馬東邦

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》的推進(jìn)實(shí)施，區(qū)域內(nèi)幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)規(guī)模得到擴(kuò)張，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的需求急劇增。結(jié)合習(xí)近平總書記“四有”好老師重要講話精神，結(jié)合產(chǎn)教融合過(guò)程中的區(qū)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、行業(yè)發(fā)展參差不齊、合作企業(yè)規(guī)模不大、層次不高、專業(yè)建設(shè)缺乏亮點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展類同等問(wèn)題，借助絲綢之路（酒泉）學(xué)前教育兒童教育發(fā)展與研究中心，依托附屬幼兒園組建了政、行、企、校共同參與的學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。依據(jù)區(qū)域幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)，根據(jù)行業(yè)和幼兒園需求構(gòu)建課程體系，服務(wù)職業(yè)崗位及學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行校盟雙元協(xié)同育人，共鑄“幼師成長(zhǎng)”搖籃。

1 學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、60家幼教機(jī)構(gòu)調(diào)查，數(shù)據(jù)分析顯示，受訪幼兒園80%具有十年以上辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受訪教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人60%具有五年以工作經(jīng)驗(yàn)。50%受訪者對(duì)目前“產(chǎn)教融合”或“校企合作”的方式及效果不滿意，特別是對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)效果不太滿意或完全不滿意。問(wèn)題與原因主要有以下幾方面。

1.1 人才培養(yǎng)方案制定中用人單位參與度不高、融合度不深

職業(yè)教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)單位人才需求息息相關(guān)，所以用人單位在人才培養(yǎng)方案制定中參與度與融合度關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)成功度。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的制定或修訂70%由專業(yè)負(fù)責(zé)人制定，20%邀請(qǐng)校內(nèi)專家參與，僅5%幼教行業(yè)受調(diào)對(duì)象表示曾受邀請(qǐng)一起參與制定，“主要由幼教行業(yè)或幼兒國(guó)相關(guān)專家制定本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格”的比例為0。以學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人及校內(nèi)專家為主體的制定團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)離幼兒教育一線，對(duì)幼兒園等用人機(jī)構(gòu)的人才需求了解不夠全面，所以制定的人才培養(yǎng)規(guī)格比較偏向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)際操作能力不足，與用人機(jī)構(gòu)的要求有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后用人機(jī)構(gòu)二次培養(yǎng)，提高了用人成本，削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 課程體系、實(shí)踐內(nèi)容與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下不匹配

學(xué)前教育專業(yè)課程體系與產(chǎn)教融合不匹配。由于用人單位參與度不高、融合度不深，還停留在接納學(xué)生實(shí)習(xí)的初級(jí)階段，沒(méi)有依據(jù)產(chǎn)教融合的要求將專業(yè)課程體系與幼兒園教師工作過(guò)程及能力進(jìn)行有效匹配。調(diào)查中40%受訪專業(yè)教師認(rèn)為其專業(yè)課程體系制定完全依據(jù)幼兒國(guó)教師工作過(guò)程及能力要求，60%表示主要依據(jù)該要求。30%受訪學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)課程體系與幼兒教師資格證書考試要求偏差較大，20%表示有偏差。在教學(xué)內(nèi)容及課程開(kāi)發(fā)方面，僅有10%專業(yè)教師長(zhǎng)期與幼教行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，20%專業(yè)教師與幼教行業(yè)企業(yè)合作過(guò)。超過(guò)50%受訪專業(yè)教師沒(méi)有與幼教行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)歷。長(zhǎng)期使用其他高校教師編寫的教材。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與產(chǎn)教融合不匹配。學(xué)前教育專業(yè)依托附屬幼兒國(guó)、實(shí)訓(xùn)室能保證實(shí)踐教學(xué)。但調(diào)查顯示，70%實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者以專業(yè)教師為主，以學(xué)校教師與幼教行業(yè)、企業(yè)人員為主占25%，而僅5%的學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由幼教行業(yè)或企業(yè)人員擔(dān)任主要開(kāi)發(fā)者；學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)完全有專業(yè)教師或領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)完成占60%，由學(xué)校教師與幼教行業(yè)、企業(yè)人員共同主導(dǎo)建設(shè)占30%，由幼教行業(yè)或企業(yè)人員主導(dǎo)完成的僅占10%；再次，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室僅10%由學(xué)校與幼教行業(yè)或企業(yè)合建。

1.3 教師“雙師”素質(zhì)不足，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

“雙師”型教師數(shù)量不足問(wèn)題以及教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象在學(xué)前專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作”落實(shí)中較為突出。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育專業(yè)由來(lái)自幼教行業(yè)、企業(yè)的教師擔(dān)任日常教學(xué)的比例非常低；學(xué)前專業(yè)專業(yè)課教師中雙師型教師的比例雖然教高，但雙師型教師的專業(yè)對(duì)口率較低，僅35%的雙師教師有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷或資格證書。此外，教育教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，既存在培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐任務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，也存在教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，還存在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展與幼兒園、企業(yè)之間在人才培養(yǎng)規(guī)格方面缺少協(xié)同的問(wèn)題。雖然學(xué)前專業(yè)通過(guò)校內(nèi)教育與幼教機(jī)構(gòu)實(shí)踐交替進(jìn)行的方式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，但從校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)時(shí)占比上看，70%專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)在校內(nèi)完成；結(jié)合專業(yè)開(kāi)展橫向課題、科研成果轉(zhuǎn)化等情況也不盡人意。

1.4 行業(yè)發(fā)展參差不齊、合作企業(yè)松散，產(chǎn)教融合協(xié)同不夠

區(qū)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、行業(yè)發(fā)展參差不齊、合作企業(yè)規(guī)模不大、層次不高是當(dāng)前學(xué)前專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中現(xiàn)存問(wèn)題之一。當(dāng)?shù)?0%幼教機(jī)構(gòu)為私立幼兒園，超過(guò)80的幼兒園注冊(cè)在園幼兒規(guī)模在200人以下。受生源波動(dòng)、地域限制等問(wèn)題影響，對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作”不能完全配合的幼兒園占到50%；同時(shí)專業(yè)教師對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作”的支持學(xué)程度也不盡相同，有15%教師不太支持該模式；最后“產(chǎn)教融合、校企合作”中教育行政主管部門的配套制度及支持力度不夠，同時(shí)對(duì)在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行情況不太滿意。

2 基于產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合模式與路徑探索

2.1 產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的產(chǎn)教融合模式探索

“產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟是指出于確保合作各方的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，尋求新的規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)能或定位，應(yīng)對(duì)共同的競(jìng)爭(zhēng)者或?qū)I(yè)務(wù)推向新領(lǐng)域等目的，企業(yè)間結(jié)成的互相協(xié)作和資源整合的一種合作聯(lián)盟模式”。通過(guò)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的紐帶將“政校企”與“行校企”鏈接起來(lái)，搭建“教產(chǎn)對(duì)接”的技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)。

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及問(wèn)題，通過(guò)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，按照在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟基礎(chǔ)上合作開(kāi)展科研和教學(xué)、共研共育平臺(tái)搭建、人才培養(yǎng)模式研究、人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的思路，借助絲綢之路(酒泉)學(xué)前教育兒童教育發(fā)展與研究中心，依托附屬幼兒園聯(lián)合區(qū)域內(nèi)2家政府機(jī)關(guān)、16家職業(yè)院校、130余家幼兒園、60余家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、8家行業(yè)協(xié)會(huì)組建政、行、企、校共同參與的學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，依據(jù)校企合作的緊密度及產(chǎn)業(yè)的契合度成立了“葛玉宏圍棋師資學(xué)院”“金淑梅舞蹈學(xué)院”等產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過(guò)聯(lián)盟搭橋，政、行、企、校協(xié)作，加強(qiáng)教育主管部門、職業(yè)院校、幼兒園相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)間的全方位合作，促進(jìn)區(qū)域人才共育共享、專業(yè)建設(shè)與信息資源共建共用、項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)同推共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合的助推。

2.2 基于產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的產(chǎn)教融合路徑探索

以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)思想，組建區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，校盟“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”解決專業(yè)建設(shè)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，助力政、行、企、校間互相協(xié)作和資源整合，尋求新的發(fā)展機(jī)遇。初步形成了“聯(lián)盟搭橋、三層對(duì)接”的產(chǎn)教融合模式，為支撐和推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合明確了方向、厘清了任務(wù)，創(chuàng)新了方法。

2.2.1 專業(yè)發(fā)展與需求對(duì)接

學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦之初堅(jiān)持“以學(xué)生為本，全面發(fā)展”的理念，逐漸形成了“信人有才，助人成才”的育人模式。一方面提升學(xué)生的自信心和努力成才的欲望；另一方面讓教師樹(shù)立對(duì)學(xué)生的教育信心。在專業(yè)發(fā)展改革與產(chǎn)教融合的推進(jìn)中，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)要求，按照“素能一體、德技雙修”的原則，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)教融合的推進(jìn)與深入，結(jié)合對(duì)產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)展現(xiàn)狀和前景進(jìn)行深入分析、研究，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的多樣化需求，復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的多元化發(fā)展訴求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，校盟合作建立適應(yīng)“市場(chǎng)和個(gè)人雙需求”的特色專業(yè)培養(yǎng)體系，開(kāi)展“高職學(xué)前教育專業(yè)+”的特色化方向培養(yǎng)模式。在保持教育類專業(yè)屬性的基礎(chǔ)上形成了圍棋、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、繪畫、機(jī)器人編程等方向化培養(yǎng)特色化模式。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)與通識(shí)藝體技能的同時(shí)獲得特色化職業(yè)發(fā)展技能。既能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，同時(shí)為學(xué)生提供多樣化選擇，促進(jìn)學(xué)生分類分層成才。

2.2.2 課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

通過(guò)專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力、工作任務(wù)流程與教學(xué)內(nèi)容過(guò)程、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行對(duì)接。根據(jù)職業(yè)屬性和產(chǎn)業(yè)共性，以“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”為原則將崗位基礎(chǔ)能力課程內(nèi)容與綱要、指南、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；以“活模塊、求適應(yīng)”為原則將崗位核心能力課程與教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，打破原有課程的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合接幼兒園工作過(guò)程開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)對(duì)接教師資格考試的模塊化課程，同時(shí)開(kāi)發(fā)《學(xué)前教育綜合技能實(shí)踐》課程精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)前教育技能競(jìng)賽，按照技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)流程進(jìn)行模塊化教學(xué)；以“重素質(zhì)，謀發(fā)展”為原則將崗位拓展能力課程與幼教行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，引入《奧爾夫音樂(lè)教育》《少兒圍棋》《少兒機(jī)器人編程》《敦煌舞》等企業(yè)課程，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化需求，由企業(yè)教師為主，專任教師協(xié)助進(jìn)行模塊化教學(xué)。

在課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的同時(shí)推進(jìn)課程內(nèi)容與人文素質(zhì)、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)發(fā)展對(duì)接。一方面從職業(yè)核心能力課程中篩選《入學(xué)教育》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《信息處理》《職業(yè)禮儀》4門課程，強(qiáng)化課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面結(jié)合專業(yè)技能課程內(nèi)容開(kāi)展學(xué)生演講比賽、匯報(bào)演出、書畫作品展等活動(dòng)；最后結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的興趣愛(ài)好組建飛天合唱團(tuán)、百花爭(zhēng)鳴辯論社等學(xué)生社團(tuán)。通過(guò)通識(shí)課程、賽事活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)在重視專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)精神，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁、職業(yè)規(guī)劃能力顯著增強(qiáng)。

2.2.3 教學(xué)過(guò)程與崗位對(duì)接

一是通過(guò)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟模式，使合作企業(yè)由單一的幼教企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸?guī)模有層次的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。通過(guò)聚集校盟資源，在專業(yè)設(shè)置中捆綁利益、在人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置中加強(qiáng)協(xié)作，促進(jìn)校企雙方合作發(fā)展，使專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)鏈中，進(jìn)一步創(chuàng)新了校企合作的方式，使校盟雙方的利益捆綁得更緊，實(shí)現(xiàn)“資源聚集共用，平臺(tái)共建共享、產(chǎn)學(xué)研教結(jié)合”。

二是建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地附屬幼兒園，開(kāi)展“學(xué)園一體化”辦學(xué)，不但拓展的實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，保證了設(shè)備的適時(shí)更新和補(bǔ)充，同時(shí)獲得了課程新內(nèi)容和課堂新載體，將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐有機(jī)融結(jié)合在一起，使消耗型、訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型、教研型實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有機(jī)融合。

三是依托附屬幼兒園及聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)幼兒園，將入學(xué)與專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)及走園、頂崗實(shí)習(xí)與幼兒教師崗位認(rèn)知，崗位適應(yīng)，崗位成熟三個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程融合，融入職業(yè)崗位元素，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程與崗位培養(yǎng)一體化的發(fā)展模式。

3 成果成效

3.1 聯(lián)盟聚力，構(gòu)建“政行企?！庇松鷳B(tài)

以培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師為出發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合過(guò)程中的短板弱項(xiàng)為目標(biāo)，借助研究中心形成政、行、企、校之間的良性互動(dòng)，在專業(yè)設(shè)置上加強(qiáng)引導(dǎo)、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程體系與設(shè)置，促進(jìn)校企雙方合作發(fā)展，使專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)鏈中，進(jìn)一步創(chuàng)新了校企合作的方式，實(shí)現(xiàn)“資源聚集共用，平臺(tái)共建共享、產(chǎn)學(xué)研教結(jié)合”。企業(yè)投資建立實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，建立訂單班8個(gè)，有300名學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，涌現(xiàn)出張淑君等28名就業(yè)先進(jìn)典型，完成幼兒園教師培訓(xùn)300人次，建成酒泉學(xué)前兒童專家智庫(kù)。同時(shí)為教育行政主管部門監(jiān)管與指導(dǎo)提供樂(lè)便利，為區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)交流提供了窗口，為產(chǎn)教協(xié)同育人搭建了平臺(tái)。

3.2 三個(gè)對(duì)接，促進(jìn)“課崗證賽”融通

學(xué)歷教育與證書教育雙軌同步進(jìn)行，通過(guò)三個(gè)對(duì)接，學(xué)校課程、校企課程、企業(yè)課程三層貫通。促進(jìn)了“課崗證賽”融通，建成課崗賽證融合的專業(yè)核心課程4門，建成省級(jí)職業(yè)教育精品在線課程1門，校級(jí)6門，課程思政精品在線課示范課程2門，獲批幼兒照護(hù)“1+X”幼兒照護(hù)證書考點(diǎn)，開(kāi)展培訓(xùn)130余人次，建設(shè)專業(yè)資源庫(kù)1個(gè)，課程思政教學(xué)中心1個(gè)。教師在省級(jí)教學(xué)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，市級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)生在全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，飛天合唱團(tuán)獲評(píng)省級(jí)校園文化品牌。

3.3 協(xié)同育人，共享優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)體系

借助聯(lián)盟建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，校盟雙方利益捆綁，雙方共建實(shí)踐就業(yè)服務(wù)體系，搭建實(shí)習(xí)與順利就業(yè)的橋梁。聯(lián)盟單位通過(guò)企業(yè)課程增強(qiáng)學(xué)生的拓展能力，提升綜合職業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)體系，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，提供更有針對(duì)性的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，從就業(yè)崗位、就業(yè)質(zhì)量方面有效促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)。

基于產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合模式為高職院校的內(nèi)涵化發(fā)展道路提供了新的范本，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展兼顧效益與質(zhì)量，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體探索了新的路徑，促進(jìn)了校盟雙元協(xié)同育人實(shí)效。