相洪英

（濰坊市工程技師學(xué)院，山東 濰坊 262200）

從中高職教育的教學(xué)宗旨來分析，只有注重課程銜接的教學(xué)質(zhì)量，才能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力，使得教師能夠更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生。在機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)中，要想真正地實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育效果的有效提升，就必須明確職業(yè)教育和普通教育的異同之處，做好課程內(nèi)容等方面銜接，這是中高職教育中的重要工作內(nèi)容。

1 機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程融合的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 中高職培養(yǎng)目標(biāo)不一致

在中高職教育中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)既有著相同之處，也有著很多不同之處。其中，中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的相同點(diǎn)都是為了給國家培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才。不同的是，中職教育中主要是為了培養(yǎng)一些服務(wù)生產(chǎn)行業(yè)的人員或者一些比較低級(jí)的管理人員，但是，高職教育培養(yǎng)的則是是高質(zhì)量，專業(yè)技術(shù)過硬的高技能性人才。正是因?yàn)橹懈呗殞?duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)有所差異，所以需要中職院校和高職院校進(jìn)行密切的交流和溝通，來共同制定適合中高職教學(xué)的模式，并且研發(fā)多種中高職銜接課程形式，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況來自主地選擇課程銜接的方式，有助于學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同層次的高職教育，這樣對(duì)學(xué)生以及中高職學(xué)校都有著重要的意義。

1.2 中職教育中不注重理論教學(xué)

在我國大部分的中職院校教學(xué)中，尤其是一些理工科的專業(yè)中，都沒有設(shè)置物理的教學(xué)課程，即使設(shè)置了一些基礎(chǔ)知識(shí)的教育課程，但是，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)也比較淺顯，理論知識(shí)的深度不夠，導(dǎo)致中職學(xué)生的實(shí)際理論基礎(chǔ)水平很低。因此在升入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在理論學(xué)習(xí)上面出現(xiàn)了很多的問題。因?yàn)橹新氃盒Ｔ诮虒W(xué)時(shí)，大多只注重與專業(yè)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，并且側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，并不重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在升入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了很多的問題。

1.3 中高職教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)

在中高職的課程教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)上的知識(shí)都是重復(fù)的，雖然可能有些知識(shí)的名稱進(jìn)行了改變，但是，其中的內(nèi)容卻是非常相似的。因此，中職學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)，以為自己都學(xué)過，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度非常的不積極，還會(huì)出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。

1.4 中高職的資格能力認(rèn)證方面有問題

在我國目前的中職院校中，實(shí)行的是中職學(xué)生在畢業(yè)之前，除了要達(dá)到學(xué)校的考試標(biāo)準(zhǔn)要求后，還應(yīng)該獲得中級(jí)的技能證書，這樣才能真正地拿到中職畢業(yè)證書。但是，我國目前的很多高職院校畢業(yè)生也只需要獲得中級(jí)的技能證書，這樣的方式使得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)高職的內(nèi)容時(shí)沒有信心和動(dòng)力，因?yàn)樗麄冇X得即使學(xué)習(xí)高職技術(shù)，最后也只需要取得中職的技能證書并沒有上升的空間。實(shí)際上高職教育的內(nèi)容中涉及的范圍以及深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了中職教育的教學(xué)內(nèi)容，因此，在職業(yè)資格認(rèn)定方面也應(yīng)該有所提升，使得中高職學(xué)校的教育和教學(xué)內(nèi)容的差別在資格認(rèn)定證書方面也有所體現(xiàn)，進(jìn)而才能有效地激發(fā)學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.5 不注重學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)

在中職教育中，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣作為高職教育，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，因此，在中高職課程銜接的過程中，應(yīng)該加入一些相應(yīng)的課程。在銜接課程的教學(xué)中，充分地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程融合策略

2.1 明確中高職培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)

在中高職銜接課程的改革中，應(yīng)該制定合理的中高職培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而可以使得中高職教育緊密的銜接，同時(shí)，還可以有效地解決課程內(nèi)容設(shè)置不合理的情況。在制定中高職銜接課程的過程中，應(yīng)該結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)崗位中對(duì)人才的要求，進(jìn)而結(jié)合中高職教育中對(duì)學(xué)生教育的方向進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而明確中高職培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程的融合效果。在中高職教育的培養(yǎng)中，主要有三個(gè)目標(biāo)，分別是知識(shí)、能力和素質(zhì)，同時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)是遞進(jìn)的關(guān)系。其中知識(shí)目標(biāo)是需要教師在每節(jié)課都要達(dá)成的一個(gè)教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握專業(yè)的機(jī)電一體化的專業(yè)知識(shí)，而能力目標(biāo)主要是通過實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的，素質(zhì)教育目標(biāo)是要滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的每節(jié)課中，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得中高職教育不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的發(fā)揮著教學(xué)的作用，同時(shí)還體現(xiàn)出育人的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，因?yàn)闄C(jī)電一體化專業(yè)需要學(xué)生有著不斷創(chuàng)新和吃苦耐勞的精神，這也是在以后從事崗位工作時(shí)，對(duì)工作人員的一種要求。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖與cad”這一學(xué)科，應(yīng)該結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。首先，從知識(shí)目標(biāo)來說，應(yīng)該讓學(xué)生掌握產(chǎn)品的檢測以及分析能力，從技能目標(biāo)來說，學(xué)生需要能夠自主的進(jìn)行零件的制作，還可以自主編制一些簡單的零件工藝，同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用變頻器等內(nèi)容，這些知識(shí)在中職階段可能偏向于基礎(chǔ)。如果是在高職教育中，就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上拓展知識(shí)的深度和廣度，同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的要求制定教育階段的目標(biāo)，比如，掌握機(jī)械的視圖、繪圖能力和對(duì)復(fù)雜零件的加工技能以及設(shè)備的檢修等各種能力。

2.2 中高職一體機(jī)電一體化課程結(jié)構(gòu)的框架

通常情況下，我國的中職教育會(huì)將培養(yǎng)一線的技能人才作為中職的教學(xué)目標(biāo)，他們只需要培養(yǎng)一些簡單的或者是常用的專業(yè)技能即可。而高職教育會(huì)將培養(yǎng)復(fù)合型和高技能型的人才作為教育的目標(biāo)，因此，在培養(yǎng)的過程中需要有效的教學(xué)策略和高端的專業(yè)知識(shí)技能，有了專業(yè)的策略，才可以積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)使用專業(yè)的策略，還可以不斷地提升學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行中高職銜接課程的融合中，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)機(jī)電一體化課程結(jié)構(gòu)框架。在機(jī)電一體化的中，高職銜接課程體系中應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為核心的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還應(yīng)該找到銜接課程的主要路線就是不斷地提升和加深專業(yè)知識(shí)技能，進(jìn)而才能制定符合中高職專業(yè)的銜接課程。中高職銜接課程中體系框架主要分為基本素質(zhì)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、綜合實(shí)踐這四個(gè)方面的內(nèi)容。

2.3 機(jī)電一體化中高職課程銜接體系

在進(jìn)行中高職課程銜接的融合過程中，應(yīng)該結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的工作內(nèi)容來制定學(xué)習(xí)的主要課程，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)員工的要求，制定中高職課程銜接的主要內(nèi)容。中高職院校應(yīng)該專門建立中高職銜接課程的團(tuán)隊(duì)，并邀請(qǐng)中高職院校的優(yōu)秀教師和一些社會(huì)上機(jī)電一體化專業(yè)的專家共同參與研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行機(jī)電一體化中高職銜接課程的研發(fā)工作。同時(shí)，還要結(jié)合中高職院培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)情況，在原來的課程銜接基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，還可以增加一些新的課程，進(jìn)而使得中高職的課程都有自己的明確內(nèi)容，防止出現(xiàn)中高職專業(yè)課程重復(fù)的現(xiàn)象。在素質(zhì)培養(yǎng)的方面，中職教育中應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電一體化的基本素質(zhì)和職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。而到了高職教育中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于一些核心的課程來說，中職教育應(yīng)該注重機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)機(jī)電設(shè)備的操作能力，而高職教育中，應(yīng)該將理論和實(shí)踐相結(jié)合。此外，中職教育中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，而高職院校中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到工作中。

2.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

在中高職的教學(xué)中，職業(yè)院校應(yīng)該積極的跟當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，采用雙主體的教育方式來開展教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化機(jī)械應(yīng)用以及維護(hù)和管理等方面都能深入的掌握，同時(shí)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同教育。制定更加精細(xì)化的教學(xué)方案，同時(shí)還可以開發(fā)一些特色的教學(xué)課程，使得教師和企業(yè)的技術(shù)人員都能夠?qū)W(xué)生實(shí)施不同方面的教學(xué)，從整體上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)，并且還能深入的去了解機(jī)電一體化技術(shù)的原理，靈活的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生能夠在機(jī)電一體化的學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。

3 結(jié)語

在中高職的機(jī)電一體化教學(xué)中，應(yīng)該注重銜接課程的融合效果，在目前的教育中，我國的中高職銜接課程中還存在很多的問題，需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和研發(fā)，進(jìn)而使得中高職教育更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而有效地提升中高職院校的教學(xué)質(zhì)量。