朱 丁，鮑文君

（無錫學(xué)院，江蘇 無錫 214105）

高校實驗室在近些年來承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)與研究的重大壓力，也扮演著十分重要的角色，是學(xué)生提高自身實踐操作能力與探索精神的重要途徑之一，更有利于學(xué)生形成新時代的創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)，可以為未來的學(xué)習(xí)與工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型本科高校實驗室建設(shè)與管理現(xiàn)狀

1.1 對實驗室的認知不足

在產(chǎn)教融合背景下近些年來高校的實際發(fā)展過程中，實驗室的建設(shè)與管理時間與資金的投入，主要依靠相關(guān)政府部門的撥款、社會捐助、科研項目技術(shù)轉(zhuǎn)化與校企合作項目經(jīng)費等渠道，這些時間與資金的來源不易，所以大部分的資源都投入到了重點學(xué)科實驗室建設(shè)中，對于其他學(xué)科的實驗室建設(shè)投入較少，無法滿足其進一步的拓展進步，使得高校實驗室的建設(shè)經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)在教學(xué)中，課堂教學(xué)與實驗室教學(xué)之間的關(guān)系不夠明確，二者無法形成有效的聯(lián)系，嚴重導(dǎo)致實驗室專業(yè)工作人員的人才流失。這一現(xiàn)狀與近些年來的新課改教育理念與產(chǎn)教融合共建實驗室等策略完全不相契合，十分不利于本科高校實驗室的建設(shè)與管理。

1.2 管理機制不完善

大多數(shù)高校在實際的管理過程中沿襲以往傳統(tǒng)的校、院、系三級遞進管理模式，對實驗室的建設(shè)也按照這一模式來開展，十分容易出現(xiàn)實驗室重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，無法滿足新時代的學(xué)生綜合素質(zhì)教育的需求，許多實驗室的設(shè)備沒有利用最大化，出現(xiàn)了實驗室資源閑置的資源浪費情況[1]。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，全新的學(xué)科與研究方向無法適應(yīng)傳統(tǒng)的管理機制，管理人員應(yīng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)模式，進一步推動多樣化實驗室教學(xué)模式的發(fā)展，變革實驗室管理機制。不僅如此，隨著實驗室教學(xué)的深入推廣，越來越多的學(xué)生與教師參與到實驗過程中，大量的人員流動導(dǎo)致實驗室的安全性降低，需要實驗室管理人員提高其安全意識，對其進行科學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，盡量減少安全隱患給學(xué)校造成的影響。

2 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校實驗室建設(shè)與管理策略

2.1 轉(zhuǎn)變實驗室建設(shè)與管理理念

隨著時代的發(fā)展與產(chǎn)教融合的不斷深入推進落實，以往理論型知識教學(xué)的高校逐漸轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型教學(xué)的本科高校，將教學(xué)重點投入到實際的操作過程中，提高學(xué)生的實踐能力，為社會培養(yǎng)出更高綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才，滿足當(dāng)代社會的人才需求。實驗室的建設(shè)與管理包含實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實驗人員的引進、實驗課程的規(guī)劃等許多方面，管理方式更多的局限于基礎(chǔ)的實驗教學(xué)工作開展，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致許多人對高校學(xué)生產(chǎn)生高知低能的偏見與認知[2]。因此，需要更高質(zhì)量的實驗室建設(shè)與管理來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將實驗室的創(chuàng)新型改革建設(shè)提到更高的戰(zhàn)略層面中，摘掉實驗室教學(xué)的“輔助功能”頭銜，賦予其更重要的教學(xué)價值，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，立足于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型實踐人才，以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，開展以產(chǎn)教融合為背景的新時代應(yīng)用型本科高校實驗室的建設(shè)與管理。

2.2 探索校企合作共建實驗室

在以往過去的實驗室建設(shè)與管理過程中，大多依靠相關(guān)部門的幫助來開展，而現(xiàn)代化的實驗室建設(shè)需要更快速的迭代更新，需要高校提供更多的經(jīng)濟支持，這時就需要引進校外企業(yè)資源，二者共同支持且參與到實驗室的建設(shè)過程中，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，要共建校企共贏、資源共享與多樣化合作的實驗室建設(shè)進程。政府也要配合頒布相關(guān)措施來降低高校的經(jīng)濟壓力，確保高校與企業(yè)之間實現(xiàn)充分的交流與溝通，二者共同努力開展更高質(zhì)量的合作關(guān)系。隨著二者之間的合作關(guān)系不斷深入，相關(guān)企業(yè)可通過高校來進行高質(zhì)量的人才輸送，滿足自身企業(yè)的實際發(fā)展人才需求，高校也減少了自身實驗室與其他教學(xué)建設(shè)的資金壓力，二者互幫互助實現(xiàn)共贏[3]。由此，高校需根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展趨向與特點，結(jié)合時代的發(fā)展進程來開展全新的專業(yè)學(xué)科，滿足企業(yè)人才需求的同時，開展更符合時代背景的專業(yè)學(xué)科，以共建實驗室為契機，引進更加先進的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源，不斷充實自身的教學(xué)能力與思維，實現(xiàn)真正的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

2.3 師生共同開展實驗室管理

高校實驗室的建設(shè)與管理需要擺脫以往傳統(tǒng)的理念，建設(shè)以學(xué)生為主體的實驗室培訓(xùn)進程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，要適當(dāng)降低實驗室工作人員的工作量，聘請更多的雜務(wù)人員來處理相關(guān)事務(wù)，不能讓一人擔(dān)任多個職務(wù)，這樣的任職特點會導(dǎo)致沒有更多精力投入到教學(xué)過程中，無法提高實際的教學(xué)質(zhì)量與效率[4]。其次，學(xué)校要定期組織與其他學(xué)校之間的實驗競賽，通過競賽模式讓學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)理念，形成更加先進的專業(yè)技術(shù)能力、協(xié)調(diào)能力與溝通交流管理能力等。不僅如此，在開展競賽的過程中，學(xué)生也能進一步了解到未來社會對其的實際需求方向，通過競賽內(nèi)容來深入開展專業(yè)技術(shù)特點的研究方向，為自身將來的就業(yè)做出更加精準的定位，教師在該環(huán)節(jié)中要積極參與，了解學(xué)生的難處并正確引導(dǎo)學(xué)生開展更高效的操作與學(xué)習(xí)，全方位提高實驗室教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實際動手自主操作能力。

2.4 優(yōu)化實驗室人才隊伍建設(shè)

在高校實驗室的建設(shè)與管理過程中，實驗室人才隊伍的建設(shè)對其有著直接的影響。在以往的建設(shè)過程中，實驗室內(nèi)的高質(zhì)量人才較少，無法形成有效的人才管理梯隊，但現(xiàn)代實驗室的建設(shè)過程，需要完善實驗室工作人員的薪資發(fā)放機制，提高實驗室工作人員的地位與普通教職人員相同，將其各項工作指標納入后期的績效考核中，評比各實驗室之間的差別，設(shè)立優(yōu)秀實驗室人才獎等，以此為基礎(chǔ)來提高實驗室人員的歸屬感與認同感。不僅如此，隨著產(chǎn)教融合的貫徹落實，實驗室工作人員還需豐富自身專業(yè)技術(shù)，提高自身綜合素養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常開展其與企業(yè)內(nèi)部工作人員的學(xué)習(xí)與鍛煉環(huán)節(jié)，鼓勵其參與更多的專業(yè)證書考核，努力提高自身專業(yè)技術(shù)能力，新時代的應(yīng)用型人才需要高質(zhì)量的教學(xué)來滿足其需求。

2.5 完善實驗室教學(xué)內(nèi)容

在開展實際的實驗室教學(xué)進程中，不同于以往傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，其具有十分突出的實踐性教學(xué)特點，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)主體，將更多的教學(xué)時間交給學(xué)生開展自主操作，重復(fù)操作來驗證理論知識的結(jié)論，不斷推導(dǎo)理論知識的分析過程，實驗室教學(xué)模式能讓學(xué)生更加深入的研究與探討知識的核心要素，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重心下，需要不斷增加實驗室課程的時間，并且針對實驗室教學(xué)質(zhì)量開展全方位的評價措施，利用產(chǎn)教融合平臺來收集不同學(xué)生的實際需求，促使教師及時改善自身教學(xué)理念與規(guī)劃[5]。學(xué)校還可以嘗試與校外企業(yè)合作建設(shè)校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在假期時間投入到實際的工作進程中，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)時更多地掌握社會對該專業(yè)的實際需求，脫離以往傳統(tǒng)的書本知識學(xué)習(xí)，開展更具針對性的實踐性教學(xué)與學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來開展基礎(chǔ)教學(xué)與強化或拔尖教學(xué)等不同的教學(xué)階段，開展因材施教的教學(xué)策略，完善實驗室教學(xué)內(nèi)容，進一步完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進程。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高校實驗室的建設(shè)與管理過程中有著許多問題，需要學(xué)校、教師與學(xué)生運用更加先進的教學(xué)策略與科研方式，一同解決相關(guān)問題后開展更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。教師需不斷提高自身實驗室教學(xué)的重視程度，學(xué)生需轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)理念，開展更積極主動的實踐操作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身主觀能動性，擺脫以往傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，占據(jù)課堂教學(xué)的主動權(quán)與主體地位，開展更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)進程。