李孟寧 孫潔

（石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

一、引言

（一）研究背景

所謂智慧教育，是伴隨著科技高速發(fā)展、技術(shù)不斷進(jìn)步而帶動(dòng)教育系統(tǒng)改革的一個(gè)結(jié)果，智慧教育通過(guò)把知識(shí)傳播者、知識(shí)接收者構(gòu)建在一個(gè)智能化教育生態(tài)系統(tǒng)中，使得教學(xué)過(guò)程更加高效率的完成，智慧教育的運(yùn)用是對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)教育的變革，這種新生的教育理念和教學(xué)方法有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展中，智慧教育理念變得更為適合于當(dāng)今時(shí)代的教育。在這種背景下，我國(guó)的高等教育在積極探索將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)加的形式進(jìn)行一個(gè)新的構(gòu)建，讓教學(xué)過(guò)程變得更加智能化，除此之外，現(xiàn)在的高等教育尤其注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，在當(dāng)前的教育環(huán)境中更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)有了一個(gè)新的要求，而智慧教育理念的引入，能夠很有效地滿足這種要求，所以智慧教育可謂是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有力補(bǔ)充與提升，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)管理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況評(píng)價(jià)更為顯得合理化。而從當(dāng)前的護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)來(lái)看，課程對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式顯得比較單一化，也沒(méi)有很好形成對(duì)學(xué)生在課程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這就需要當(dāng)前的護(hù)理學(xué)教育注重對(duì)于學(xué)生參與更貼切的形成性評(píng)價(jià)，專業(yè)課程更是要構(gòu)建起比較科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系。

（二）研究意義

首先是理論上的意義，本文的研究旨在在智慧教育理念下，探索一套切合于高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程形成性評(píng)價(jià)體系，在體系搭建上，注重對(duì)信息化教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，可以說(shuō)是對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系理論的一個(gè)很有效的補(bǔ)充，同時(shí)通過(guò)本文的探究，也為護(hù)理學(xué)的形成性評(píng)價(jià)找到了比較科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在一定程度上拓展了當(dāng)前的護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)理論研究?jī)?nèi)容；另一方面，本文的研究在理論上也是對(duì)護(hù)理學(xué)教育理論的一個(gè)提升，對(duì)于護(hù)理學(xué)在智慧教育環(huán)境中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

其次是現(xiàn)實(shí)意義。本文從對(duì)問(wèn)題的分析出發(fā)，探尋當(dāng)前護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的不足之處，進(jìn)而結(jié)合智慧教學(xué)理念，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終形成比較科學(xué)的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)體系。綜合來(lái)看，本文搭建出來(lái)的指標(biāo)，能夠更好地適應(yīng)于當(dāng)前的護(hù)理學(xué)課程教育，護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師更是能夠?qū)⑦@種評(píng)價(jià)體系很好地進(jìn)行運(yùn)用。

二、現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

（一）評(píng)價(jià)方式單一化

通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)課程在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常都是進(jìn)行平時(shí)作業(yè)+期末考核的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式相對(duì)比較單一化，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果也沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了相應(yīng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)技能，這樣的方式顯然不能夠適應(yīng)于學(xué)生對(duì)于更好的專業(yè)發(fā)展的要求，更不能達(dá)到對(duì)于更為專業(yè)型的護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。尤其是從調(diào)研的情況中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)情考核的過(guò)程中，做法相對(duì)比較落后，成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低成為了教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成專業(yè)課程情況的首要或者唯一標(biāo)準(zhǔn)，最終很難形成有效的專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系。

（二）評(píng)價(jià)工具顯得薄弱

隨著信息化教育技術(shù)的不斷提升，職業(yè)教育在近幾年形成了全新的突破，很多傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式被打破或者改進(jìn)，更為高效化、全面化的職業(yè)教育模式已經(jīng)初步形成。然而從現(xiàn)狀來(lái)看，一些護(hù)理學(xué)專業(yè)課程在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候還沒(méi)有將信息化教學(xué)工具進(jìn)行充分的利用，對(duì)于這些智能化教學(xué)工具的應(yīng)用更多是體現(xiàn)在了教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)于課程的考核、對(duì)于學(xué)生技能掌握情況的評(píng)價(jià)等，還是通過(guò)傳統(tǒng)的試卷作為考核工具，這樣不僅降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，同時(shí)在考核結(jié)果上也比較片面化。

這樣的問(wèn)題值得護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教師進(jìn)行反思，要適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，教師還應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的過(guò)程中，綜合運(yùn)用信息化教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行更為科學(xué)的反饋，這樣得到的考核結(jié)果不僅真實(shí)，還能夠更好地強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程不夠全面

經(jīng)過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在一些護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)考核的時(shí)候采用的主要方式為在期中或者是期末通過(guò)考試的形式來(lái)了解和判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握到相應(yīng)的理論學(xué)科知識(shí)，這樣的考核會(huì)形成一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是考核僅僅是考核，對(duì)考核后的改進(jìn)很難及時(shí)有效地進(jìn)行，即通過(guò)考核來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題或者了解學(xué)生的問(wèn)題后的優(yōu)化相對(duì)比較滯后。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些老師并沒(méi)有形成在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的及時(shí)性評(píng)價(jià)，不能及時(shí)評(píng)價(jià)就不能及時(shí)形成評(píng)價(jià)反饋，這樣既不能提升教學(xué)質(zhì)量，也難以讓學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有所強(qiáng)化。

因此，對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全過(guò)程性的，要形成“有教學(xué)就有評(píng)價(jià)、有評(píng)價(jià)就有反饋”的思想，通過(guò)搭建出更為全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，來(lái)讓評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)更具有針對(duì)性，讓護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有所建樹(shù)。

三、智慧教學(xué)視域下護(hù)理學(xué)專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)體系搭建思路

（一）研究對(duì)象、工具和方法

1.研究對(duì)象

采用自主報(bào)名，隨機(jī)抽取的方式選取我校2020級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生60名作為此次研究對(duì)象，其中女生48名，男生12名，年齡21.5±1.23歲。所有參與該活動(dòng)的對(duì)象已學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，且了解該研究目的，自愿參與。

2.研究工具

周圍神經(jīng)鞘瘤是一種多發(fā)腫瘤，其中既有良性病變，也有惡性病變。明確診斷的患者需要根據(jù)周圍神經(jīng)鞘瘤所處部位以及與周圍組織關(guān)系確定手術(shù)治療方案，幫助患者恢復(fù)健康。早期對(duì)疾病的有效診斷是實(shí)施治療干預(yù)的前提[1]。為進(jìn)一步豐富周圍神經(jīng)鞘瘤臨床診斷方法，總結(jié)不同影像學(xué)特點(diǎn)，從而為周圍神經(jīng)鞘瘤的診斷提供依據(jù)。本文依據(jù)我院2015年9月—2017年8月期間收治的45例周圍神經(jīng)鞘瘤患者，回顧分析其CT診斷、MRI診斷資料，各項(xiàng)資料分析如下。

（1）智慧平臺(tái)課程考核考站

選擇北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版，路潛主編第3版《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，篩選出適合形成性評(píng)價(jià)考核教學(xué)模式的章節(jié)作為課程考核范圍，根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參照美國(guó)教育家布魯姆(B.Bloom)的教學(xué)目標(biāo)分類法進(jìn)行認(rèn)知、技能、情感三大方面的教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合線上化的教學(xué)管理平臺(tái)，構(gòu)建并確立病案分析、護(hù)理評(píng)估、基礎(chǔ)操作技能、危重?fù)尵燃寄?、健康教?個(gè)考站。

（2）各考站病例劇本

考站所應(yīng)用病例均來(lái)自實(shí)際臨床病例，根據(jù)實(shí)際課程考核的需要，從臨床病例中抽取部分。在考核中，我們?cè)O(shè)置了與臨床情境高度相似的模擬情景，并且為病人編寫了相關(guān)的表演劇本，主要包括病人的基本資料、病例概述、場(chǎng)景設(shè)置、病人的情感行為描述及病人的話語(yǔ)。在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)將這些現(xiàn)場(chǎng)情況導(dǎo)入到智慧教學(xué)管理中心進(jìn)行模擬，記錄學(xué)生在相應(yīng)場(chǎng)景中的表現(xiàn)情況。

（3）對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷

參考文獻(xiàn)資料中的具體研究成果，結(jié)合本?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)并制作了“考生及標(biāo)準(zhǔn)病人對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)合學(xué)生、教師意見(jiàn)及預(yù)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行修改，確定問(wèn)卷內(nèi)容“考生版調(diào)查問(wèn)卷”了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法的意見(jiàn)和建議?！皹?biāo)準(zhǔn)病人版調(diào)查問(wèn)卷”：內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)病人對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法和專家培訓(xùn)的態(tài)度和認(rèn)可度，是否滿足病人的實(shí)際需求，是否達(dá)到預(yù)期的效果，以及病人的意見(jiàn)和建議，還有參加培訓(xùn)中最難的內(nèi)容，外加標(biāo)準(zhǔn)病人參加形成性評(píng)價(jià)考核的心得體會(huì)和收獲情況。

（4）制訂考站評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

借鑒我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的操作考核評(píng)分表。

（5）對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷

參考相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)際，編寫所需的“考生及標(biāo)準(zhǔn)病人對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)合學(xué)生、教師意見(jiàn)及預(yù)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行修改，確定問(wèn)卷內(nèi)容“考生版調(diào)查問(wèn)卷”了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法的意見(jiàn)和建議?！皹?biāo)準(zhǔn)病人版調(diào)查問(wèn)卷”：內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)病人對(duì)形成性評(píng)價(jià)方法和專家培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議、標(biāo)準(zhǔn)病人覺(jué)得參與專家培訓(xùn)最難的方面，標(biāo)準(zhǔn)病人參與形成性評(píng)價(jià)考核的收獲。

3.研究方法

本研究擬選擇在我校2020級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中挑選招募部分學(xué)生扮演標(biāo)準(zhǔn)病人，招募流程為，學(xué)生自愿主動(dòng)報(bào)名，填寫報(bào)名信息，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，最終確定招募的人選。從報(bào)名的學(xué)生中選取60名學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)病人培訓(xùn)，選取外科護(hù)理教研室專職教師5名作為專家培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行。

（二）結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，近八成形成性評(píng)價(jià)考核參與者均認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)考核對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)中有積極意義，使教學(xué)評(píng)價(jià)的模式更加多元化，增強(qiáng)了課程考核的反饋效果，通過(guò)課程考核加強(qiáng)教育效果，能夠從病案分析、護(hù)理評(píng)估、基礎(chǔ)操作技能、危重?fù)尵燃寄?、健康教育等多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通多不同維度的教學(xué)評(píng)價(jià)反映出教學(xué)的問(wèn)題，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行跟進(jìn)，同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在形成性評(píng)價(jià)考核中，教師以及考生的積極性都有一定程度的提高，實(shí)際的課程考核效果較好，能讓學(xué)生通過(guò)課程考核關(guān)注到需要彌補(bǔ)的缺漏，從而調(diào)整自我的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。

形成性評(píng)價(jià)考核中強(qiáng)調(diào)了設(shè)置考站的重要性，在本次研究中設(shè)置了5個(gè)考站，均是從教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及臨床技能的需求進(jìn)行擬定，不同參考站能看出差異化問(wèn)題，在病歷分析參考站,接近30%的學(xué)生對(duì)患者的護(hù)理是不合格或者沒(méi)有產(chǎn)生效用的，普遍存在數(shù)據(jù)獲取不準(zhǔn)確的情況，因此，診療方案也出現(xiàn)了相應(yīng)的偏差，大多只能依靠理論知識(shí)給出解決方案；在技能操作考站，部分考生的技能操作存在不規(guī)范不科學(xué)的情況，在操作過(guò)程中缺少與病人的交流，忽略了病人的反應(yīng)，還缺少對(duì)病人的人文關(guān)懷，更多是為了課程考核而完成操作。在危重?fù)尵燃寄芸颊?，?dāng)病人出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，學(xué)生的應(yīng)急能力較為不錯(cuò)；健康教育試驗(yàn)站，對(duì)患者的健康教育大多數(shù)都較為呆板，幾乎沒(méi)能考慮到患者的實(shí)際情況，且專業(yè)技能不過(guò)關(guān)，會(huì)導(dǎo)致其信心不足。

從項(xiàng)目的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)可得，大部分考生和專家都對(duì)客觀結(jié)構(gòu)化課程考核的認(rèn)知程度較高，對(duì)該類型的課程考核也比較認(rèn)可，考生能通過(guò)形成性評(píng)價(jià)考核對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。在考生的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)課程考核模式以及考站設(shè)置和專家表現(xiàn)等都十分認(rèn)可，但極少數(shù)人再次嘗試的愿望很低，可能是由于不適應(yīng)新的課程考核手段出現(xiàn)的反應(yīng)。在專家的調(diào)查問(wèn)卷中，可以看出大部分專家對(duì)課程考核的內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等表示認(rèn)可，但存在部分專家認(rèn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量過(guò)多且條目過(guò)于詳細(xì)的問(wèn)題，且扮演病人會(huì)讓他們有些緊張，但學(xué)生希望他們的表演更加自然流暢一點(diǎn)，課程考核的體驗(yàn)感更強(qiáng)，專家這方面能力有所欠缺。總而言之，項(xiàng)目的結(jié)果客觀。

（三）討論

在智慧教育視域下，對(duì)課程的形成性評(píng)價(jià)考核并不是一種具體的、有固定模式的課程考核方法，而是遵循客觀、有序、有規(guī)律的課程考核框架，再通過(guò)對(duì)實(shí)際的臨床環(huán)境以及場(chǎng)景等進(jìn)行模擬，將考生的知識(shí)技能以及對(duì)待醫(yī)療事業(yè)的態(tài)度、處理醫(yī)患關(guān)系的能力等進(jìn)行綜合考核，讓學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)環(huán)境中，掌握知識(shí)和技能，而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)本身具有臨床環(huán)境復(fù)雜且考生需掌握的專業(yè)技能較多，因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)考核具有實(shí)際意義。

形成性評(píng)價(jià)考核可行性需要從場(chǎng)地設(shè)施、專業(yè)人員等多方因素進(jìn)行衡量，就本次研究來(lái)看，在本校高職護(hù)理專業(yè)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)考核，具有較高的可行性。院校內(nèi)的護(hù)理專業(yè)教師能夠?qū)己说哪繕?biāo)、考站、專家培訓(xùn)等等進(jìn)行科學(xué)安排，本次的形成性評(píng)價(jià)考核考站設(shè)置是由專業(yè)教師進(jìn)行討論確定，得到了學(xué)生以及相關(guān)教師的一致認(rèn)可。形成性評(píng)價(jià)考核中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要是由于學(xué)生的實(shí)踐能力以及相關(guān)知識(shí)存在一定的缺陷，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，教師也對(duì)問(wèn)診部分的知識(shí)教學(xué)不夠重視，考生進(jìn)行健康教育時(shí)，自己掌握的知識(shí)就不充足，因此，可以宣講的知識(shí)很少，教育效果不佳，另外，學(xué)生接觸病人的機(jī)會(huì)也比較少，導(dǎo)致對(duì)病人的人文關(guān)懷存在虛假、不真切的情況，效果較差，可能會(huì)給實(shí)際的工作帶來(lái)一些麻煩，阻礙工作的開(kāi)展，根據(jù)研究結(jié)果顯示，許多考生都存在病案分析、護(hù)理評(píng)估以及健康教育方面的問(wèn)題，可以多在這些方面查漏補(bǔ)缺。此外，專家在課程考核中也扮演著重要角色，不僅需要扮演患者，還要承擔(dān)給考生評(píng)分的工作，因此，在選擇專家時(shí)，需要選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)的，保證課程考核能夠更好地完成，同時(shí)，考生也能夠得到比較公平合理的分?jǐn)?shù)。相比于傳統(tǒng)的課程考核模式，形成性評(píng)價(jià)考核需要專家以及專業(yè)的教師指導(dǎo)和場(chǎng)地等等，需花費(fèi)更多的資金，在我?？梢院侠砝脤?shí)訓(xùn)基地以及設(shè)備等，只需合理安排課程考核即可，能夠節(jié)省一部分資金。

雖然從總體來(lái)講，形成性評(píng)價(jià)考核比傳統(tǒng)的教學(xué)模式花費(fèi)更多的人力、物力以及財(cái)力，但其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的效果更好，能夠有效地提升教學(xué)效率，在實(shí)際的調(diào)查結(jié)果中，大多數(shù)學(xué)生和專家對(duì)于形成性評(píng)價(jià)考核在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用表示認(rèn)可。

形成性評(píng)價(jià)考核能夠更加準(zhǔn)確地反映出考生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)生能夠有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和改變自身存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，更好地實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，自身也能在臨床應(yīng)用時(shí)更加順利，在某種意義上，也能規(guī)避很多由于技術(shù)能力不強(qiáng)誘發(fā)的醫(yī)患關(guān)系。形成性評(píng)價(jià)考核中反映出來(lái)的問(wèn)題也指導(dǎo)考生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身要關(guān)注病案分析、護(hù)理評(píng)估以及健康教育等多方面能力的提升，不能只關(guān)注單項(xiàng)技能的提升，一名合格的醫(yī)護(hù)人員需具備較為全面的評(píng)估能力，作為學(xué)生，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)考核，也能為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成性評(píng)價(jià)考核在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用，也能實(shí)現(xiàn)課程考核模式的改革，推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)考核在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的效率。