陳樂樂

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院)

2020年2月，教育部針對新冠疫情下的教學(xué)情況出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。這極大的促進了線上教學(xué)的實施與擴大。線上線下“混合式教學(xué)”模式是信息技術(shù)與高等教育相融合的一種全新教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在規(guī)定時間內(nèi)的在線教學(xué)，完成師生之間互動。而在混合式教學(xué)模式下， 如何建立科學(xué)、合理、可行的評價體系也是同時需要關(guān)注的問題。本研究以《生物化學(xué)》課程為例，制定了一套具有過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)評價的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中不容忽視的重要組成部分，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價對于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了便捷，以過程性的學(xué)習(xí)評價為主的學(xué)習(xí)評價體系可以幫助學(xué)生及早的調(diào)整學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)行為的主動意識。長期以來，我們的教學(xué)總體上過于關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評測，通常采取的措施是通過考試結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為的判斷和成效的分析，使得不少學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的，而不是將知識獲得和能力提高作為學(xué)習(xí)目的。

近些年，以過程考核為評價主體的研究和實施越發(fā)普及和廣泛，傳統(tǒng)的評價體系的弊端是特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尤其是在實驗課堂上，基于真實工作任務(wù)的“真實性評價”的采納和應(yīng)用明顯比傳統(tǒng)模式更能夠測評學(xué)生對于知識和技能的雙重掌握效果，通過完成真實任務(wù)，既考察了學(xué)生的知識掌握程度，又考核了學(xué)生的技能把握效果[1]。同時還可以關(guān)注到學(xué)生解決問題、交流合作等能力的拓展。這種評價體系可以稱之為是“全面學(xué)習(xí)的評價”，它強調(diào)評價結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和發(fā)展作用，重視形成性評價的動態(tài)因素，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行動和自主行為，目前常用的評價方法包含：問卷調(diào)查、信息反饋、學(xué)生自我評價以及總結(jié)性評價等[2]。 這種評價設(shè)計模式更加側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也可以關(guān)注到學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)背景，由此關(guān)聯(lián)到整個學(xué)習(xí)行為，這樣多維度的測評和評價更加清楚地讓教師觀察到學(xué)生獲得和使用知識的過程、涵蓋了個人技能的提升以及解決問題能力的發(fā)展過程，而借助于線上學(xué)習(xí)平臺的記錄，將所有的學(xué)習(xí)痕跡量化為測評因素，并把這些信息轉(zhuǎn)化為分析數(shù)據(jù)，對于教師和學(xué)習(xí)行為研究者而言就可以更深入的研究線上學(xué)習(xí)和混合式評價對學(xué)習(xí)者本身的促進作用，為全方位的開展這項研究提供有力保障[3]。

總之，學(xué)習(xí)評價逐已經(jīng)步趨向于多元化、多態(tài)化，用分?jǐn)?shù)以外更多的方式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，把學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)的所有評價材料進行綜合再進行學(xué)習(xí)評價，以此為依據(jù)，改變了過去傳統(tǒng)的成績評定學(xué)生，同時教師個人的判定因素?zé)o法量化和細(xì)化，這種單純模式明顯存在不足，存在一定程度的人為因素，如今可以更多地結(jié)合學(xué)生自身的自我評價、學(xué)伴之間的互相評價、教師對學(xué)生的評價、小組對個人的評價、學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)痕跡的量化評分、所有因素綜合起來更加體現(xiàn)了評價的科學(xué)性和合理性，也更能體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力的評價，也是目前對于學(xué)習(xí)評價體系研究中比較受到關(guān)注一個方面。

（二）混合式教學(xué)及其學(xué)習(xí)評價的研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”得到充分運用和擴大化的一種更為有效的學(xué)習(xí)模式。它是利用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用線上課程的建設(shè)和應(yīng)用可以更加高效地進行知識傳遞與技能傳授，同時傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然承載的面對面輔導(dǎo)、個性化交流、集體研討的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。在混合式教學(xué)模式中，師生的教學(xué)行為在網(wǎng)絡(luò)與課堂之間交替展開，在師生交流、生生互動之間，通過討論和問答迸發(fā)出更多的思維延伸，將疑點和疑問迎刃而解；教師與學(xué)生之間、學(xué)生個體之間彼此分享觀點、分享思路、分享解決問題的方案，這是最為有效的教學(xué)相長模式。混合式教學(xué)注重學(xué)習(xí)探索的過程，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力、交流能力及解決問題的能力，是當(dāng)前學(xué)習(xí)評價模式的發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)空間和渠道，學(xué)生借助于手機或電腦可隨時隨地開展學(xué)習(xí)行為或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以與之對應(yīng)和匹配的學(xué)習(xí)評價模式也應(yīng)該覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而設(shè)置評價因素和權(quán)重比例時也要考察多項能力和多重素質(zhì)[4]。學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出過程化和綜合化這兩大特征，隨著混合式教學(xué)模式和評價體系的大量廣泛的應(yīng)用和實踐，成績評價的方法也會更為多元[5]。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論和分工合作等任務(wù)的增多，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付行為，從而影響學(xué)習(xí)效果和評價的公正性。部分線上任務(wù)常采取平臺評價和同伴評價相結(jié)合的方式。平臺評價往往是一些易于量化的指標(biāo)，例如測試練習(xí)正確率、發(fā)帖和討論的次數(shù)等，而這些環(huán)節(jié)比較容易應(yīng)付。此外，如果學(xué)生在對知識掌握不夠的情況下進行同伴評價，可能影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源及軟硬件配套設(shè)施等諸多因素相關(guān)［6,7］。強調(diào)學(xué)習(xí)主動性的線上線下混合式教學(xué)模式本身把單純的課堂學(xué)習(xí)行為分解和細(xì)化為課堂內(nèi)的時間和課題外的時間，對于本身缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生來說是一個很大的習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度是第一因素，如果缺乏主動性，自然的自學(xué)的投入時間和精力都不會增多反而是減少，那么這就會很大程度上影響了混合式教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)部分的學(xué)習(xí)效果。因此，對缺少主動性學(xué)習(xí)的學(xué)生者的促進和催化因素也是這種模式建設(shè)過程中亟待解決的問題，知識獲得方式多元角度建立與建立合理有效的學(xué)習(xí)評價機制要相輔相成。

網(wǎng)絡(luò)信息的海量涌入和線上學(xué)習(xí)模式的開展，對于少數(shù)學(xué)生來說依然是感覺到難以適應(yīng)，而線上學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作交流互動反饋機制更是難上加難，惡性循環(huán)的話就使得部分學(xué)習(xí)者陷入淺層次的假性學(xué)習(xí)當(dāng)中，表面看似參與了線上平臺的測試、討論、發(fā)言等等，但不屬于高質(zhì)量的回答和互動，所以為了保證混合教學(xué)能夠順利推行，提高學(xué)生自主性，必須建立完善的形成性評價機制。用合理有效的手段，確保形成性評價機制對學(xué)習(xí)過程的約束力量，真真切切的讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)中的主動參與者。

二、混合式教學(xué)模式下考核評價體系構(gòu)建的作用與意義

現(xiàn)階段，關(guān)于混合教學(xué)模式下的高校教學(xué)評價體系研究主要圍繞線上與線下教學(xué)質(zhì)量評估展開，評價體系包含課程資源質(zhì)量、課程實施質(zhì)量、用戶學(xué)習(xí)體驗和平臺保障等方面[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化2.0時代的到來，學(xué)習(xí)評價體系隨著的改變也是毋庸置疑的，而與之匹配的混合式教學(xué)模式下的考核評價體系就體現(xiàn)出了如下優(yōu)勢：

（一）對學(xué)習(xí)過程評價的實施進行準(zhǔn)確把控

混合式教學(xué)模式要求在整個學(xué)習(xí)過程中隨時伴隨有形成性評價，其實這樣做的話為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了及時的反饋信息。但是過程性評價對于老師而言是一項持續(xù)時間長、關(guān)注狀態(tài)久的動態(tài)工作模式，而非靜止?fàn)顟B(tài)，所以存在不可預(yù)測性和不可控制性因素，這就需要不斷地對進行學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡進行追蹤以期獲得及時的反饋，對課程設(shè)計做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。與單純的結(jié)果評價相比，過程評價的更為復(fù)雜，也相對難以把握衡量和操作實施。因此，鼓勵教師設(shè)計豐富的教學(xué)活動、多開展學(xué)習(xí)過程評價，盡可能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺強大的自動功能，要關(guān)注評價的反饋以便及時調(diào)整，目的是解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程的問題。

（二）有效發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價主體的作用

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主體作用，有助于發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)動力，從而增強學(xué)習(xí)主動性和有效性。但學(xué)生的自評和互評往往在團隊合作、成果展示等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，通過評價量表進行定性分析，其可靠性可能受到各種因素的影響而產(chǎn)生偏差。因此，評價量表的設(shè)計以及評價實施十分關(guān)鍵，評價量表應(yīng)針對學(xué)生的具體情況以及活動的特點進行合理設(shè)計，實施過程中應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)和跟蹤，力求反映真實情況。

三、生物化學(xué)課程混合式教學(xué)的運用及考核評價體系的實踐

近年來，混合式教學(xué)模式在我校受到高度重視，學(xué)校越來越多的課程采用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)實踐?！渡锘瘜W(xué)》作為我校藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，2018年即開始探索混合式教學(xué)模式，課程的學(xué)習(xí)評價隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也進行了調(diào)整，將線上課件學(xué)習(xí)、在線作業(yè)以及活動參與、隨堂測驗等課堂表現(xiàn)作為形成性評價的組成部分納入評價范圍，經(jīng)過不斷的實踐與探索已初步構(gòu)建出混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評價體系。本研究根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點，從知識水平、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、情感投入等方面對學(xué)生進行多層次的評價。全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取知識、提高能力、端正態(tài)度、觸動情感等各方面的狀況，通過定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相協(xié)作的評價體系，構(gòu)建出更為行之有效的混合式教學(xué)評價體系。

（一）設(shè)計評價指標(biāo)

將結(jié)合云班課教學(xué)平臺的記錄功能，采用過程性評價+終結(jié)性評價的學(xué)習(xí)評價方法，使學(xué)習(xí)評價與日常教學(xué)活動同步進行。

1.過程性評價

課前評價：評價學(xué)生完成教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)情況。教師借助云班課平臺查看學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)次數(shù)、觀看課件時長，查看學(xué)生提出問題或交流互動的貼數(shù)，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；查看課前任務(wù)完成率及完成效果、線上預(yù)習(xí)測試的成績及分析，獲得學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效和問題，為課堂教學(xué)提供參考。

課中評價：通過提問、頭腦風(fēng)暴、討論、測驗等云班課平臺活動，考查學(xué)生的課堂參與度以及知識的掌握情況；在教師評價的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加學(xué)生自評、學(xué)生互評，師生共同參與評價學(xué)生的小組協(xié)作探究、互動交流以及成果展示等情況，考察學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力及語言表達能力等。

課后評價：教師對學(xué)生課后任務(wù)完成情況進行評價。學(xué)生通過云班課平臺完成并提交課后作業(yè)和復(fù)習(xí)測試，以及時了解知識掌握情況；也可通過課件學(xué)習(xí)查漏補缺、鞏固知識，或通過拓展資料增加知識面；完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生進行在線總結(jié)和評價，反思學(xué)習(xí)成效和存在問題，作為學(xué)習(xí)態(tài)度的考察依據(jù)。

2.終結(jié)性評價

將課程期末考試作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價。

（二）確定評價方法

1.教學(xué)平臺統(tǒng)計

課程平臺可以實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)收集，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，主要以學(xué)生訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長以及課堂活動參與次數(shù)等，學(xué)習(xí)效果的評價，可通過作業(yè)、測驗及考試的成績，以及提問、討論的得分情況進行評價。

2.評價量表分析

以小組為單位將案例討論結(jié)果或項目任務(wù)上傳至課程平臺，小組之間相互瀏覽，并對其他小組利用評價量表進行打分，同時小組內(nèi)也可以利用量表對團隊合作、互動交流等情況開展自評或他評，評價量表由教師制定并上傳至平臺。

（三）確定評價指標(biāo)權(quán)重

通過借鑒其他研究者的相關(guān)研究結(jié)果，同時結(jié)合課程組教師的經(jīng)驗和意見，采用定性與定量相結(jié)合的層次化權(quán)重決策分析方法，確定各學(xué)習(xí)評價體系指標(biāo)的權(quán)重。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價

整個評價體系體現(xiàn)在師生互評，學(xué)生需要評價教材的質(zhì)量和內(nèi)涵，以及教師在授課全過程的輔導(dǎo)情況。形成師生互評的良好健康局面。

1.教材建設(shè)方面

教材建設(shè)評價重點在于混合教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容是否有深度、有廣度，是否能夠與時俱進和及時創(chuàng)新。因此，教材建設(shè)評價主要包括三個方 面：一是理論與時新案例的內(nèi)容是否充分，二是專業(yè)與 通識內(nèi)容是否適用，三是思政元素融入是否合理。

2.作業(yè)輔導(dǎo)方面

作業(yè)輔導(dǎo)是鞏固課堂效果、歸納 教學(xué)痛點與難點的重要渠道之一，因此教師對作業(yè)的 批改與答疑顯著影響教學(xué)效果。作業(yè)輔導(dǎo)的評價主要包括兩個方面：一是作業(yè)的布置數(shù)量與質(zhì)量，二是作業(yè)的批改與答疑。

（五）學(xué)習(xí)評價體系的應(yīng)用與完善

課程結(jié)束后，一方面采用問卷調(diào)查和訪談的形式，圍繞學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)對學(xué)習(xí)的促進與幫助、對教學(xué)的支持等方面開展全面調(diào)查；另一方面通過比較新構(gòu)建的學(xué)習(xí)評價體系與現(xiàn)用學(xué)習(xí)評價體系的學(xué)生成績，分析兩種學(xué)習(xí)評價體系的優(yōu)缺點。根據(jù)評價體系應(yīng)用的反饋信息，進一步完善評價體系，并將完善后的學(xué)習(xí)評價體系推廣應(yīng)用于本課程的所有班級教學(xué)中。

四、結(jié)論與啟示

通過對線上、線下、形成性、終結(jié)性四個方面的綜合評價，可以改善以往生物化學(xué)課程以教師為主導(dǎo)的單一的評價方式，實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價時機全程化的多元學(xué)習(xí)評價目標(biāo)[8]。有利于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以便改進教學(xué)教法，有利于培養(yǎng)藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。同時，通過多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，教學(xué)評價體系從“教”與“學(xué)”兩個方面進行雙向、過程性考核。其中教學(xué)質(zhì)量評價的五個指標(biāo)圍繞教師能否打造智慧性、高階性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)效果 展開評價，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的五個指標(biāo)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的 參與度、準(zhǔn)確度、實踐度和創(chuàng)新度展開評價。上述評價體系能夠綜合全面地反映出高校教學(xué)過程中的教師與學(xué)生在各個環(huán)節(jié)、各個方面的狀態(tài)，方便相關(guān)部門進行及時的、有針對性的調(diào)整和提高?；旌辖虒W(xué)模式下，為提升高校教學(xué)實效性應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生—教師—學(xué)?！比灰惑w教學(xué)質(zhì)量動態(tài)提高機制，以學(xué)生為中心、教師為輔助、學(xué)校相關(guān)部門為保障。教學(xué)實效性評價體系能夠 及時反映學(xué)生與教師的教學(xué)互動過程以及教師與學(xué)生的狀態(tài)。這部分信息傳遞到學(xué)校相關(guān)部門，相關(guān)部門根據(jù)評價體系反映數(shù)據(jù)對此過程進行教學(xué)監(jiān)管與反饋，再返還至教師與學(xué)生，如此形成良性循環(huán)的動態(tài)教學(xué)實效性提高機制。