李建濤

（曲阜師范大學，山東 濟寧 273165）

勞動觀念不僅是馬克思唯物主義的基本內容，更是中國特色社會主義教育體系發(fā)展的重要理念。在社會教育體系不斷發(fā)展完善的時代，勞動教育成為不可或缺的一部分。勞動教育對于創(chuàng)造和發(fā)展學生正確的社會主義核心價值觀具有重要意義。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求逐漸從學術向應用和技能演進，大學生作為一個更高層次的人才群體，與社會發(fā)展水平的工作理念和技能息息相關。為進一步強調教育價值和培養(yǎng)技能，地方高校應著力貫徹新時代注重勞動教育項目體系的建設。所以，不僅是高校還有全社會都必須要高度重視勞動教育，幫大學生們樹立良好的勞動觀念、培養(yǎng)良好勞動習慣、提高勞動綜合技能。

1 地方本科師范院校開展勞動教育的意義

1.1 深化勞動教育的認識

對于地方本科師范院校而言，勞動教育是助推學生全面發(fā)展的主要手段以及重要內容。并且，地方本科師范院校需要結合學校的培養(yǎng)目標以及學生的發(fā)展特點，確定勞動教育的范圍并選取適當?shù)膭趧有问健：喍灾?，地方本科師范院校的勞動教育，即根?jù)國家教育的總體目標，結合地方教育發(fā)展和院校培養(yǎng)模式，憑借目的性、計劃性、組織性的實踐課程培養(yǎng)更多全面發(fā)展的新時代接班人。[1]由此可見，勞動教育必將成為全面發(fā)展教育的重中之重，也將成為學校培養(yǎng)大學生的勞動觀念、勞動精神、勞動素養(yǎng)，以及促進大學生全面發(fā)展的主要途徑和方法。

1.2 強化勞動教育的過程

新時代背景下，地方本科師范院校要始終堅持立德樹人的辦學理念，培育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高度契合、各個方面全面發(fā)展的高素質應用技術型人才。辦好人民滿意的高等教育不僅是地方應用型本科高校的最終目標，也是地方本科師范院校必須堅守的最重要底線，要將勞動教育的育人功能落實到學校工作中的每一個環(huán)節(jié)，貫徹于學校人才培養(yǎng)的整個體系中。[2]在培養(yǎng)高素質應用型人才的意義上，勞動教育是一種增強學生技術技能培養(yǎng)、創(chuàng)造社會價值的身心體驗活動，是應用型大學生的未來事業(yè)發(fā)展的立足之本。因此，地方應用型本科高校應把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案中，保障課時充足。引導學生形成社會主義勞動觀，有熱愛勞動、尊重勞動的良知和精神，增進對勞動者的尊重與感情。高校肩負著向社會輸送人才的重任，而勞動教育堅持理論與實踐相結合，有效引導學生在“做”中“學”，多途徑提升學生的綜合素質，學以致用讓教學成果真正實現(xiàn)與社會接軌。

1.3 提升勞動教育的價值

培養(yǎng)學生德育、智育、體育、美育、勞動教育全面發(fā)展是馬克思主義理論中重要的目標，勞動過程既能將課堂所學的理論知識應用到實踐中，又能讓學生形成正確的勞動價值觀，讓他們熱愛勞動，懂得如何勞動。新的社會發(fā)展中，隨著科學技術的進步以及勞動生產(chǎn)力發(fā)展，勞動的具體形式自然而然會隨之發(fā)生很大的變化，但勞動既是人類生存之基，也是人類發(fā)展的決定性因素。勞動教育現(xiàn)在已經(jīng)是中國特色社會主義教育體系中重要的組成部分，通過勞動教育提升學生素質教育的水平，讓學生從思想方面形成正確的勞動觀念，新時代高等教育的要求已經(jīng)不僅局限于德智體美勞選擇性的發(fā)展，而是要提升勞動教育的價值，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提升學生的整體素質教育水平。

2 地方本科師范院校勞動教育中存在的問題

2.1 存在思想認識偏差

隨著相關政策的落地和社會輿論環(huán)境的推動，高校勞動教育雖然逐漸落到實處，但相對專業(yè)教育而言依舊式微。全社會對勞動教育的戰(zhàn)略意義尚未達成共識，一部分人依然將其狹隘理解為勞動技能教育，將勞動等同于臟、累，輕視勞動教育蘊藏的育人價值，沒有認識到勞動對人、對托起中國夢的基礎性作用。[3]在以成績分數(shù)為導向的升學模式中，智育占據(jù)絕對地位，勞動教育則是軟指標，沒有相應的考核機制，在家庭教育中也通常被淡化。勞動教育不受到重視，部分學生將勞動看成一種負擔，由此導致學生的勞動意識淡薄，甚至對體力勞動存在偏見，沒有正確看到體力勞動和腦力勞動緊密結合的特性。這些思想認識偏差，其根源在于沒有正確認識勞動的本質，很大程度上忽視了勞動在社會發(fā)展和文明進步中的作用。

2.2 勞動價值取向趨于功利

改革開放后，我國社會的組織形式和利益分配關系日益多樣，與世界交往更加密切。受到多元社會文化的沖擊，尤其是實用主義思潮的影響，一種個人利益至上、以“有用”作為價值取向的判斷標準、追求享樂的社會風氣悄然浮現(xiàn)。青年學生的勞動觀念隨之發(fā)生變化，部分學生進行勞動的前提條件是必須得到等價的物質報酬，勞動缺乏主動性和積極性。這種趨于功利性的判斷標準無疑是膚淺短視的，只看到勞動能帶來經(jīng)濟報酬和一定的物質利益，沒有意識到勞動對現(xiàn)實生活的重要性。[4]同時，網(wǎng)絡新媒體迅猛發(fā)展，過低的準入門檻導致拜金主義和崇尚娛樂的錯誤思潮不斷出現(xiàn)，投機心理取代了腳踏實地、勤勞致富的傳統(tǒng)勞動倫理觀，不良風氣對學生勞動觀的塑造產(chǎn)生了消極影響，在就業(yè)市場中表現(xiàn)為畢業(yè)生一味追求輕松高薪的工作，忽視了自身勞動素養(yǎng)與現(xiàn)實條件等客觀因素，造成就業(yè)市場的結構性失衡。

2.3 勞動教育內容淺層化

盡管勞動教育在全學段的推行已有政策保障，但各校落實程度的差異較大，部分學校存在認知誤區(qū)，對開設專門的勞動課程持觀望態(tài)度，或是等同于專業(yè)課程實踐，僅簡單地在原有課程中增設勞動教育內容，未形成完整的體系。部分學校雖然已經(jīng)開設勞動教育課程，但實際的教育效果也并不理想。由于缺乏專門的師資隊伍，為迎合課程設置的需要，只能安排其他專業(yè)領域的教師、思政教師、輔導員、后勤行政等師資進行教授，相較其他學科領域教師，這些師資在年齡結構、專業(yè)性質、學歷層次等方面處于弱勢。[5]在所有學生必須修讀的前提下，受到繁重的教學任務以及非專業(yè)的限制，課程質量難以保證，形式意義大于實際價值，難以滿足學生多樣化的發(fā)展需求。此外，勞動教育開展的模式比較單一，以知識灌輸為主，未滲透到大學生成長的方方面面和全過程，局限于課堂與實習基地中。授課場域狹窄和授課時間有限的問題，使得勞動教育還是停留在淺層的知識教授方面，學生必備的軟素養(yǎng)難以提高，工作基本觀念、工作精神、工作質量等內隱素養(yǎng)缺乏提升。各階段學校教育評價導向單一、師資力量薄弱、缺乏完整體系，勞動教育內容淺層化的現(xiàn)象，使勞動的知識性、創(chuàng)造性和文化內涵無法傳遞給學生，學生無法從學校教育中真正認識和把握勞動教育的時代內涵。

3 新時代地方本科師范院校學生勞動教育的實現(xiàn)路徑

3.1 健全保障制度，加強學生勞動意識

鑒于學生勞動教育機制薄弱是地方本科師范院校存在地突出問題，可以從這兩個方面建立和完善勞動機制，從而促進高校勞動教育的順利開展：一是高?？梢哉蟿趧咏逃谌胝n程教學，兩者有機結合，開展豐富多彩、生動有趣的工作活動，達到全面育人的效果；二是勞動教育與思政教育同時進行，在思政課上，工作理念教育始終與人生觀教育和價值觀教育相結合，以培養(yǎng)學生熱愛勞動的精神，而他們的奉獻精神、勞動意識會改變他們的思想觀念，[6]因此，培養(yǎng)學生勞動意識對學生勞動實踐的具體展開具有尤為重要的指導作用。

3.2 發(fā)揮勞動課程示范效應，健全勞動課程評價體系

縱觀當前地方本科師范院校勞動教育的現(xiàn)狀，勞動的獨特教育價值在一定程度上被忽視，勞動教育目標在一定程度上也發(fā)生了偏離。面對當今時代發(fā)展的現(xiàn)實需要、全面教育的基本要求，加強勞動教育課程體系的建設迫在眉睫。要正確認識勞動價值的課程目標，豐富勞動力資源課程的內容，優(yōu)化勞動力分配方案的實施，完善勞動課程評價機制和改進高校勞動教育的課程建設。除設置勞動教育必修課外，勞動教育課程要結合學科專業(yè)特點進行靈活設置，鼓勵其他課程有機結合到勞動教育內容中。除了開放新領域外，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學科和專業(yè)條件相結合。

3.3 拓寬高校教育實踐平臺

開展勞動教育，傳授理論知識是一方面，但更重要的還是要付諸實踐。只有理論和實踐相結合才能使知識更好地入腦入心。在高校的思政教育課程中，可把文化活動與勞動教育有機結合起來，參觀紀念館及革命圣地，感受上一代艱苦奮斗的優(yōu)良品質。高校通過組織各種相關活動使得學生樹立正確的勞動意識和觀念，為現(xiàn)代化建設貢獻自己的綿薄之力。教學活動的主要形式之一就是社會實踐活動，實踐能考察知識運用技能，也能增強學生的組織和行動能力，使得他們能獨立思考和互相協(xié)作，從而在實踐活動中體驗勞動的快樂。通過社會實踐，發(fā)揮大學生的主體地位，尊重大學生的學習成果。讓大學生主動參加相關實踐活動中，感悟生活的樂趣。大學生的思想還不太成熟，本身處于青春成長期，更需要多與社會接觸，開闊自己的視野，從實踐中學習知識。[7]高校的勞動教育通過使用理論聯(lián)系實際的方法，更能讓大學生知道勞動成果的來之不易，幫助大學生深刻體會勞動的價值，養(yǎng)成良好的勞動習慣。讓學生走出校園，培養(yǎng)學生的溝通能力和勞動意識，有利于適應社會的需求變化，樹立新時代勞動觀念。

3.4 勞動教育要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的結合，不僅有利于地方應用型高校培養(yǎng)應用型人才的要求，而且實現(xiàn)了社會主義創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代特征，能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。大學勞動教育應把勞動教育和創(chuàng)造性教育結合起來。因為勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的實踐活動，體現(xiàn)著人自由創(chuàng)造的本質。物質財富越充沛，科技越發(fā)展，越需要審視人的創(chuàng)造價值，越需要尊重人的智慧成果。教育專業(yè)學生創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)業(yè)能力強，在勞動教育中，一定要把勞動的創(chuàng)造屬性突出出來。而這就需要高校進一步加強關于勞動方面的教育，開展勞動教育相關的實踐活動，通過活動的形式培養(yǎng)學生正確的勞動觀，構建新時代勞動教育體系。因此，通過“進階”教育目標的設計、“響應式”課程體系的建立、“滲透式”實踐經(jīng)驗的形成、“綜合型”師資隊伍的建設，將兩者緊密結合，彼此相得益彰。

3.5 勞動教育課程要更為合理且多樣化

大學勞動教育要引導學生樹立正確的勞動觀念。市場經(jīng)濟的本質是交換經(jīng)濟?！暗葍r交換、不勞者不得食、不勞而獲可恥”等是大學各專業(yè)都應認同的基本勞動觀。在高校專業(yè)課教學中，要把物質財富和精神財富的創(chuàng)造，與社會財富增長的一致性，以及勞動觀念的培育結合起來，潛移默化地促使學生養(yǎng)成熱愛勞動、尊重創(chuàng)造、公平交換的價值觀。大學勞動教育要深入挖掘各類課程中蘊含的知識點，將勞動要素和專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課外活動等相結合。高校專業(yè)各類課程有豐富的勞動元素，如政治經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學等對馬克思主義勞動觀具有系統(tǒng)而深刻的解釋，教師要主動發(fā)掘、加工和利用，并運用好社會實踐活動，將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結合，最終讓所有專業(yè)和課程都體現(xiàn)出“勞動味”。

3.6 開放共享、優(yōu)化配置勞動教育資源

完善勞動教育資源開放共享的體制機制，構建勞動教育資源協(xié)同育人、優(yōu)化配置的勞動教育模式。學校要強化認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)四大關鍵能力，增加工作價值觀文化、工作操作文化、勞動技能文化和體驗技能文化，將工作實踐教育內容有機融入其他學科。[8]統(tǒng)籌各類優(yōu)質的社會資源，鼓勵學校利用大型社會課堂，安排學生開展農業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)體驗、商業(yè)服務等社會實踐活動，建立“農業(yè)+”“產(chǎn)業(yè)+”“旅游+”“企業(yè)+”等各行業(yè)的勞動實踐教育基地，因地制宜，建設規(guī)模適度、運作規(guī)范的勞動實踐教育基地。實踐是認知的基礎，是促進學生全面發(fā)展的中轉站和加油站，大學生活的實踐經(jīng)驗和收獲，將直接影響學生未來價值觀的方向和職業(yè)發(fā)展。同時，良好生活習慣的養(yǎng)成和生活素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能單靠言語來傳達，更多的是要讓學生通過實踐去品味和體驗。

4 結語

勞動教育發(fā)展到今天，其受重視程度及規(guī)范程度已有較大提高。在新時代，勞動教育內容的多重耦合進一步豐富了其內涵，勞動教育的意義不僅僅是培養(yǎng)勞動者使他們滿足社會生產(chǎn)需求，更重要的是實現(xiàn)體面勞動，增進社會福祉。因此，面對當前勞動教育思想認識偏差、勞動價值取向趨于功利、勞動教育內容淺層化等實踐困境，我們必須主動回應，不斷完善頂層設計，優(yōu)化勞動教育的制度體系，形成育人同向發(fā)力，聚合家庭、學校、社會、政府各方面的教育資源，促進勞動教育入腦入心，切實增強高校學生的勞動能力，升華他們的勞動情感，為全面提升勞動者綜合素質奠定基礎，為社會主義建設貢獻力量。