高素質(zhì)創(chuàng)新能力、高水平職業(yè)素養(yǎng)的新工科人才的需求日趨旺盛。以人才培育為路徑，提升國家整體科技實力、掌握核心工程技術(shù)，將成為中國在新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命中從工業(yè)大國邁向智造強國的關(guān)鍵。[1]

新工科建設(shè)在逐步推進。教育部以“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”的“三部曲”作為行動指南，著力從創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式4個維度為新工科教育改革謀篇布局，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式。2018年，教育部、工業(yè)和信息化部及中國工程院聯(lián)合發(fā)布的《教育部 工業(yè)和信息化部 中國工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要以新工科建設(shè)為重要抓手，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，加快培育卓越工科人才[2]；2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議的講話中強調(diào)，要努力建設(shè)“具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊伍”，在頂層設(shè)計層面為新工科建設(shè)指明了學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的方向。

工程倫理課程對培養(yǎng)現(xiàn)代工程師職業(yè)倫理具有重要的奠基作用，是高校工科教育必不可少的環(huán)節(jié)，更是新工科建設(shè)背景下高校工科教育改革的重要一環(huán)。2020年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，通過4年左右的時間，在專業(yè)學(xué)科綜合、整體實力強的部分高校建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，探索未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新模式。[3]2021年，首批未來技術(shù)學(xué)院名單公布。2022年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強科技倫理治理的意見》提出，高等學(xué)校、科研機構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、企業(yè)等是科技倫理違規(guī)行為單位內(nèi)部調(diào)查處理的第一責(zé)任主體，鼓勵高等學(xué)校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求。[4]在新工科建設(shè)、未來技術(shù)學(xué)院落成的背景下，以倫理教育為新工科人才樹立紅線意識，從倫理根源預(yù)防有悖于工程倫理的現(xiàn)象發(fā)生，是新時代賦予工程倫理教育的神圣使命，也是培養(yǎng)新工科人才的重要要求。筆者在明確新工科建設(shè)背景、指明我國高等教育中工程倫理教育缺陷的基礎(chǔ)上，深入探討改革工程倫理教育、提升科技人員倫理意識的工作路徑，以期為進一步探索未來技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)新模式提供參考。

一、新工科內(nèi)涵、布局及價值導(dǎo)向

（一）“三新維度”下的新工科內(nèi)涵

當(dāng)前，我國站在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級、工程科技縱深發(fā)展的歷史關(guān)口，為主動應(yīng)對新時代的新變化，國家推出一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，布局新工科建設(shè)，推動產(chǎn)業(yè)升級更新、新舊動能轉(zhuǎn)換和新型人才培育。構(gòu)建以國家戰(zhàn)略為目標(biāo)導(dǎo)向、地區(qū)需求為基本方向、未來技術(shù)學(xué)院為創(chuàng)新引領(lǐng)、工科高校為實踐陣地、綜合性高校為有益補充的新工科人才培養(yǎng)體系，須以工科教育改革為突破口，引領(lǐng)高等教育向縱深變革發(fā)展。

相對傳統(tǒng)工科而言，新工科之“新”體現(xiàn)在“新興”“新型”“新生”3個維度?！靶屡d”是指由“非工科”門類下的學(xué)科中延伸、發(fā)展而來的，能夠與未來新興產(chǎn)業(yè)、前沿科學(xué)技術(shù)相適配的學(xué)科，其價值在于為新工科發(fā)展開辟新場域；“新型”是指在保留傳統(tǒng)工科學(xué)科內(nèi)涵和架構(gòu)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)升級改造，在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新興技術(shù)顛覆沖擊傳統(tǒng)工科的現(xiàn)狀下，機械、土木等傳統(tǒng)工科亟待與新技術(shù)深度交融，打破傳統(tǒng)學(xué)科桎梏，打通資源共享通路，實現(xiàn)向新工科的轉(zhuǎn)型升級；“新生”是指已有工科學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合后，衍生出的新生學(xué)科，其價值在于適應(yīng)新工科發(fā)展的新需求。高校發(fā)揮建設(shè)主體作用，積極實施設(shè)立新專業(yè)、升級改造傳統(tǒng)專業(yè)、深化地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作等措施，將有效加速新工科建設(shè)的布局進程。[5]

新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)出尖端高科技工程復(fù)合人才，其要求學(xué)生在具有傳統(tǒng)工科理論背景的基礎(chǔ)上，具備前瞻交叉思維，熟練掌握運用新興工科技術(shù)，并具備高度的社會適應(yīng)能力和國際競爭力，肩負起工程科技創(chuàng)新的歷史使命。新工科人才作為國家高等工科教育塑造的新型領(lǐng)軍人才，更需堅守精神高地，牢記職業(yè)道德規(guī)范，以工程倫理原則約束工程實踐；秉持工程建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋的價值導(dǎo)向，以服務(wù)國家、造福人類為己任，以社會發(fā)展、人民幸福為根本準(zhǔn)則，謹慎運用工程科技的雙刃劍，警惕技術(shù)異化陷阱，領(lǐng)航新工科建設(shè)。

（二）“拾階而進”中的戰(zhàn)略布局

為積極回應(yīng)新工科發(fā)展要求，服務(wù)“中國制造2025”“十四五”等重大戰(zhàn)略規(guī)劃，實現(xiàn)智造強國目標(biāo)，2017年2月以來，教育部在新工科藍圖設(shè)計與行動落實兩方面發(fā)力，雙管齊下，全面布局新工科戰(zhàn)略。

在藍圖設(shè)計層面，教育部出臺一系列文件指引新工科戰(zhàn)略的理論研究與實踐創(chuàng)新。2017年2月，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》；2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》。同時，為實現(xiàn)新工科建設(shè)的深化、創(chuàng)新、突破、飛躍，加快高校體制機制的改革步伐，培養(yǎng)具備前瞻視角與大局觀念的新工科人才，使我國在新一輪產(chǎn)業(yè)科技革命中拔得頭籌，2020年5月，教育部辦公廳發(fā)布《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，決定在高等院校已有基礎(chǔ)上，培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，孵化未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，助推新工科發(fā)展。

在行動落實層面，主要體現(xiàn)為“三步走”戰(zhàn)略，三次重要研討會議的召開指明了新工科建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向、改革方向、建設(shè)要求。2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，探討新時期新工科人才培養(yǎng)問題。與會成員就新工科新時代內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇等一系列問題達成共識。2017年4月，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，六問新工科發(fā)展訴求，共商新工科建設(shè)藍圖。參會代表認為，要在諸多領(lǐng)域培養(yǎng)一大批具有強烈創(chuàng)新意識與多元發(fā)展方向的新工科人才，強化國家工程科技領(lǐng)域的人才支撐。2017年6月，教育部在北京會議中心召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，針對新工科建設(shè)各領(lǐng)域的問題啟動全面部署。會議審議通過的《新工科研究與實踐項目指南》，成為新工科建設(shè)的“北京指南”。

“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”三步行動從理論與實踐、科研與政策多角度發(fā)力，建立起培養(yǎng)新工科人才的中國模式與中國標(biāo)準(zhǔn)，形成了領(lǐng)跑全球的工科教育與人才強國戰(zhàn)略體系。在此基礎(chǔ)上，為進一步深入貫徹落實全國教育大會和《中國教育現(xiàn)代化2035》精神，在教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，新生的未來技術(shù)學(xué)院與各高校將結(jié)合自身特色優(yōu)勢，通過專業(yè)交叉改造、產(chǎn)學(xué)研深度融合等發(fā)展路徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強中國特色新型智庫建設(shè)，推進科技成果轉(zhuǎn)化，積極推進新工科建設(shè)。

（三）“趨利避害”的價值導(dǎo)向

雖然新工科的“新”需要通過工科新學(xué)科與工程新技術(shù)展現(xiàn)，但是工程技術(shù)是一把雙刃劍，如何在運用過程中做到趨利避害，防止技術(shù)膨脹異化，引導(dǎo)工科教育與工程實踐發(fā)展向善，需要倫理道德對其進行框定指引。新工科要服務(wù)于國家的建設(shè)需求，符合社會的主流價值導(dǎo)向，并能指引工程科技的發(fā)展尊重人類共同遵循的倫理綱領(lǐng)。在新工科教育中，工程倫理課程是承擔(dān)樹立倫理道德規(guī)范、引導(dǎo)工程技術(shù)持續(xù)服務(wù)于人類發(fā)展使命的學(xué)科主體。在學(xué)科教育中培養(yǎng)、強化新工科生的工程倫理意識，使其在未來工程建設(shè)中能夠踐行、敬畏工程倫理精神。

結(jié)合新時代發(fā)展要求，在新工科理念指導(dǎo)下的工程倫理教育必須注重時代性，緊貼我國現(xiàn)代工程建設(shè)需求，洞悉未來工程建設(shè)走向，融合倫理化、哲學(xué)化的思考，回應(yīng)國家工程科技發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，及時反思探討工程科技發(fā)展對國民精神思想的沖擊，守衛(wèi)新工科建設(shè)的精神高地。[6]以符合新時代建設(shè)核心要求的工程倫理引領(lǐng)新工科建設(shè)，以先進的倫理思想提升我國工程科技的核心競爭力，是發(fā)展新工科的內(nèi)在要求，也是引領(lǐng)國家科技突破的必經(jīng)之路。

二、工程倫理教育存在的問題

工程倫理教育是培養(yǎng)新工科人才倫理紅線意識的重要一環(huán)，在各高校培養(yǎng)計劃中日趨重要。在新工科建設(shè)加快推進的背景下，目前的工程倫理教育仍面臨諸多問題。審視高校工程倫理課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，該課程既存在起步晚、發(fā)展滯后與遺留問題，也存在教學(xué)理念不明、教學(xué)內(nèi)容模糊、教學(xué)手段匱乏等不足，工程倫理教學(xué)亟待改進。

（一）起步晚、發(fā)展滯后與遺留問題

17—18世紀(jì)，伴隨著現(xiàn)代意義上的工程與工程師的誕生，歐洲工程倫理以口耳相傳的忠誠觀念醞釀形成。20世紀(jì)70年代，工程倫理學(xué)在美國等發(fā)達國家興起，此后逐漸進入了建制化階段。我國工程倫理教學(xué)起步晚，直至20世紀(jì)90年代中期，國內(nèi)學(xué)者才開始引介國外工程倫理研究成果，且在此后的發(fā)展中也并未解決教學(xué)建制不完善，教學(xué)專業(yè)化、制度化理念欠缺等問題?？傮w而言，我國工程倫理教育落后于世界工程倫理研究進程。國內(nèi)學(xué)者對工程倫理問題的討論，多注重技術(shù)倫理分類下的相關(guān)問題，對“工程”與“技術(shù)”、“工程倫理”與“技術(shù)倫理”等概念間關(guān)系辨析不明晰，在一定程度上導(dǎo)致了工程倫理課程在教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容體系模糊等問題。同時，在高校教育領(lǐng)域外，我國缺少對工程倫理治理體系的審查、監(jiān)管機制，在工程實踐中易出現(xiàn)倫理問題責(zé)任主體不明、懲罰措施不完善等問題，參與工程研究、工程實踐的人才隊伍整體工程倫理意識較為薄弱。[7]

歐美國家的工程倫理研究與工程實踐發(fā)展基本呈現(xiàn)步調(diào)一致的局面，這有利于其及時回應(yīng)工程建設(shè)中伴生的倫理問題沖突。國內(nèi)主要是針對已存在的工程倫理問題做補償性研究，追溯該倫理困境產(chǎn)生的社會經(jīng)濟因素，相對滯后于工程建設(shè)實際進度。

（二）教育理念不明致使課程教學(xué)遇冷

制約工程倫理課程發(fā)展的一個重要因素，是該課程的教育理念不明晰并且缺乏學(xué)科主流思想統(tǒng)領(lǐng)。一方面，工程倫理學(xué)科定位模糊。其交叉學(xué)科性質(zhì)賦予了該學(xué)科前沿性與可探索性，但也因兼容不同學(xué)科而存在定位不清、文理分類存在爭議等問題，較難形成統(tǒng)一的課程理念與教育標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，工程倫理課程仍需繼續(xù)探索其學(xué)科獨特性。工程倫理課程作為塑造未來工程師倫理意識的必修課，與其他承載道德教育或思想政治教育功能的課程在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面存在交叉與重疊。在現(xiàn)有學(xué)科分類體系下，工程倫理課程存在學(xué)科界限模糊、思想理念分散的問題，學(xué)界仍需研究確定其學(xué)科主流思想，明晰教育理念，統(tǒng)領(lǐng)研究方向，指導(dǎo)課程教學(xué)。

在工程倫理教育的一線課堂中，教育理念不明的后果直觀反映為課程教學(xué)遇冷，效果不佳。工程倫理課程“教”與“學(xué)”的兩個參與主體—授課教師與學(xué)生，分別展現(xiàn)了該課程教學(xué)遇冷的不同境遇：

對工程倫理的授課教師而言，其難以把握尚未明晰的教育理念，在教學(xué)過程中難以達到良好的教學(xué)效果。工程倫理教學(xué)要求授課教師兼具工科與哲學(xué)社會科學(xué)兩種學(xué)科背景。若授課教師僅具有工科背景，授課重點將更側(cè)重于工程技術(shù)應(yīng)用，不易引領(lǐng)學(xué)生深入思考其中蘊含的哲學(xué)思想，難以培養(yǎng)倫理思考模式；純?nèi)宋纳鐣W(xué)科出身的教師在對工科學(xué)生的授課過程中會存在知識隔閡，不易結(jié)合工程技術(shù)原理解釋哲學(xué)倫理內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解倫理知識不到位。目前，在我國高校教育體系中，具備工程倫理專業(yè)背景的教師較少，工程倫理相關(guān)課程多為其他課程教師兼職教學(xué)。工程倫理課程的跨學(xué)科特性，大大增加了授課教師提升專業(yè)能力的難度，也大大增加了授課教師內(nèi)化教育理念、外化教育實踐的難度，工程倫理教育遇冷。

對學(xué)生而言，教育理念不明確，會讓其陷入課程認知誤區(qū)，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致工程倫理課程的學(xué)習(xí)遇冷，處境尷尬。工程倫理課程在諸多高校，特別是綜合性大學(xué)的課程方案中，屬于選修類課程。對非工科學(xué)生而言，其易認為該課程存在工科理論門檻，且與本專業(yè)相關(guān)性不大，共鳴感低，修讀與否主要取決于學(xué)生個人興趣；對工科學(xué)生而言，在傳統(tǒng)學(xué)科劃分視角中多將工程倫理課程歸類于文科類課程，工科學(xué)生在心態(tài)上認為該課程重要性低于其他專業(yè)課，導(dǎo)致該課程在一定程度上成為“混學(xué)分”的邊緣性課程，持有“學(xué)分”大于“學(xué)習(xí)”心態(tài)者不在少數(shù)。學(xué)生對工程倫理課程認知不足，整體參與熱情低，課程出現(xiàn)學(xué)習(xí)遇冷的尷尬局面。

（三）教學(xué)內(nèi)容模糊、泛化、思政化

工程倫理課程的教學(xué)內(nèi)容模糊，呈現(xiàn)出內(nèi)容主線不清、層次不明等問題。目前，該課程主要教學(xué)內(nèi)容中的工程原則、工程規(guī)范、工程風(fēng)險及規(guī)避等屬于應(yīng)用性工程倫理，主要針對工程技術(shù)與工程實踐等問題，對工科生而言，實用性效果更強。但是，對思維性工程倫理問題部分（如工程師職業(yè)道德規(guī)范、工程哲學(xué)等）重視不足，缺少引導(dǎo)學(xué)生由工程實際深入思考倫理困境、價值使命等哲學(xué)范疇的內(nèi)容。在實際課程教學(xué)中，對應(yīng)用性工程倫理與思維性工程倫理問題的講解多由教師自主把握，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的主線與層次劃分，這不利于工程倫理在理論內(nèi)容維度實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，更不利于學(xué)生理解工程倫理課程的教育目標(biāo)和終極指向。

在部分高校的工程倫理教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容泛化、思政化的現(xiàn)象。針對工科生的工程倫理教學(xué)內(nèi)容泛化，將思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容填充進工程倫理課程，以主流政治話語同化工程倫理理論內(nèi)容?；谖覈こ探ㄔO(shè)背景所建立的工程倫理學(xué)科，符合社會政治主流思想是其發(fā)展的必然要求，但是這并不意味著可以用思想政治教育取代工科生的工程倫理教育。思想政治教育主要負責(zé)引導(dǎo)工科生理解國家政治理念、法律制度、精神思想等方面，而工程倫理教育則更具體化地承擔(dān)了強化工程規(guī)范意識、培養(yǎng)工程師職業(yè)道德等任務(wù)，兩者應(yīng)歸屬于不同的教育板塊，兩者的教育內(nèi)容更不應(yīng)趨同化。

（四）教學(xué)手段匱乏與實踐模式欠缺

學(xué)界已有的文獻資料顯示，各高校在推進工程倫理教學(xué)改革中涌現(xiàn)出眾多成功案例與學(xué)術(shù)成果。但是在實際教學(xué)運用中，主流上課形式仍是課堂內(nèi)面對面的案例式講解，教學(xué)工具上也多在傳統(tǒng)教室環(huán)境使用多媒體等常規(guī)教具?？傮w而言，該課程教學(xué)手段的創(chuàng)新性不足，各教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏先進科技手段的應(yīng)用。

工程倫理課程雖然以理論知識為主，但作為一門伴隨工程建設(shè)發(fā)展不斷發(fā)展、成長的學(xué)科，結(jié)合實際工程建設(shè)開展的實踐授課環(huán)節(jié)必不可少。在已有的工程倫理教學(xué)改革案例中，采取實踐授課、翻轉(zhuǎn)課堂等非傳統(tǒng)授課形式的仍為少數(shù)，總體而言課程教學(xué)與工程實踐存在“兩張皮”現(xiàn)象。對新工科建設(shè)目標(biāo)而言，目前的工程倫理課程在教學(xué)各方面尚未體現(xiàn)其“新”意，尚未沖破“舊工科”思維桎梏，尚未真正與“新工科”發(fā)展要求深度結(jié)合。

三、工程倫理教學(xué)改革助推新工科建設(shè)的對策

2022年3月22日，高校科技倫理教育專項工作啟動會在清華大學(xué)舉行，會議探討了高?？萍紓惱斫逃ぷ鲗嵺`問題。同時，清華大學(xué)牽頭組建了高校科技倫理教育專項工作專家組和工作組，教育部及高校的舉措釋放了發(fā)展科技倫理的有力信號。與此相呼應(yīng)，實現(xiàn)新工科生工程倫理教育專業(yè)化、制度化，強化新工科人才科技向善的工程倫理意識勢在必行。未來技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)領(lǐng)軍型新工科人才的主要陣地，也是新工科發(fā)展的重要抓手，以其為先行示范開展工程倫理教學(xué)改革，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學(xué)組織形式，輻射我國高校工科教育，實現(xiàn)科教結(jié)合、科研育人，營造良好人才培養(yǎng)生態(tài)，助推新工科建設(shè)。結(jié)合我國工程倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀，為培養(yǎng)能夠引領(lǐng)國家建設(shè)的新工科人才，工程倫理教學(xué)改革需要從以下4個方面發(fā)力。

（一）明確教育理念要高揚倫理精神

推進工程倫理教學(xué)改革，首要工作是明確該課程教育理念的核心要義。為強化新工科人才的工程倫理意識，引導(dǎo)未來工程師的倫理導(dǎo)向以規(guī)范工程建設(shè)實踐，就必須樹立倫理精神的鮮明旗幟，始終高揚倫理精神。在這一教育理念的指導(dǎo)下，為新工科生培養(yǎng)工具理性與價值理性相結(jié)合的思維模式，將技術(shù)規(guī)范與哲學(xué)倫理的價值理念融入工程倫理課程教學(xué)中。新工科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育具備人文情懷與哲學(xué)思維能力的卓越工程師，而非單純精通工程知識與操作的“技術(shù)人”。堅持將高揚倫理精神作為工程倫理課程教育理念的核心要義，引領(lǐng)工程倫理課程的教學(xué)改革，以提升我國工程科技人才倫理意識為發(fā)展目標(biāo)，助力國家新工科建設(shè)。

（二）加強制度建設(shè)為課程教學(xué)“破冰”

解決工程倫理教學(xué)尷尬遇冷問題，一方面要明確教育理念核心以對癥下藥，另一方面更要加強配套制度建設(shè)為“破冰”行動保駕護航，切實解決授課教師與學(xué)生面臨的種種難題。為此，需要針對工程倫理課程一線教學(xué)實際設(shè)計精準(zhǔn)、完備的制度建設(shè)方案。就頂層制度設(shè)計而言，國家正在探索強化科技倫理審查、監(jiān)管、預(yù)警機制，為工程實踐劃定倫理紅線。就高校制度改革而言，一方面要加強教師隊伍建設(shè)。結(jié)合我國高校一線教學(xué)實際狀況，建立工程倫理課程教師準(zhǔn)入及退出制度，保證授課教師的教學(xué)水平。各院校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)工程倫理教師實際情況，積極開展本校授課教師的交流培訓(xùn)活動，增加不同學(xué)科背景教師內(nèi)部交流的機會，共同研究工程倫理課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，大力引進工程倫理專業(yè)人才，提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，打造一支德才兼?zhèn)?、學(xué)科背景多元交叉、學(xué)緣結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的高水平師資力量。另一方面要加強工科生培養(yǎng)計劃改革。相較于校內(nèi)公選德育類課程，工程倫理課程對工科生而言針對性更強，應(yīng)強調(diào)其特殊性、提升其學(xué)科地位。工科生的工程倫理課程應(yīng)分為本科與研究生兩個學(xué)習(xí)階段展開，本科生階段系統(tǒng)性學(xué)習(xí)工程倫理基本常識與實踐應(yīng)用，在研究生階段則結(jié)合各自研究領(lǐng)域前沿成果，深入解讀工程倫理所涉及的哲學(xué)、倫理學(xué)思想。以專業(yè)化、制度化貫穿新工科生培養(yǎng)全過程的教育模式破解工程倫理教學(xué)遇冷困局，提升工程倫理教育的整體學(xué)科地位。強化未來技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的新工科人才的倫理意識、打造新工科學(xué)科的倫理高地，實現(xiàn)其與新工科建設(shè)的深度融合。

（三）教學(xué)內(nèi)容明晰與中國話語傳遞

新工科建設(shè)的戰(zhàn)略布局，對工程倫理教學(xué)提出了新的時代要求。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要明確實用性工程技術(shù)問題與思維型工程哲學(xué)問題兩條主線，在講授過程中要堅持兩條主線有機交融。結(jié)合工科學(xué)生對工程技術(shù)理論專業(yè)學(xué)習(xí)認知，合理導(dǎo)入相關(guān)哲學(xué)命題，幫助其在熟悉的工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)搭建系統(tǒng)性的哲學(xué)思維架構(gòu)，使其能夠自主進行哲學(xué)思考。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)工科學(xué)生對工程倫理領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)存的、未來可能出現(xiàn)的、關(guān)乎工程技術(shù)發(fā)展與人類前途命運的問題進行深入思考。立足現(xiàn)實、著眼未來，增強學(xué)生的思維可塑性，豐富工程倫理課程內(nèi)容維度，為工科學(xué)生提供認知世界的全新視角，培養(yǎng)新工科人才應(yīng)具備的多元思維能力。

新工科建設(shè)的目標(biāo)是樹立“中國話語的工程師職業(yè)倫理精神”，這就要求教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)時代特點的同時，要緊跟我國主流價值觀需要。西方工程倫理教育的目的是培養(yǎng)工程師的職業(yè)精神，主要包含重視公共福祉、追求可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)理念與創(chuàng)新求變、精益求精的工程師品質(zhì)等內(nèi)容。我國工程倫理教育可以吸收西方現(xiàn)有工程倫理教育的優(yōu)秀成果，但工程倫理教育目的不應(yīng)止步于幫助新工科人才理解“做什么”“怎么做”的行為范疇層面，更應(yīng)重視涵養(yǎng)人才的精神內(nèi)核，使其直面回應(yīng)并思考“人類未來發(fā)展”“個人生存價值”等一系列指向人生意義與價值追求的終極問題。同時，在目前全球公認的工程師職業(yè)道德基礎(chǔ)上，新工科人才的職業(yè)價值觀要契合我國主流價值觀，堅定追求真理、勇攀高峰的科學(xué)精神；堅定服務(wù)國家、造福人類的責(zé)任使命；堅定愛國主義、科技創(chuàng)新的旗幟引領(lǐng)，牢牢把握新時代精神文明主旋律。新工科建設(shè)的工程倫理教育，要向新工科生們傳遞以工程力量建設(shè)人民美好生活的價值追求，向世界展現(xiàn)新時代中國工程師的精神面貌與中國工程建設(shè)的大國氣象。

（四）教學(xué)手段升級與實踐模式創(chuàng)新

對未來技術(shù)學(xué)院而言，工程倫理課堂是實現(xiàn)其理念的重要實踐場所。為適應(yīng)新工科建設(shè)對新工科生培育提出的進階要求，工程倫理課程的教學(xué)手段與實踐模式也亟待升級。在授課方式上，應(yīng)破除照本宣科式地講解教育，豐富案例式教學(xué)法的場景敘事，創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造浸入式的學(xué)習(xí)體驗。教師在教學(xué)過程中要適時采取多樣化的倫理學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，漸進式深入思考實際工程案例中的倫理問題，豐富學(xué)生思維體驗。在教學(xué)工具上，工程倫理課堂要注重強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育過程的深度融合。利用互聯(lián)網(wǎng)與增強現(xiàn)實技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)實踐場所，豐富課堂教學(xué)形式，運用虛擬仿真實驗室，演示前沿工程技術(shù)成果，提升課堂體驗感。[8]新工科建設(shè)對新工科人才的培養(yǎng)提出了更為全面細致的工作要求，同時其所孕育出的新技術(shù)成果又是反哺新工科教育的重要養(yǎng)料。工程倫理作為人文精神感知自然科學(xué)領(lǐng)域的重要觸角，更要凸顯新技術(shù)成果及手段在課堂內(nèi)的重要性，幫助學(xué)生緊跟學(xué)科動向發(fā)展，培養(yǎng)新工科人才的未來視野。

工程倫理課程要始終堅持實踐導(dǎo)向。未來技術(shù)學(xué)院作為國家搶抓未來科技發(fā)展機遇的重要平臺，匯集了高校、科研院所、企業(yè)與投資平臺各方資源，全面落實以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展理念，為新工科人才的培養(yǎng)提供有力支撐。因此，工程倫理課程教學(xué)要聯(lián)系當(dāng)代工程實踐開展，在適宜條件下引入工程實踐與工程倫理相結(jié)合的新型授課模式，幫助學(xué)生在工程實踐中強化工程倫理問題意識、深刻體會其理論內(nèi)涵，并主動堅守其原則底線，使新工科生能真正實現(xiàn)授課內(nèi)容的內(nèi)化吸收、外化行動，從而反哺滋養(yǎng)工程建設(shè)實踐。

新工科建設(shè)戰(zhàn)略是關(guān)系到國家未來工程發(fā)展的關(guān)鍵決策，對工科教學(xué)、工程建設(shè)各方面提出了更高的要求。工程倫理引領(lǐng)新工科人才未來發(fā)展的方向，在人才價值中的核心地位日益凸顯。筆者立足未來工程建設(shè)要求，回應(yīng)新工科發(fā)展需要，關(guān)注工程倫理教學(xué)困境，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面探析教學(xué)改革路徑，解決工程倫理課程中的結(jié)構(gòu)性矛盾，破除教學(xué)過程中存在的種種壁壘，使工程倫理教學(xué)真正契合并服務(wù)于現(xiàn)代工程建設(shè)，成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬诺闹匾A(chǔ)，為我國大踏步推進新工科建設(shè)提供人才支撐。