◇聶聞

“現(xiàn)在特級教師的觀摩課，越來越沉淪為一種賞心悅目的欣賞課。”有人這樣評當下特級教師的公開課。

這樣的評，我不知道該說是毀還是譽，只是聽起來感覺怪怪的，感嘆現(xiàn)在的人說話越來越有水平，表達了意思，卻不留痕跡。

特級老師上出來的觀摩課，精彩，讓人想看，想知道這個教學內(nèi)容之下，能上出怎樣的精彩與不同；但特級教師的課，也讓人失落，課再好也與自己沒有半點關(guān)系，學是學不來，用又用不上。不看，心癢；看了，失落。糾結(jié)矛盾之下，發(fā)出心靈映射之下的妙嘆。

為什么會這樣？特級教師進行的是個性化教學，而我們一線教師進行的是達標性教學。這里的個性化，應(yīng)當分兩個方面：一是教師依據(jù)自身的個性顯示“教”的個性化，二是教師尊重學習個體因材施教。前者因是純個人教學素養(yǎng)、積淀、才情將教學內(nèi)容發(fā)揮到極致的體現(xiàn)，不具有普適性，不能納入達標性教學；后者具有普適性，可以納入達標性教學。特級教師在追求個性化教學的過程中弱化了教法的普適性，從而遠離了達標性教學。

我國古代的私塾教學，教學的質(zhì)量與效果，全靠私塾先生個人學養(yǎng)來完成，是一種典型的個性化教學。在新中國成立之后，突出教師個性化的特征依然明顯，因為我們基礎(chǔ)教育階段各學科都有《教學大綱》。“大綱”，意味著是綱領(lǐng)性的文件，那就是為學科制定了方向與目標之后，將實現(xiàn)的路徑交給了教師，只講結(jié)果，不問過程，給教學的個性化提供了廣闊的發(fā)揮空間。

進入21世紀，教育已轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)，講求的是“標準”，《課程標準》應(yīng)用而生。當年的《教學大綱》是為教師而設(shè)，如今的《課程標準》也不單是為學生而立。盡管至今仍沒有人站出來挑明由“大綱”轉(zhuǎn)為“標準”的原因，但教育的產(chǎn)業(yè)化是一個不爭的事實，已說明“標準”的必要性。“課程”設(shè)置“標準”，我是這樣來理解的：一門課程，不管由誰來教，學段結(jié)束之時，每個孩子都要擁有規(guī)定的、確定的能力，都要達到這個標準，因此稱為一種“達標教學”?，F(xiàn)實是在不同的學校、不同的班級、不同的教師手下，孩子擁有的基本、基礎(chǔ)的能力是參差不齊、千差萬別的。要實現(xiàn)“達標”，首先需要教學內(nèi)容、教學要求、教學目標、教學過程的“標準”化。前三者，可以概括理解為“教什么”，這一點從《課程標準》到“教材”已基本實現(xiàn)；“教學過程”，是實現(xiàn)前三者的路徑，屬“怎么教”的問題。要想實現(xiàn)課程的教學標準化，在前三者已經(jīng)確定并實現(xiàn)的情況下，只有教學過程、教學方法也是基本確定的情況下，才能確保教學質(zhì)量與結(jié)果是同一標準。教學過程與教學方法的執(zhí)行者是教師，這就要求面對同樣的教學任務(wù)，要擁有大致相同的教學素養(yǎng)，現(xiàn)在的教育通過學歷來實現(xiàn)這一點。在教學內(nèi)容、要求、目標都一致，教學過程和方法盡可能一致的情況下，盡管有執(zhí)行過程中個性化帶來的差異，但不管是誰來執(zhí)行，教學質(zhì)量與結(jié)果十有八九能得到保證，不會太走樣、太離譜，從而實現(xiàn)教學的標準化。如果教學質(zhì)量與教學結(jié)果實現(xiàn)了標準化，不管孩子在哪里接受教育，孩子最后都能獲得他應(yīng)擁有的能力和應(yīng)達到的高度，那就不再有擇校、擇班、擇師這種現(xiàn)象，至少不像現(xiàn)在這么越演越烈。這當然是教育產(chǎn)業(yè)化的一種理想狀態(tài)。

由此，我們可以看出，《課程標準》的推出，追求的是達標教學，教學的普適性是其核心所在。在尊重學習主體個性的基礎(chǔ)上要尋求教學的共性，解決“怎么教”的共性問題，是首要問題，而不是要極度張揚、放大教學過程中教師的個性。不是說教師的個性在“怎么教”這個問題上不能張揚放大，而是強調(diào)在解決好“怎么教”的共性問題的基礎(chǔ)上，再說教的個性化問題。

特級教師追求個性化的教學風格，因為是特級教師，就具有引領(lǐng)性，人人追求個性化的教學，人人強調(diào)個性化的教學，所有教育者都期望在個性化的追求中實現(xiàn)對共性的跨越，最終只有一個結(jié)果——兩極分化：在個性化教學中獲得成功的人，帶著一小撮學生在自己的特色領(lǐng)域里一路狂奔突襲，取得令人驚嘆咂舌的“戰(zhàn)果”；追求個性化教學卻沒有成功的，或是好高騖遠，或是朝秦暮楚，因為對普適性“怎樣教”的缺失，到最后連《課程標準》的最低要求都無法實現(xiàn)，遑論其他。前者因小眾化，只能成就一個人一時盛景，后者因無法保底而飽受質(zhì)疑，無論是前者還是后者，都不是《課程標準》需要的內(nèi)容。

社會發(fā)展帶來教育產(chǎn)業(yè)化，教育產(chǎn)業(yè)化要求教學標準化，教學標準化亟需的是教法的共性，而不是教法的個性。在普適性教學與個性化教學之間，普適性教學無論是價值還是重要性都遠遠大于個性化教學，可是我們現(xiàn)在卻在個性化教學道路上蒙眼狂奔，這是一個需要正視并重視的問題。