摘要：校園足球越來越受到各學(xué)段學(xué)校的重視，然而在發(fā)展的過程中，出現(xiàn)諸多問題。各校需正視問題，積極打造校園足球的2.0時代。通過構(gòu)建“金字塔式”的人才梯隊、打造“內(nèi)外兼修”的教練團(tuán)隊、探索“雙線并進(jìn)”的輸送模式，進(jìn)一步指向育人目標(biāo)、遵循足球運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律、一體構(gòu)建培訓(xùn)體系，從而邁向校園足球2.0時代。

關(guān)鍵詞：校園足球;2.0時代;全面育人;小學(xué)體育教學(xué)

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07B-0078-05

2009年4月，國家體育總局聯(lián)合教育部下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》。校園足球活動啟動以來，在教育主管部門的重視下，全國各地各學(xué)段的學(xué)校紛紛響應(yīng)，發(fā)展迅速。然而，在“欣欣向榮”的景象下，也不難發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題如得不到很好的解決，校園足球活動將會遇到發(fā)展瓶頸。2019年7月，在教育部召開的“發(fā)布全國青少年校園足球發(fā)展專題報告和2019年全國青少年校園足球夏令營活動有關(guān)情況”新聞發(fā)布會上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長在上指出，校園足球工作要邁向2.0時代，即打造校園足球的升級版。各地各校應(yīng)以校園足球八大體系作為行動指南，思考如何讓訓(xùn)練方式更有效、競賽組織更規(guī)范，人才輸送更暢通等諸多問題，從而真正邁向校園足球的2.0時代[1]。

一、當(dāng)下校園足球面臨的問題及思考

（一）重球員訓(xùn)練輕全員普及

當(dāng)下，幾乎每所學(xué)校都有足球隊，很多區(qū)域每年也會舉辦大規(guī)模足球比賽?？此迫珕T普及，事實上并不然。大多數(shù)學(xué)校僅僅擁有一支球隊，即使有極少數(shù)的學(xué)校在每個年級分別組建了球隊，但離真正的普及還尚有距離。很多學(xué)校往往只注重對球隊隊員進(jìn)行足球技能培訓(xùn)，而非球隊隊員則少有機(jī)會參與足球運(yùn)動?？赡苡腥苏J(rèn)為，普及足球是為了更多的儲備足球人才，但是，足球運(yùn)動并非只屬于足球運(yùn)動員，足球運(yùn)動的發(fā)展不僅僅需要足球運(yùn)動員，還需要大量的熱愛足球運(yùn)動的人。因此，全員普及，除了發(fā)現(xiàn)足球運(yùn)動人才之外，更多的功能是增加熱愛足球運(yùn)動的人口。在校園足球開展如火如荼的當(dāng)下，各校不僅要重視隊伍訓(xùn)練，還要加強(qiáng)全員普及，讓學(xué)生了解足球運(yùn)動，喜歡足球運(yùn)動，掌握基本的足球技能。在普及的基礎(chǔ)上對有天賦的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，才是校園足球應(yīng)有的發(fā)展路徑。

（二）重球技提升輕全面發(fā)展

很多人把球隊成績作為衡量校園足球運(yùn)動開展好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然，這樣的認(rèn)識有失偏頗。球隊成績當(dāng)然重要，但如果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成只關(guān)注球技提升而忽視其他能力發(fā)展的現(xiàn)象。據(jù)筆者了解，有些學(xué)校一門心思抓訓(xùn)練，疏于對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，造成隊員“只會踢球不會學(xué)習(xí)”“球技了得球德堪憂”的現(xiàn)象。校園足球首先是育人，以育人為終極目標(biāo)，決定了校園足球的開展定然視野要寬闊，即在做好足球技能培訓(xùn)的同時，其他能力的發(fā)展同樣也是緊抓不懈。正如2019年7月教育部召開新聞發(fā)布會時，王登峰司長在介紹校園足球經(jīng)驗時表示：“校園足球的最終目標(biāo)，是要培養(yǎng)一大批會踢球的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、生物學(xué)家、律師、法官、警察、教師、公務(wù)員，當(dāng)然也會培養(yǎng)少數(shù)有著扎實文化根基的優(yōu)秀足球運(yùn)動員，這是我們校園足球要實現(xiàn)的目標(biāo)。”

（三）重隊伍建設(shè)輕文化培植

對于校園足球運(yùn)動開展較好的學(xué)校，大多重視球隊管理，對于球員的服裝、球場上的行為、比賽中的技戰(zhàn)術(shù)等都有統(tǒng)一的要求，顯然，這些對于提高球隊精神面貌、提高球隊成績是非常有效的。但是，打造一支優(yōu)秀的球隊，絕非僅僅從球隊自身建設(shè)抓起就能長久、持續(xù)地做好。作為校園足球，應(yīng)該是在學(xué)校文化的土壤里生長，并不斷發(fā)展壯大。校園足球應(yīng)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，球隊建設(shè)要基于文化的視角去思考，才能取得更大的作為。

（四）重外力扶持輕自謀出路

校園足球的開展，需要師資、場地、人才上升通道等方面的支持，因此，很多學(xué)校常常以此為借口，試圖通過“等、靠、要”的方式去爭取外力扶持。但如果一味等待，不主動尋找出路、破解困難的話，校園足球的發(fā)展必然會受到限制。因此，開展校園足球活動，除了爭取政策扶持之外，更重要的是學(xué)校需充分挖掘資源，積極面對挑戰(zhàn)，主動出擊，破解難題。只有打通內(nèi)外共同使力，才能迎來校園足球真正的“春天”。

二、校園足球的2.0時代的內(nèi)涵

那么，什么是校園足球的2.0時代？筆者認(rèn)為，校園足球要注重“三個必須”。

（一）校園足球必須指向育人

2.0時代的校園足球，必須承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)。國際奧委會《奧林匹克憲章》里寫有一句話：“Sport is a tool of education”（競技運(yùn)動是教育的一個工具）。而在我國，蔡元培先生早在1919年就提出“完全人格首在體育”。足球作為大眾喜歡的一項體育運(yùn)動，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)。為此，我們必須堅持校園足球的育人功能。足球的育人功能覆蓋面很廣，除了增強(qiáng)體質(zhì)之后，還有人列出“足球的十大育人功能”。在這里，不能一一道盡，筆者選取了足球所特有或者相對其他運(yùn)動更為突出的三個方面：

第一，讓學(xué)生學(xué)會合作。足球運(yùn)動是一項團(tuán)隊運(yùn)動項目，球員的個人能力再突出，如果相互間不合作、不配合，就會形同散沙，不具備戰(zhàn)斗力;而球員個人能力稍遜，但隊伍凝聚力強(qiáng)，相互間配合默契，以弱勝強(qiáng)也并非不可能。因此，足球是培育團(tuán)隊精神的很好的運(yùn)動項目。要讓學(xué)生在足球運(yùn)動中感受團(tuán)隊的力量，體會團(tuán)隊合作的必要性，從而學(xué)會合作！

第二，讓學(xué)生正視失敗。輸與贏在足球比賽中司空見慣。著名央視主持人白巖松曾飽含深情地表示，足球能教會學(xué)生如何在規(guī)則下去贏，如何有尊嚴(yán)和體面地去輸。沒有一支球隊只贏不輸，面對輸不可怕，關(guān)鍵如何看待輸。輸了之后是通過反思，尋找不足，然后針對性訓(xùn)練，爭取下一次贏回來;還是輸了之后，從此心理上蒙上陰影，一蹶不振。顯然，這需要在足球運(yùn)動中對球員加以引導(dǎo)，讓學(xué)生正視失敗，因為失敗可以暴露弱點，知道弱點才有可能進(jìn)步。

第三，讓學(xué)生永不言棄。足球之所以被稱為世界第一大運(yùn)動，很大程度上是因為其“不確定”，很多熱愛足球運(yùn)動的人常常說，因為足球是圓的，所以不到最后一刻，你永遠(yuǎn)都不知道結(jié)果是什么?？赡芮?9分鐘落后，第90分鐘扳平，到哨聲響起的前一秒，反超。這樣的不確定性蘊(yùn)含的育人價值，那就是永不言棄，這是難能可貴的品質(zhì)，也是當(dāng)下學(xué)生需要而又特別缺失的品質(zhì)。

第四，讓學(xué)生恪守職責(zé)。球場上，每個位置都很難重要，每個球員都必須各司其職。場上司職后衛(wèi)，要全力以赴阻止對方進(jìn)攻，筑牢最后一道防線;司職中場，則需攔截對方進(jìn)攻，還要組織有效進(jìn)攻。因此，任何一個人都不能馬虎，都需要專注于比賽，賽場上的這種角色體驗正是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾鯔C(jī)。

（二）校園足球必須遵循規(guī)律

第一要遵循足球運(yùn)動本身的規(guī)律。體能、協(xié)調(diào)性都不錯的學(xué)生，足球是不是就能踢好？不一定！因為足球場上瞬息萬變，除了球感、身體素質(zhì)之外，還需要具備預(yù)判局勢、做出合理決策的能力，還需要在高壓態(tài)勢下的想象力和創(chuàng)造力……因此，足球是衡量一個人綜合素養(yǎng)的運(yùn)動。在2022年1月公布的《中國足球協(xié)會青少年訓(xùn)練大綱（2022年版）》中，可以發(fā)現(xiàn)以體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主的訓(xùn)練內(nèi)容已經(jīng)擴(kuò)大到包括技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)能力、身體能力、心智能力和社交能力在內(nèi)的五大方面。顯然，這是遵循足球運(yùn)動本身特點的體現(xiàn)。

第二要遵循足球人才選拔的規(guī)律。目前，很多學(xué)校采用先選拔再重點培養(yǎng)的模式。事實上，每個學(xué)生的身體發(fā)育快慢不盡相同，過早的選拔不利于發(fā)現(xiàn)人才。只有做好普及工作，增加足球人口，才有利于更多有天賦的學(xué)生脫穎而出。

第三要遵循足球訓(xùn)練的客觀規(guī)律。有些學(xué)校為了取得好成績，不惜揠苗助長，超負(fù)荷高強(qiáng)度訓(xùn)練，雖說短期內(nèi)會取得不錯的成效，但對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展顯然不利?！吨袊闱騾f(xié)會青少年訓(xùn)練大綱（2022年版）》的實踐教學(xué)大綱就5歲、6～12歲、13～16歲、17～21歲四個年齡階段，從身心發(fā)展特征，應(yīng)具備的能力、指導(dǎo)重點、訓(xùn)練要求、比賽要求等七個方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，這是必需的，也是必要的。什么年齡段訓(xùn)練什么內(nèi)容，達(dá)到怎樣的要求都有相應(yīng)的規(guī)律，不可操之過急。

（三）校園足球必須一體化構(gòu)建

首先，一體化構(gòu)建訓(xùn)練體系。小學(xué)是所有學(xué)段中最長的，整整六年，學(xué)生身體發(fā)育變化很大，這就要求不同年級的訓(xùn)練目標(biāo)和具體要求、訓(xùn)練內(nèi)容和具體方式都需有所區(qū)別。因此，小學(xué)要開展好校園足球工作，必須構(gòu)建起整個小學(xué)六年的訓(xùn)練體系，制定每個年級的訓(xùn)練計劃，只有從整體入手，系統(tǒng)規(guī)劃，方可有條不紊，循序漸進(jìn)做好培養(yǎng)工作。

其次，一體化構(gòu)建競賽體系。競賽是育人的核心載體。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話，對學(xué)校體育提出了“四位一體”的目標(biāo)，那就是要通過體育課、體育鍛煉、體育競賽，讓學(xué)生享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。王登峰司長也多次指出，校園足球工作的三個關(guān)鍵詞：教會、勤練、常賽。的確，競賽對于推動足球運(yùn)動的重要性不言而喻。關(guān)于競賽，需建立校級、市級、設(shè)區(qū)以及省級四個層面的競賽體系，并定期組織。如此，才能在普及的基礎(chǔ)上有效提高足球競技水平。

最后，一體化構(gòu)建輸送體系。當(dāng)下，小學(xué)的校園足球可謂轟轟烈烈，而到了中學(xué)，因人才輸送渠道尚未打通，很多球員升學(xué)后分散在不同的學(xué)校，再加上升學(xué)的壓力，從而導(dǎo)致足球人口越來越少。到了高中，球員數(shù)量繼續(xù)減少。只有打通升學(xué)通道，從小學(xué)、初中、高中各學(xué)段一以貫之、齊心協(xié)力為之，校園足球才可能最后出成果。

三、走向校園足球2.0時代的校本實踐

太倉市高新區(qū)第二小學(xué)是首批全國校園足球特色學(xué)校，也是江蘇省青少年足球后備人才示范校。在近十年的實踐和探索過程中，我校走出了一條校園足球的發(fā)展之路，逐步走向2.0時代。

（一）構(gòu)建“金字塔式”的人才梯隊

前文談到，校園足球的開展是為了培養(yǎng)足球人才，需要在全員普及的基礎(chǔ)上進(jìn)行選拔，并對有天賦的學(xué)生加以專門訓(xùn)練。為了做好這項工作，我們制定了一些規(guī)則：

一是足球進(jìn)課表。為了確保每一個學(xué)生都有接受足球運(yùn)動的培訓(xùn)，我們將每個年級每周的一節(jié)體育課確定為足球課。根據(jù)學(xué)校制定的小學(xué)六年足球課的目標(biāo)、內(nèi)容和分年級的要求，體育教師有計劃的安排每周足球課執(zhí)教內(nèi)容，確保六年中，掌握基本的足球技能，了解基本的足球文化，熟知足球比賽的相關(guān)規(guī)則。“進(jìn)課表”工程，使得足球運(yùn)動在我校得以全員普及。

二是訓(xùn)練早規(guī)劃。首先，我校整體規(guī)劃了六個年級不同隊伍的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，并按周制定訓(xùn)練計劃，周訓(xùn)練計劃經(jīng)足球總教練審核后執(zhí)行。其次，我們確保足球訓(xùn)練的時間，每個年級每天安排上下午兩次訓(xùn)練，按年級分時段錯峰進(jìn)行。有了內(nèi)容、時間作保障，球員的基本功、技戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)步很快。

三是人員有流動。每支球隊組建之后，球員不是固定不變。跟不上訓(xùn)練要求者可以申請退出，而對足球有濃厚興趣、在足球課上進(jìn)步顯著的學(xué)生可申請加入。相對固定又可流動的人員管理，使學(xué)生產(chǎn)生相互競爭的意識。

四是競賽常組織。競賽是技能技術(shù)提高的重要保障。我校每學(xué)期都會認(rèn)真制定比賽計劃，除了校內(nèi)每周三的比賽，太倉市、蘇州市“市長杯”青少年校園足球聯(lián)賽，江蘇省“省長杯”青少年校園足球聯(lián)賽之外，還有計劃地參加省內(nèi)外的小學(xué)生足球聯(lián)賽、俱樂部邀請賽等民間組織的各項賽事。確保每支球隊每半月至少參加一次校外的比賽，以此檢驗日常訓(xùn)練的成效。

正是做好了以上各項工作，我校的足球運(yùn)動得到蓬勃發(fā)展。從2015年至今，我校共獲得九次蘇州市級冠軍，并獲得2021年江蘇“省長杯”乙組冠軍。向?qū)I(yè)青訓(xùn)梯隊輸送了30多名足球后備人才。金字塔式的人才培養(yǎng)體系初步得以構(gòu)建。

（二）打造“內(nèi)外兼修”的教練團(tuán)隊

師資是困擾校園足球發(fā)展的關(guān)鍵因素。很多學(xué)校都抱怨沒有專業(yè)的教練，校園足球運(yùn)動無法開展。那么，我們是如何解決這個問題的？

一是多渠道尋找教練。一方面從體育教師中選取對足球感興趣的加以培養(yǎng)，另一方面我們向社會招聘有足球基礎(chǔ)、愛好足球的專業(yè)人士，以此確保教練數(shù)量。

二是多方式進(jìn)行培訓(xùn)。以“學(xué)徒式”和外派培訓(xùn)相結(jié)合的方式，促使教練由業(yè)余走向?qū)I(yè)?！皩W(xué)徒式”即指有成熟的教練手把手帶教，從如何組織球員訓(xùn)練，怎樣召開訓(xùn)練分析總結(jié)會、比賽動員會，如何跟家長溝通，如何爭取學(xué)科老師的支持等，事無巨細(xì)全套相傳。同時學(xué)校還外派他們接受專業(yè)培訓(xùn)。兩相結(jié)合，幫助教練快速獨(dú)立帶隊。

三是診斷式進(jìn)行教研。我們采用“診斷式”的教研方式，每周一上午安排兩節(jié)課的時間，總結(jié)一周訓(xùn)練情況，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行會診，形成解決的辦法，并調(diào)整本周訓(xùn)練計劃。

經(jīng)過這樣的鍛煉，我校教練團(tuán)隊因較專業(yè)的執(zhí)教素養(yǎng)受到同行的肯定和尊重。

（三）建設(shè)“百川源源”的特色文化

一是建立專屬品牌。2015年，我們成立了“百川源源”校園足球俱樂部，以“讓百川源源成為流動的學(xué)校文化符號”作為球隊建設(shè)理念。以“百川源源”命名，包含了三層含義：一是飲水思源，懂得感恩;二是源頭活水，永爭第一;三是源源不斷，人才輩出。2020年1月，經(jīng)國家知識產(chǎn)權(quán)局批準(zhǔn)，“百川源源”正式注冊為我校校園足球商標(biāo)。

二是形成特色儀式。如何讓足球運(yùn)動更加吸引學(xué)生，我們賦以足球活動以儀式感。如我們設(shè)計了入隊儀式，頒獎儀式和畢業(yè)儀式。如頒獎典禮上，百川源源隊員們身著寫有自己名字的球衣，跨冠軍橋，走紅地毯，穿凱旋門，并接受全校師生觀禮;百川源源畢業(yè)禮上，授徽章，話感受，傳隊旗，留下幸福合影……這些富有儀式感的活動讓學(xué)生對足球產(chǎn)生向往之情。我們讓每一場比賽都顯得“正式”，哪怕是校內(nèi)的比賽，都有進(jìn)場儀式，有中場休息，有賽后手拉手感謝教練、對手及觀眾的環(huán)節(jié)。

三是凝聚支持力量。足球運(yùn)動發(fā)展，少不了班主任、學(xué)科老師及家長的支持。教練與班主任、學(xué)科教師常溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并形成共識，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有松懈行為者，則暫停訓(xùn)練，直至改正;而訓(xùn)練刻苦，在比賽中取得好成績，教練第一時間向班主任報喜，班主任利用晨會、班會等時間進(jìn)行表揚(yáng)。如此互動，校內(nèi)形成教練、教師共同關(guān)注、支持足球運(yùn)動的重要力量。同時，我們有意識地在家長中宣傳足球文化，給家長們講解足球規(guī)則，球隊比賽，邀請家長外出觀賽，感受氛圍。在這個過程中，家長也成為校園足球運(yùn)動的強(qiáng)大后盾。

（四）探索“雙線并進(jìn)”的輸送模式

校園足球開展如火如荼，但如果畢業(yè)后球員沒有好的出路，那必然會影響其他球隊的發(fā)展。于是，從2016年開始，我們開辟了畢業(yè)球員雙線并進(jìn)的發(fā)展方向，一部分有天賦的學(xué)生，經(jīng)選拔進(jìn)入專業(yè)青訓(xùn)梯隊;另一部分球員，則在教育局的支持下，進(jìn)入當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)中學(xué)就讀，繼續(xù)在校園足球運(yùn)動中接受足球的后續(xù)培養(yǎng)，中學(xué)畢業(yè)后可以提前進(jìn)入當(dāng)?shù)厮男羌壐咧薪邮茏闱驅(qū)I(yè)特長生選拔。如此這般，解決了球員的出路問題，解除了家長的后顧之憂。

十年間，我校形成了良好的足球育人氛圍，取得了令人矚目的成績。當(dāng)然，對于校園足球的探索無止境，我校將在傳承和發(fā)展中，在校園足球的2.0時代，繼續(xù)譜寫屬于百川源源的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部新聞發(fā)布會.發(fā)布全國青少年校園足球發(fā)展專題報告和2019年全國青少年校園足球夏令營活動有關(guān)情況[EB/OL].（2019-07-23）[2022-06-30]." "http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50939/twwd/201907/t20190723_391974.html.

責(zé)任編輯：賈凌燕