課堂上的“動(dòng)態(tài)生成”是新時(shí)期課程改革的核心性理念，可以展現(xiàn)義務(wù)教育階段小學(xué)體育教學(xué)的個(gè)性化以及教學(xué)維度。作為從事小學(xué)體育課程教學(xué)工作的教師，必須要結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)際，分析學(xué)生接受能力，構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在本文中從動(dòng)態(tài)生成的概念、實(shí)踐意義、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題等方面分析小學(xué)體育課堂的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)對(duì)策略，使小學(xué)體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)能合理利用課堂的一切資源，讓小學(xué)體育課堂在動(dòng)態(tài)生成的影響下變的更加激情更加趣味，期望能夠?qū)σ院篌w育課堂動(dòng)態(tài)生成工作起到理論參考作用。

1 課堂動(dòng)態(tài)生成的概念及探究應(yīng)對(duì)策略的實(shí)踐意義

1.1 課堂動(dòng)態(tài)生成的概念

動(dòng)態(tài)一詞的概念是指：物體不斷移動(dòng)、變換的一種狀態(tài)。生成一詞的概念是指：隨著事物不斷變化、不斷發(fā)展產(chǎn)生的一種結(jié)果。課堂動(dòng)態(tài)生成是指在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、練習(xí)難度、合作交流等教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的問(wèn)題。這些課堂動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題大多數(shù)是沒(méi)有出現(xiàn)在教師備課之內(nèi)，很多超出課堂預(yù)設(shè)的新問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡身體發(fā)育的影響，其思想水平和生活經(jīng)驗(yàn)還未完全成熟，再加上體育課堂需要不斷練習(xí)以及合作交流等因素的影響，動(dòng)態(tài)生成在小學(xué)體育課堂十分常見(jiàn)。

1.2 研究應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略意義

理論價(jià)值：研究應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略，可以讓教師意識(shí)到應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的重要性，增強(qiáng)教師利用課堂動(dòng)態(tài)生成遇到的問(wèn)題變成教學(xué)資源，不斷將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)動(dòng)態(tài)生成巧妙的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)作練習(xí)方式，不用按照教材一“備”到底，同時(shí)為其他體育教師同仁提供相關(guān)理論依據(jù)，讓小學(xué)體育課堂充滿活力與激情。

實(shí)踐意義：如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是老生常談的問(wèn)題。尤其是考慮到小學(xué)體育課堂的特殊性，需要師生之間不斷互動(dòng)、交流、練習(xí)、指導(dǎo)等等。而且小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)善于表達(dá)自己，課堂動(dòng)態(tài)生成定會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生做課堂的主人一直是我們探究思考的問(wèn)題，通過(guò)研究課堂動(dòng)態(tài)生成的策略，可以避免體育教師按部就班，防止教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人。此外，研究應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略能適應(yīng)小學(xué)體育課堂的多樣性、多變性。與傳統(tǒng)的小學(xué)體育課相比，以往的死板、機(jī)械式練習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。大多數(shù)小學(xué)體育教師還停留在以十分理想的狀態(tài)設(shè)計(jì)備課、做課堂預(yù)設(shè)，然后一絲不差的去展開(kāi)教學(xué)。利用課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式去追求小學(xué)體育課堂的多樣性、多變性，敢于面對(duì)小學(xué)體育課堂可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，利用自己的教育機(jī)智合理地去解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，從而展示真實(shí)的小學(xué)體育課堂。

2 小學(xué)體育課堂動(dòng)態(tài)生成現(xiàn)狀

目前，許多體育教師還沒(méi)有意識(shí)到課堂動(dòng)態(tài)生成的重要性。在日常教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)去有效組織教學(xué)。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成視而不見(jiàn)，或敷衍了事。還有部分教師“必須”生成，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，按照自己的想法理想化教學(xué)，使體育課堂失去生命的活力。

2.1 教學(xué)能力與認(rèn)識(shí)不足，忽視課堂動(dòng)態(tài)生成

對(duì)于小學(xué)體育課堂動(dòng)態(tài)生成，很多教師都會(huì)事先做好相應(yīng)的功課，但是動(dòng)態(tài)生成具有不確定性和隨機(jī)性。我們面對(duì)的學(xué)生不知道會(huì)提出什么樣的問(wèn)題或者出現(xiàn)什么樣的技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤。當(dāng)面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成在教師的預(yù)設(shè)之外的情況時(shí)，有些教師在自己不是很清楚的情況下，往往時(shí)敷衍了事地回答或者不能準(zhǔn)確地回答學(xué)生的問(wèn)題。這就要求我們小學(xué)體育教師自己本身需要具有豐富的理論知識(shí)和過(guò)硬的動(dòng)作技能，這樣就可以掌控課堂的方向，輕松應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成。還有一部分教師思想不夠重視，還是老一套的教學(xué)模式，沒(méi)有讓學(xué)生做課堂的主人，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。認(rèn)為只要按照備課從開(kāi)始到結(jié)束按部就班就可以，從而忽視小學(xué)體育課堂動(dòng)態(tài)生成。比如：在跳躍與游戲單元，當(dāng)我們問(wèn)到學(xué)生大家覺(jué)得哪種小動(dòng)物跳的又高又遠(yuǎn)呢？經(jīng)?？梢月?tīng)到很多種答案有青蛙、兔子、羚羊等等。我們?cè)谶M(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候會(huì)事先設(shè)想引用青蛙跳水的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。但是，如果這時(shí)候就有學(xué)生覺(jué)得袋鼠跳的比青蛙又高又遠(yuǎn)并提出疑問(wèn)呢？在教師的腦海中預(yù)設(shè)的是青蛙跳水的故事，接下來(lái)的教學(xué)可能都是圍繞著青蛙跳水的故事情節(jié)展開(kāi)。因此有的小學(xué)體育教師就會(huì)忽略袋鼠跳這一動(dòng)態(tài)生成，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不給予回答，忽略課堂動(dòng)態(tài)生成。

2.2 教學(xué)方式枯燥乏味，抑制課堂動(dòng)態(tài)生成

在小學(xué)體育教學(xué)中一直流傳一句話：學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡上體育課。這句話看似十分矛盾，體育技能不就應(yīng)該是在體育課堂上獲取的嗎？但是仔細(xì)品味這句話，問(wèn)題出在體育課的“課”上，一節(jié)課就是單純的集體模仿學(xué)動(dòng)作和機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。失去學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生在練習(xí)上變得不夠積極，腦袋不再思考問(wèn)題，從而成為了抑制小學(xué)體育課堂動(dòng)態(tài)生成的因素之一。此外，體育課有時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候按照自己的以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)我們讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候應(yīng)該考慮到是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，技術(shù)動(dòng)作學(xué)生有沒(méi)有能力去接受或者這項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作在日常生活中能否用到。比如：在耐力跑與游戲單元，跑圈是很多教師采用的一種教學(xué)手段，枯燥乏累完全體現(xiàn)在學(xué)生們的臉上?？菰锓ξ兜木毩?xí)只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)體育課堂的興趣，在自己毫不感興趣的項(xiàng)目上自然不會(huì)有過(guò)多的思考，步伐與呼吸的配合早已不是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，只剩下早點(diǎn)下課的哀怨聲。相比較跑圈采用計(jì)時(shí)找東西，或計(jì)距離找東西這種趣味性練習(xí)方式更能讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)途门艿臉?lè)趣，枯燥乏味的練習(xí)只會(huì)抑制小學(xué)體育課堂動(dòng)態(tài)生成。

2.3 過(guò)度強(qiáng)調(diào)，“必須”生成

很多教師明白課堂動(dòng)態(tài)生成的重要性，認(rèn)為有課堂動(dòng)態(tài)生成的課堂才是一節(jié)好課堂。因此過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)“必須”生成來(lái)為自己的課堂增添色彩。所以，有些教師通過(guò)自己的主觀猜想可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)加給指定的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況視而不見(jiàn)，反而起到了反向作用。比如：在跑步熱身階段，教師也進(jìn)行了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞著圓形圖案跑、S形圖案跑、高抬腿跑、后踢腿跑等等，但是可能因?yàn)閳D案的大小、距離不合適等等因素達(dá)不到熱身的效果，教師在熱身結(jié)束之后詢問(wèn)學(xué)生身體有沒(méi)有熱起來(lái)，得到的都是教師事先生成好的答案，從而教師就會(huì)抓住這個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

3 小學(xué)體育課堂動(dòng)態(tài)生成的應(yīng)對(duì)策略

新課標(biāo)中針對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程均有闡述，對(duì)于體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，其依賴師生溝通和互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，老師需要立足實(shí)際，抓住課堂動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而抓住動(dòng)態(tài)生成，就必須要依靠課前的精心預(yù)設(shè)，將二者協(xié)同配合。

3.1 借助主題篩選預(yù)設(shè)，催生動(dòng)態(tài)生成

新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)體育做出相關(guān)闡述的時(shí)明確提出，想要對(duì)少年兒童的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就絕對(duì)不能單獨(dú)依賴?yán)碚摰奶剿骱脱芯?，必須要從少年兒童?shí)際情況入手。因此，老師在前期預(yù)設(shè)體育課堂的過(guò)程中，必須要密切注意用教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這也就是“主題篩選”的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，體育課堂的主題選擇和大多數(shù)小學(xué)課程均一致，必須要保證其鮮明性，促進(jìn)高效、有序的課堂教學(xué)，凸顯體育課程的核心價(jià)值。在實(shí)際操作中，老師需要分析學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、運(yùn)動(dòng)特征，從而激發(fā)學(xué)生參與熱情，活躍課堂氛圍。

例如，“迎面接力跑”這一課程活動(dòng)預(yù)設(shè)中，老師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感知該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征、提升教學(xué)效果，設(shè)計(jì)“割水稻”的主題活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組（人數(shù)不固定，以每組小組人數(shù)一致為準(zhǔn)，盡量在６人以下即可），每組學(xué)生分別拿著“鐮刀”（道具），向前跑，看見(jiàn)“水稻”（道具），就把它“割下來(lái)”并帶著跑，直到將“鐮刀”和“水稻”交給下一名隊(duì)員，最先跑到終點(diǎn)，且“水稻”始終沒(méi)有掉落（或掉落得最少）的小組為勝利。在明確規(guī)則之后，老師引導(dǎo)學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)。這樣的課堂模式得以引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中感受“迎面接力跑”的主要特征。小學(xué)體育課堂的主題篩選預(yù)設(shè)，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的考量，催生良好的動(dòng)態(tài)生成（學(xué)生的積極性），這是所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都要關(guān)注的重要前提。

3.2 借助分層理念預(yù)設(shè)，完善動(dòng)態(tài)生成

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生們能夠從各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)完成中體現(xiàn)出這個(gè)群體的個(gè)性和能力特征，從體育學(xué)科的情況來(lái)看，表現(xiàn)包括：小動(dòng)作較多、隨意性高（認(rèn)知和行動(dòng)相關(guān)）、自控意識(shí)較弱，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、一心想要自由活動(dòng)玩耍的問(wèn)題。結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體差異，可以嘗試對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱右龑?dǎo)，這也是素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，展現(xiàn)出體育教師教學(xué)藝術(shù)。“分層引導(dǎo)”指的是老師分析教學(xué)的各種有利因素和制約因素、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況之后，從多元角度針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)模式，也是因材施教的另一種形式，和現(xiàn)代體育課程理念相通。例如，班級(jí)當(dāng)中，一名男同學(xué)與一名女同學(xué)，其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育基礎(chǔ)、興趣傾向都會(huì)有較大差異，而一名女同學(xué)（或男同學(xué)）和另一名女同學(xué)（或男同學(xué)）之間又會(huì)有不同；另外，在不同的項(xiàng)目上，這些同學(xué)之間又會(huì)出現(xiàn)新的差異。例如，有的同學(xué)喜歡跑步、有的喜歡跳高；有的擅長(zhǎng)跑步、有的擅長(zhǎng)跳高等等。老師在教學(xué)中需要以此為參考，設(shè)計(jì)分層預(yù)設(shè)，完善動(dòng)態(tài)生成。

以“投擲沙包”為例，在課堂開(kāi)始階段，老師先不對(duì)體育動(dòng)作予以示范，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行討論，從“大家了解這項(xiàng)活動(dòng)嗎？”開(kāi)始引導(dǎo)，過(guò)渡到“大家猜猜這項(xiàng)活動(dòng)怎么進(jìn)行呢？”“有沒(méi)有同學(xué)可以主動(dòng)示范一下？”；隨后，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)（動(dòng)態(tài)生成），從不同的層次中分別邀請(qǐng)一名男同學(xué)、一名女同學(xué)（或者一名喜歡或擅長(zhǎng)沙包運(yùn)動(dòng)的同學(xué)和一名不喜歡或不擅長(zhǎng)的同學(xué)），一同和老師示范動(dòng)作，并做以不同的要求，告知同學(xué)們“大家可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行鍛煉”，并指導(dǎo)技巧，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生予以不同的引導(dǎo)和要求。進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，老師需要具備關(guān)照意識(shí)，堅(jiān)持生本理念，隨時(shí)分析和調(diào)整教學(xué)方向，利用教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特長(zhǎng)等諸多因素完成綜合性的預(yù)設(shè)考量，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行完善，發(fā)揮出不同教學(xué)資源的作用和價(jià)值，增強(qiáng)課堂教學(xué)和諧性，令學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.3 借助趣味訓(xùn)練預(yù)設(shè)，夯實(shí)動(dòng)態(tài)生成

體育活動(dòng)始終是比較綜合性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠令小學(xué)生充分活動(dòng)肢體、調(diào)節(jié)內(nèi)臟功能、改善新陳代謝與神經(jīng)功能，還可以幫助學(xué)生放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，形成健康、積極的心態(tài)。體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值需要老師們立足學(xué)生全面發(fā)展的方針，分析學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)際，做好設(shè)計(jì)規(guī)劃。小組合作的訓(xùn)練方式在新課改當(dāng)中受到廣泛認(rèn)可，滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。為了能夠有效鞏固、更好利用動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)當(dāng)立足不同維度，優(yōu)化創(chuàng)新小組合作訓(xùn)練方法，促成趣味性教學(xué)，滿足小學(xué)生需求。

例如，在學(xué)習(xí)“排球傳球”技巧之后，老師可以結(jié)合學(xué)生們的掌握情況，利用上文提及的分層理念，設(shè)計(jì)小組對(duì)抗比賽：每個(gè)小組中均有不同層面的學(xué)生，比較每個(gè)小組的傳球成功率以及傳球頻率，每成功傳球，獲得一分；傳球失敗不扣分，但是傳球的時(shí)間超過(guò)20秒，則需要扣一分；如果傳球的時(shí)間在10秒以下，成功的可以獲得兩分，失敗不扣分。按照上述規(guī)則進(jìn)行競(jìng)賽，突出良性競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有助于構(gòu)建靈活課堂，老師隨時(shí)觀察課堂上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和能力，這也是新時(shí)期培養(yǎng)體育精神的關(guān)鍵途徑。在課堂掌握動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，不管設(shè)計(jì)怎樣完善的預(yù)設(shè)、選擇什么樣的小組合作模式，都需要老師做好清晰的認(rèn)知，良好的分工、趣味性的訓(xùn)練預(yù)設(shè)，由此才能夠催生積極的課堂生成，并由此夯實(shí)課堂效果，提升學(xué)生協(xié)同意識(shí)和體育素養(yǎng)。

3.4 捕捉課堂細(xì)節(jié)，升華動(dòng)態(tài)生成

小學(xué)體育課堂動(dòng)態(tài)生成有些是可以預(yù)設(shè)到的，有些是始料未及的，課堂動(dòng)態(tài)生成并不是單一出現(xiàn)的，而是幾種教學(xué)方法相結(jié)合相輔相成。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生一直處于參加活動(dòng)的亢奮期，動(dòng)態(tài)生成十分普遍，作為一名體育教師要放平心態(tài)，要有尋找動(dòng)態(tài)生成的一雙慧眼。對(duì)于體育課堂可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源有一定的敏感度，巡回指導(dǎo)和傾聽(tīng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的交流，將信息整理分類，并做出相應(yīng)的判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段?？梢栽趯W(xué)生的一個(gè)動(dòng)作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)；可以在學(xué)生之間交流的談話中發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)；可以在道具器材的使用上發(fā)現(xiàn)生成點(diǎn)。仔細(xì)觀察捕捉每一個(gè)可能生成的點(diǎn)，這樣才能掌握課堂的動(dòng)態(tài)生成，保證課堂有條不紊進(jìn)行下去。例如說(shuō)：在投擲與游戲單元，在進(jìn)入基本部分的學(xué)習(xí)時(shí)先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解示范，然后讓學(xué)生分組自由練習(xí)。根據(jù)巡回指導(dǎo)觀察學(xué)生的練習(xí)動(dòng)作，捕捉動(dòng)態(tài)生成的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出手角度過(guò)低這個(gè)動(dòng)態(tài)生成，可以組織學(xué)生投擲過(guò)一定高度的橫線作為輔助練習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在出手時(shí)力度欠缺，可以組織學(xué)生兩人一組拉彈力繩揮臂練習(xí)。捕捉課堂細(xì)節(jié)，升華動(dòng)態(tài)生成，隨時(shí)調(diào)整自己的課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)體育教師，需要結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建平等、和諧的體育課堂環(huán)境，做好課前預(yù)設(shè)，密切圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生做課堂的主人，從而促進(jìn)課堂良性動(dòng)態(tài)生成；利用豐富的課堂內(nèi)容以及教學(xué)模式，抓住動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)，為體育教學(xué)增添教學(xué)資源，這也是踐行新課改指導(dǎo)方針的主要途徑，有助于小學(xué)體育教學(xué)上升新的高度。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué)）