昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 姚 瑤
陶行知先生提出生活教育理論,“生活即教育”,生活是作文的一部分,只有細致觀察生活才能寫出打動人心的作文。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點,作文內(nèi)容與生活緊密相連,應(yīng)在作文教學(xué)中實施生活化教學(xué)法,讓學(xué)生深入思考生活,從而提高作文水平。本文分析生活教育理論對作文教學(xué)的促進作用,進而提出四點策略,以供相關(guān)人士參考。
陶行知的生活教育理論中提到“生活即教育”,強調(diào)生活對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的作用。作文的靈感來源于生活,要開展作文教學(xué)就必須讓生活成為學(xué)生寫作的源頭活水,成為學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作技巧的重要渠道。為了解決作文千篇一律、缺少個性的問題,教師應(yīng)運用生活化的教學(xué)策略,以提高學(xué)生的作文水平,打造高效語文課堂。
教育不能脫離生活,尤其是作文教學(xué),唯有緊密聯(lián)系生活才能充實學(xué)生的情感世界,讓他們寫作時有話可說、有事可寫,避免出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的問題。對于小學(xué)生而言,寫作有一定難度,有的學(xué)生懶于思考,有的學(xué)生不會抒發(fā)真情實感,導(dǎo)致作文成了他們的心病。實施生活化教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的表達欲望,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣事,學(xué)會動腦,以便積累豐富的寫作素材,對于激發(fā)寫作興趣有重要幫助。
生活中的人物、事件、景色都是生動的素材,是寫作素材的源頭活水,教師可以組織學(xué)生討論,要從不同角度分析,以打開思路,讓學(xué)生站在他人角度思考問題,寫作思路會更寬廣。比如,以“道德品質(zhì)”為主題寫作,可以圍繞身邊的好人好事讓學(xué)生說說誰做得對,誰做得不對。生活是寫作的素材庫,通過交流和討論,學(xué)生能深入思考與主題相關(guān)的問題,有助于提高思維能力,掌握更多的寫作技巧。
作文教學(xué)與單元知識有密切聯(lián)系,僅憑課文內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境,讓學(xué)生合理聯(lián)想,并展開激烈的討論,以豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。小學(xué)生的歸納總結(jié)能力有待于提升,創(chuàng)設(shè)生活情境后,教師要提出有層次的問題啟發(fā)學(xué)生,不僅能活躍課堂氣氛,還能幫助學(xué)生梳理思路,為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。
學(xué)生不能寫好文章,是因為他們的寫作基礎(chǔ)薄弱。事實上,由于小學(xué)生年紀(jì)較小,再加上他們每天忙于學(xué)習(xí),在學(xué)校和家之間奔波,生活瑣事一般都交由家長負責(zé),所以很難深入了解生活,導(dǎo)致缺少生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。寫作素材來源于生活,唯有積累豐富的素材才能寫出好作品。如果脫離生活寫作,語言往往會變得空洞乏味。學(xué)生沒有深入觀察和思考的習(xí)慣,導(dǎo)致寫作時沒有寫作靈感,寫出的作文質(zhì)量較差。除此之外,目前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,家庭作業(yè)多,課外活動時間少。即使有時間閱讀,也只是為了完成教師布置的任務(wù),很少能感受到作者表達的情感。尤其是在應(yīng)試教育的大背景下,學(xué)生寫作只是為了獲得高分,作文內(nèi)容虛假空洞,不能用語言表達真實感受,掌握的寫作技巧較少,導(dǎo)致文章內(nèi)容不能反映真實的生活。
在教學(xué)中,教師工作繁忙,只查看學(xué)生是否完成了作業(yè),對于學(xué)生作文的內(nèi)容,很少花時間評價,即使評價了,評語也不夠具體,只有簡單的“優(yōu)”“良”“合格”等等級的評價。有時為了節(jié)約時間,或者為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師讓學(xué)生利用業(yè)余時間互批作文,讓他們借鑒和學(xué)習(xí)他人的寫作方法。學(xué)生的評價有時是不客觀的,評價的結(jié)果也不科學(xué)。而且從長遠看,這種評價方法不能讓教師全面了解學(xué)生的作文水平,不能給予學(xué)生有針對性的寫作指導(dǎo)。
生活中的素材生動且豐富,能啟發(fā)學(xué)生深入思考,為寫作提供養(yǎng)分,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,從不同的角度審視生活和自然界中的美??梢灾笇?dǎo)學(xué)生觀察生活中的人際交往、社會現(xiàn)象、自然景色、小動物等,通過問題啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生整理、歸納觀察所得,積累成寫作素材。
比如,指導(dǎo)三年級學(xué)生寫想象作文,可以要求他們聯(lián)系生活中的事物發(fā)揮想象力。課文中以“鉛筆”為例展開想象,并提供了幾個新奇有趣的題目,要求學(xué)生自選題目寫作。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生觀察例文中對鉛筆的聯(lián)想,學(xué)生能看到,作者是從鉛筆細長的外形特征展開想象的。于是,在以“手罷工了”為題的寫作中,可以啟發(fā)學(xué)生思考:回憶一下你的手能做哪些事?如果我們的手罷工了,誰能代替它,如果所有人的手都罷工了,那么世界會變成什么樣。學(xué)生可以聯(lián)系實際展開想象。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生:我們穿衣是不是需要手?坐公交車刷卡是不是需要手?司機叔叔是不是用手握住方向盤?適當(dāng)啟發(fā)后,學(xué)生便會認真思考,進而充實作文內(nèi)容。
在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,以問題考查學(xué)生的觀察能力,比如楓葉像什么?月亮的形狀有哪些變化?人生氣的時候表情是什么樣的?通過觀察生活,培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情,讓其在寫作時頭腦清醒,運用比喻等修辭手法,有極強的表達欲。
要寫出有深度的作文不能僅依靠表面的觀察,還要提升思維能力,讓學(xué)生思考生活中的各種現(xiàn)象,既要說出眼睛看到的內(nèi)容,也要深入思考,想一想是為什么,總結(jié)事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的結(jié)果、應(yīng)如何解決等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文訓(xùn)練中自我反思、換位思考,不僅能使其思考問題時更全面,讓作文更有生命力,還能在教學(xué)中滲透德育,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
比如在以“寫一封信”為主題的作文訓(xùn)練中,可以要求學(xué)生給身邊那些可敬的人寫一封信,啟發(fā)學(xué)生想一想在新冠疫情期間默默付出的醫(yī)生、護士、志愿者,回憶自己看到過哪些令人感動的場景,比如不管刮風(fēng)還是下雪,都堅定地守護在小區(qū)外的志愿者;站在烈日下檢測的醫(yī)務(wù)工作者……還要思考這時自己在做什么,如果沒有這些無私奉獻的人,社會將有哪些改變……進而激發(fā)學(xué)生的感恩意識和愛國情感。
除了思考生活中的重要事件,還要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的思考,可以這樣啟發(fā)學(xué)生:當(dāng)朋友主動與你打招呼時,你的心情是怎樣的?你有怎樣的回應(yīng)?當(dāng)你向他人尋求幫助時,你是怎么做的?如果你是這個人,對于求助會有怎樣的反應(yīng)?要啟發(fā)學(xué)生換位思考,從事情的結(jié)果、影響等不同層面分析,只有多角度思考才能充實作文內(nèi)容,讓學(xué)生的寫作思路更開闊,條理更清晰,從而寫出有想法、有個性的作文。
學(xué)生的課余生活比較單調(diào),大部分時間都花費在上網(wǎng)、玩游戲上,情緒波動與游戲密切相關(guān),對生活的感受不深。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受生活,細細品味生活中的喜怒哀樂,學(xué)會欣賞生活中的美,批判生活中的丑,只有融入真情實感的作文才能觸動人的心靈??梢越M織社會實踐活動,要求學(xué)生把參與活動的感受記錄下來,還可以組織學(xué)生觀看有意義的電影、閱讀好書、觀看比賽,豐富他們的情感,使其體會生活中的喜悅、失敗、驕傲、孤獨,促進其身心健康發(fā)展。
比如,重陽節(jié)過后,可要求學(xué)生寫與“敬老”主題相關(guān)的作文,要求學(xué)生自擬題目,聯(lián)系生活分享自己對重陽節(jié)的認識,說出自己想對爺爺、奶奶、姥姥、姥爺說的話。教師可以啟發(fā)學(xué)生:想想爺爺?shù)难凵窈貌缓??什么時候需要你的幫助?你有沒有幫他取過東西?此外,還可以指導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的小事,培養(yǎng)他們的豐富情感。想想你第一次幫助媽媽買東西,發(fā)生了哪些有趣的事?順利完成任務(wù)后,你的心情是怎樣的?媽媽說了哪些話?在教師的啟發(fā)下,學(xué)生感受到了生活的美好,用文字記錄真實的感受。這些生活中的經(jīng)歷能觸動學(xué)生的心靈,使其在作文中暢所欲言,讓作文飽含真切的情感,有感染力。
很多學(xué)生的作文如流水賬,主要是因為缺少深切的感受,學(xué)生的感受與作文主題相符就能寫出有感情、有內(nèi)容的作文。因此,要啟發(fā)學(xué)生細心觀察和感受生活,思考生活中的人際交往、成長經(jīng)歷,回想在某一時刻的心情,只有融入情感,才能寫出感人的作文。
堅持每天記錄生活能促進學(xué)生自我反思,提高觀察能力,是提升寫作能力的有效途徑。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,用文字記錄生活、表達想法。隨著長期的寫作與觀察,學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提升,在寫各種類型的作文時能抓住中心,合理延伸,使寫作成為一項技能。
為豐富學(xué)生的寫作思路,可以啟發(fā)學(xué)生記錄一天中發(fā)生的各種趣事,這些事情可以是發(fā)生在自己身上的,也可以是發(fā)生在他人身上的。同時,還可以記錄觀察到的景物、天氣變化,進而延伸到人們的著裝變化上,逐漸豐富日記內(nèi)容。有些學(xué)生認為寫日記很枯燥,每天的生活差不多,沒有記錄的必要。教師應(yīng)糾正學(xué)生的錯誤想法,寫日記并非一定要記錄非比尋常的事,可以是自身情感變化的記錄,也可以是對未來的規(guī)劃,要通過各種形式的作文訓(xùn)練促進學(xué)生在思想方面的進步,只有經(jīng)常寫,才能逐漸提高寫作能力。
要讓學(xué)生重視寫日記,認識到寫日記對寫作能力的提升作用,包括鍛煉文筆、積累素材、強化對細節(jié)的記憶等,當(dāng)寫日記成為了習(xí)慣,學(xué)生的作文水平就會持續(xù)提升,使量變推動質(zhì)變。
教育目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)劃分為儲備知識與技能學(xué)習(xí),情感態(tài)度和價值觀。前者在小學(xué)語文教學(xué)中可以很好地落實,但是對于最重要的第二點,許多教師忽略了這一技能的培訓(xùn)。前兩個方面讓學(xué)生掌握了知識和能力,但沒有關(guān)注到對小學(xué)語文課程的影響,這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也無助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師要把情感態(tài)度和價值觀放在重要的位置上,以陶行知先生的生活教育理論為目標(biāo)指向,明確學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要掌握的內(nèi)容,以情感態(tài)度和價值觀為主導(dǎo),不斷提升學(xué)生的綜合能力。教師可以把課文內(nèi)容和生活實際聯(lián)系在一起,讓課堂的氛圍也沾染上生活氣息。例如,教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》,可以把不屈不撓、不怕犧牲、愛崗敬業(yè)的精神作為本節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo),塑造有血有肉的偉大英雄的形象,讓學(xué)生聯(lián)系生活,想到兢兢業(yè)業(yè)工作的警察叔叔、醫(yī)生伯伯、護士姐姐等,這樣學(xué)生在寫作的過程中,就會更容易體驗人物情感,受到的觸動也會更大,抒發(fā)的感情也會更真摯。
藝術(shù)來源于生活,而語文作為藝術(shù)的一種,素材一般都來自于生活,生活中的人物、場景、現(xiàn)象都是重要的觀察對象,而這恰好是陶行知先生生活教育理論的側(cè)重點。教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境,讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。例如,教學(xué)《司馬光》,教師可以把場景設(shè)定為有人落水,讓學(xué)生在沒有閱讀課文的前提下,思考應(yīng)該采取什么措施?!皥缶薄按舐暫艟取薄罢乙桓L一點的繩子或者竹竿,把溺水者救上來”等,學(xué)生的答案五花八門。教師可就此引入課文主題——“司馬光看到朋友掉到大水缸里是怎么做的”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時,就會不由自主地把自己想象成司馬光這個角色,從而獲得更深的課堂體驗。然后,讓學(xué)生以“假如我是司馬光”為題寫作,寫作效果會更好。
優(yōu)化寫作教學(xué),提高學(xué)生的寫作能力,是教師工作的重中之重。隨著素質(zhì)教育對寫作要求的提高,提升學(xué)生的寫作能力應(yīng)是教師主攻的方向,尤其是在小學(xué)低年級,學(xué)生吸收知識和思維能力的提升是最快的,小學(xué)作為剛接觸寫作的關(guān)鍵時期,教師更應(yīng)該按照新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,進而不斷提高寫作能力。學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受越多,作文就越真實。然而,學(xué)生最缺少的就是生活經(jīng)歷和感受。要想讓學(xué)生寫好作文,就要教會他們觀察生活的細節(jié)、積累寫作素材的方法。積累寫作素材是繁瑣而長期的過程,教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察和留意周圍的人與物,隨時記錄,學(xué)習(xí)抒發(fā)情感的方法。此外,還要重視評改,教師在學(xué)生心中的地位很高,每句話都可能對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此,教師要認真對待學(xué)生的作文,全面掌握學(xué)生的作文水平,以更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。
生活教育理論對作文教學(xué)具有指導(dǎo)作用,教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感悟能力,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際,寫出有真感情的作文。小學(xué)生的反思與觀察能力較弱,容易出現(xiàn)無事可寫的問題,教師要及時指導(dǎo),讓學(xué)生打開思路。在生活化教學(xué)的影響下,學(xué)生能感受到生活的美好,寫作時得心應(yīng)手,教師應(yīng)積極踐行生活化教學(xué)理念,豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣,進而愛上寫作。