甘肅省卓尼縣柳林小學 安美芳

寫作對學生的理解能力、感受能力和語言表達能力都是較大的挑戰(zhàn)和考驗，傳統(tǒng)的寫作教學模式比較單一，不利于學生寫作能力的提高，甚至導致學生寫作時比較消極和被動。教師可以利用繪本閱讀助力學生走出這一困境，為寫作練習營造良好的氣氛，幫助他們打下扎實的寫作基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀

繪本是圖文結(jié)合的圖畫故事書，主題鮮明，內(nèi)容豐富，并能表達特定的情感。文字與圖片的結(jié)合是繪本的重點，作為文字的重要輔助，圖畫對學生的自主理解以及知識輸入有重要影響。大部分繪本的故事性較強，內(nèi)容較為連貫，能形成連續(xù)的視覺影像，因此小學生在閱讀繪本時比較積極主動。在推進小學教育教學體制改革的過程中，繪本閱讀占有的比重越來越高，教師要根據(jù)學生的理解能力和閱讀水平精心選擇繪本，引導和鼓勵學生利用繪本閱讀完成個人的閱讀任務。從微觀角度看，大多數(shù)繪本都非常精美，封面、扉頁、正文以及封底都是精心設(shè)計的，組成集合體，形式非常新穎。因此在寫作教學中，教師要靈活利用繪本閱讀完成教學任務，確保對癥下藥，真正實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

二、寫作教學的現(xiàn)狀

作文是小學階段語文教學中難度系數(shù)相對較大的板塊，檢驗學生的理解能力、表達能力和謀篇布局的能力。小學生年齡偏小，生活經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗不足，在寫作時會出現(xiàn)不知如何下筆的情況，遇到了許多困難及障礙，存在諸多消極情緒。有些教師過于注重對簡單教育教學內(nèi)容的分析和總結(jié)，不能站在學生的角度，根據(jù)學生的學習能力和實際情況調(diào)整寫作教學策略，最終導致寫作教學的整體質(zhì)量與預期目標差距越來越大，學生缺少自主寫作的意愿和動機。筆者研究分析發(fā)現(xiàn)在當前的寫作教學中學生主要存在以下不足。

1.學生缺少想象力

作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，想象力對學生的寫作能力有顯而易見的影響，豐富的想象力和良好的創(chuàng)造力有助于學生在寫作過程中，靈活運用生動有趣的文字順暢地表達情感和思想。但是有些學生性格內(nèi)向，不愿大膽嘗試和積極創(chuàng)新，想象力和創(chuàng)造力有所欠缺。還有很多學生只能在教師的指導下，通過模仿完成寫作任務，這種傳統(tǒng)的教育教學方式嚴重限制了學生想象力的發(fā)展，導致他們寫出的文章缺少真情實感，形式僵化，內(nèi)容干癟。目前，很少有學生能站在獨特角度，根據(jù)自己的所思所想，利用新穎的方式寫出具有一定吸引力的文章，大多數(shù)學生都不能在寫作上實現(xiàn)自我突破。這違背了寫作教學的初衷，不利于語文教學活動的順利開展和教學目標有效落實。

2.學生缺少觀察能力

新課程改革強調(diào)了學生的學習主體地位，教師需要關(guān)注學生在寫作過程中的真實情況，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，通過觀察生活細節(jié)寫出優(yōu)質(zhì)文章。寫作考查學生的綜合素養(yǎng)，看圖寫作是其中的重要組成部分。在落實這一教學任務時，教師需要帶領(lǐng)學生分析圖文內(nèi)容，對圖畫中核心信息進一步研究和剖析。但是有一些小學生的社會生活實踐不足，思維框架還有待構(gòu)建及成熟，圖文理解能力不強，難以深入理解圖文中包含的所有信息。而且目前有些教師對學生的引導較少，沒有在師生角色互換的基礎(chǔ)上與學生一起解讀題目中的核心信息，沒有給予學生足夠的觀察指導，使得學生難以在解讀圖文的過程中捕捉最關(guān)鍵的信息，不利于學生寫作能力和作文水平的提高。

3.學生缺少社會經(jīng)驗

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，智能電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，很多學生癡迷于電子游戲或電子書籍，在學校以在課堂學習為主，回家后又很少出門，嚴重缺少社會實踐經(jīng)驗。當前的小學生基本都是家校兩點一線的生活模式，大部分時間都用在學習上，生活范圍較小，對日常生活了解甚少，很多活動都是在家長或老師的引導下進行的，他們很少有獨立的思考空間和活動范圍。但生活和寫作息息相關(guān)，是寫作素材和寫作靈感的源泉，只有積累了豐富的生活經(jīng)驗，學生在寫作時才不會頭腦一片空白，才有可能快速找到合適的寫作素材，并在其中融入真情實感。學生生活在真實的社會環(huán)境里，只有處在相對輕松愉悅的氛圍中，才能發(fā)散思維，用自己獨特的思維方式去認知，去發(fā)現(xiàn)，去參與，去理解，去感受，去積累，并用自己最真實的情感去寫作。教師要不斷提高學生的表達能力和社交能力，因為口語表達能力提高了，作文水平自然也會有所提高。但是目前很多學生由于缺少生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，導致寫作素材儲備不足，影響了寫作能力的提高。

4.學生缺少閱讀積累

隨著社會競爭的日益激烈，大多數(shù)家長都認識到了學習的重要性，但仍有部分家長對孩子的課外閱讀不夠重視，或者過于注重校本知識的學習而忽略了課外閱讀。他們認為看課外書對提高學習成績沒有任何益處，甚至會影響學習成績的提高。因此，有些學生沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，并且缺少系統(tǒng)的閱讀指導，導致語言積累較少，寫作素材匱乏。事實上，閱讀理解能力對各學科的學習都至關(guān)重要，尤其對于寫作能力的提高有不可或缺的作用。小學生生活經(jīng)驗和社會閱歷有限，所以閱讀對他們來說是非常必要的。他們需要在閱讀過程中積累好詞好句，學習科學的寫作方法，理解不同作者對生活的認識。這樣才能幫助學生逐步拓寬寫作思路，在豐富的閱讀經(jīng)驗中充分發(fā)揮想象力，寫作屬于自己的佳作。

三、繪本閱讀在寫作教學中的運用價值

1.符合兒童的認知水平

繪本是符合小學生認知水平的讀物，無論從生理特征、年齡特點還是性格特點來說，繪本都是小學生比較喜歡的讀物。小學階段的學生正處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，能快速吸收閱讀中獲得的知識，為良好閱讀習慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。小學低年級的學生識字量有限，還不能讀懂具有較長篇幅和大量文字的讀物，形象生動有趣的繪本就成了他們主要的讀物，也最符合他們的年齡特征。閱讀興趣必須從童年開始培養(yǎng)，繪本故事大多充滿奇思妙想，表達方式也富有創(chuàng)意，繪本里的世界多姿多彩，這便是繪本能吸引兒童的閱讀興趣的原因。

2.能提高學生的敘事能力

繪本故事圖文并茂，能在學生的頭腦中留下深刻印象，進而舉一反三和學以致用。在繪本教學中，很多學生的學習積極性都很高，都能在學習興趣的驅(qū)使下自主研究和分析，構(gòu)建完善的故事框架。教師需要著眼于繪本中的故事情節(jié)，采取獨特的寫作教學方式，加強對學生寫作過程的恰當引導，培養(yǎng)學生良好的敘事能力和寫作習慣，讓學生在自主學習的過程中變得更加自信。教師需要關(guān)注學生寫作的全過程，及時跟蹤學生的真實想法，有針對性地調(diào)整后期的教學計劃和教學策略，保證語文教學的質(zhì)量和效率。

3.有利于學生的身心健康

繪本閱讀能避免單純文字輸出的枯燥以及乏味，繪本閱讀教學能吸引學生的注意力，能確保寫作教學的形象生動。這有助于滿足學生的思維發(fā)展需求，學生也能在觀察圖片的過程中進一步掌握相關(guān)知識。教師需要根據(jù)整個繪本教學的具體流程，在簡單模擬的基礎(chǔ)上讓學生變得更加自信，提高學生對繪本教學的認同感。學生也會因此產(chǎn)生更多由內(nèi)而外的主觀能動性，積極與教師互動，高效獨立地完成寫作任務，提高個人的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

4.能提高學生的想象力和創(chuàng)新思維能力

閱讀繪本對于小學生的價值是多元的。繪本用一系列連貫的圖畫展示一個完整的故事，圖畫和文字結(jié)合生動形象地展現(xiàn)故事情節(jié)。不同層次的繪本適合不同年齡段的孩子，孩子們也可以在繪本的情節(jié)里加入自己的思考元素。這對培養(yǎng)和提高兒童的想象能力、觀察探究能力、語言表達能力以及審美能力都有重要作用。繪本里有具體的形象，錯綜復雜的故事情節(jié)，很容易激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，對未知世界產(chǎn)生神秘的向往，能豐富他們的情感體驗，還能促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。在繪本閱讀的過程中，教師應該引導學生聯(lián)系生活實際，鼓勵他們積極主動去探索，從繪本閱讀中感受到快樂，進而不斷激發(fā)閱讀興趣，提高他們對萬物多元的認識，不斷挖掘想象能力去創(chuàng)新。

四、繪本閱讀在寫作教學中的運用策略

1.利用繪本進行仿寫訓練

寫作考查學生的綜合素養(yǎng)，為了避免學生消極應對，教師可以先指導學生進行簡單的模仿，通過仿寫降低寫作難度，減輕學生的學習壓力，鼓勵學生大膽想象和自由發(fā)揮。教師需要關(guān)注學生自主寫作的全過程，關(guān)注學生的語言組織能力以及遣詞造句能力，培養(yǎng)學生獨立寫作的精神和意識。在剛接觸寫作時，很多學生感覺困難重重，教師需要化難為易、由淺入深，讓學生真正愛上寫作。簡單的語言模仿最為關(guān)鍵，這一點符合學生的邏輯思維能力和表達習慣，能滿足學生的個性化發(fā)展訴求。教師需要留出足夠的時間和精力，引導學生自主閱讀繪本，主動積累豐富的仿寫素材，逐步發(fā)展學生的寫作能力、理解能力和學習能力。大部分繪本以簡單的故事為主，圖畫和文字都生動形象。教師需要明確仿寫訓練的核心及重點，在挖掘語言規(guī)律的基礎(chǔ)上引導學生主動領(lǐng)悟繪本中的語言、動作以及心理狀態(tài)，這有助于降低寫作難度，緩解學生的心理壓力。

2.利用繪本進行擴寫訓練

在完成前期的仿寫任務后，教師要適當增加教學難度，應該以擴寫為基礎(chǔ)，鼓勵學生分析繪本中精煉的語言表達，抓住其運用的寫作技巧。教師應該指導學生在繪本文字和圖片的基礎(chǔ)上大膽想象，展開文字描述背后的具體內(nèi)容，讓整個情節(jié)變得更加豐滿和具有吸引力。教師需要把學生當成繪本閱讀的主體，關(guān)注對學生想象力的激發(fā)，利用圖片引導和鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)新。教師可以根據(jù)繪本設(shè)計不同的問題發(fā)散學生的思維，調(diào)動學生寫作的積極性。在具體的擴寫過程中，教師要關(guān)注學生補充故事情節(jié)和細節(jié)描寫的能力，適時給予一定的指導，幫助他們逐步提高寫作能力和作文水平。但是教師要提供更多大膽想象和自由發(fā)揮的空間，可以設(shè)置不同的語言情境，讓學生在自主感悟的過程中結(jié)合個人印象和經(jīng)驗大膽創(chuàng)新。

3.展示學生的作品

在寫作教學中，教師要始終堅持以學生為中心，積極與學生交流和互動，主動了解學生的真實想法，展示學生的作品，凸顯學生的主體價值，使學生能在寫作練習中更加積極主動。展示學生作品這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，能讓學生意識到教師對自己的鼓勵和肯定，建立寫作自信心，調(diào)動寫作的積極性，能充分利用繪本提升個人的理解能力、感受能力，并愿意獨立自主地完成寫作任務，不斷提高寫作能力。學生的學習基礎(chǔ)、寫作天賦以及寫作興趣有差異，因此在展示學生作品時，教師還需要具有發(fā)展的眼光，要始終堅持以人為本、因材施教的教育理念，確保實現(xiàn)教育教學環(huán)節(jié)任務的全面落實。

五、繪本閱讀教學中教師的計劃策略

1.選擇合適的繪本作為教學參考

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，小學語文教學應該在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染中不斷提高學生的文化修養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，尤其在寫作教學中，更應該如此。繪本是一種特殊的語言載體，種類繁多，題材廣泛，內(nèi)容豐富，對小學生語言表達能力的提升具有重要作用。所以，在小學寫作教學中，教師應該因材施教，在充分了解學生的年齡特點、個性差異和興趣愛好的基礎(chǔ)上，選擇合適的優(yōu)質(zhì)繪本作為教學參考。

2.利用繪本內(nèi)容進行有針對性的教學

文字的世界是多姿多彩，百花齊放的，繪本主要以圖畫為表達載體。在寫作教學中，教師可以根據(jù)不同文體，有針對性地選擇不同的繪本。這樣才能最大限度地發(fā)揮繪本的教育作用，有效激發(fā)學生的想象力和寫作熱情，幫助學生把寫作和實際生活體驗聯(lián)系在一起，促進他們寫作能力和作文水平的不斷提高。

3.鼓勵學生進行繪本創(chuàng)新

繪本在文字呈現(xiàn)方式、故事情節(jié)安排以及對話留白等方面都給學生提供了豐富的想象空間。教師可以采用學生感興趣的方式鼓勵他們進行繪本創(chuàng)編，或者指導他們對自己喜歡的繪本進行再創(chuàng)造。在這個過程中，教師不要對學生做過多限制，要敢于放手，讓學生根據(jù)自己對繪本的理解和已有的生活經(jīng)驗對繪本進行加工和改造，用自己特有的思維方式編寫出獨一無二的繪本故事。這種寫作活動會讓寫作課程變得靈活有趣，不僅能拓寬學生的寫作思維，還能讓學生感受到寫作的樂趣，從而更加積極主動地投入寫作學習中，在輕松愉悅的氛圍中不斷提高作文水平。

總而言之，在小學寫作教學中，繪本閱讀是非常必要的。在閱讀繪本的過程中，學生可以積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生更多寫作靈感。教師需要關(guān)注學生繪本閱讀的全過程，鼓勵學生進行仿寫和擴寫訓練，教會學生多種寫作方法和寫作技巧，提高學生的語言組織能力和表達能力。教師必須根據(jù)學生的成長特點和學習能力，選擇合適的繪本進行教學，讓寫作教學變得更加生動有趣且高效。教師還要鼓勵學生敢想、敢說、敢寫，并愛上寫作，在潛移默化中提高學生的寫作能力和作文水平。