文/周 妍

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]明確提出，要以發(fā)展核心素養(yǎng)為教育目標實現(xiàn)結(jié)構化的知識與技能的學練。同時，在教學建議方面強調(diào)，“避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重釆用結(jié)構化知識與技能教學……”這對結(jié)構化體育教學的實施提出了具體要求[1]。然而，長期以來受“運動技術中心論”的影響，教師往往將整體性運動項目分解，采用單個動作技術的碎片化教學[2]。這不但違背學生的認知結(jié)構，背離運動技能的學習規(guī)律，而且導致了運動技能“學不會”的狀況。提出結(jié)構化體育教學的目的在于解決單個動作技術教學所產(chǎn)生的弊端，重視動作技術的組合學練，引導學生體驗動作技術之間的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生對整體性運動項目的體驗和理解。由于結(jié)構化教學是《課程標準（2022年版）》提出的新理念，基層體育教師在理解與實施方面存在一定的難度?；谝陨险J識，本文對結(jié)構化體育教學的內(nèi)涵、特征及教學建議等進行闡述，旨在為體育教師實施結(jié)構化教學提供參考。

一、結(jié)構化體育教學的內(nèi)涵與特征

（一）結(jié)構化體育教學的內(nèi)涵

結(jié)構化教學主要源自于結(jié)構主義教育理論，其代表人物為瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰與美國認知心理學家杰羅姆·布魯納。早在20世紀20—30年代皮亞杰就開展兒童智力結(jié)構及智力發(fā)生、發(fā)展相關的研究。布魯納深受皮亞杰結(jié)構主義心理學理論的影響，他基于學科本質(zhì)提出認知結(jié)構學習理論，認為“學生學習的本質(zhì)就是要在頭腦中形成關于各學科知識的知識結(jié)構”，并致力于將其理論應用于中小學課程改革。

結(jié)構化就是使某種事物按照其內(nèi)部的邏輯關系連接、組合成某種特定結(jié)構形態(tài)的動態(tài)過程。結(jié)構化教學不僅要體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容，教學策略、教學評價等層面的結(jié)構化（表1），對于學生發(fā)展來說，更重要的是認知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性深度的結(jié)構化，在更深層次上形成結(jié)構化思維。因此，結(jié)構化體育教學是根據(jù)學生的認知規(guī)律與運動技能習得規(guī)律，將孤立的、碎片化的運動知識與技能進行整合，聯(lián)結(jié)，引導學生形成舊知到新知的遷移鏈，可以使學生的學習由淺層走向深度，由表層符號走向邏輯與意義的統(tǒng)一，實現(xiàn)將體育學科知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的育人目標。

表1 單個知識（技術）教學與結(jié)構化體育教學的對比

（二）結(jié)構化體育教學的特點

體育與健康課程結(jié)構化教學應具備以下特征。

1.整體性。結(jié)構化體育教學強調(diào)將零散的體育知識、技能進行合理組合，開展結(jié)構化運動知識與技能教學，讓學生對所學的技戰(zhàn)術具有整體性的認識，從而建立起體育學科“大概念”。

2.關聯(lián)性。結(jié)構化教學強調(diào)單個動作技術之間相互聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，注重將多個單一動作技術加以串聯(lián)、組合，并設置相應的練習活動與比賽情境，幫助學生構建符合自身認知和心理發(fā)展規(guī)律的動作結(jié)構體系。

3.層次性。結(jié)構化教學要求運動知識與技能要從易到難、從簡單到復雜、從習得到應用，構建起階梯式的教學內(nèi)容，使學生逐步掌握運動技能。

4.應用性。結(jié)構化教學強調(diào)設置運動情境，運動知識與技能習得要以對抗練習、實戰(zhàn)比賽或成套動作的展示為主，發(fā)展學生在運動情境中分析問題、解決問題的能力[3]。

二、結(jié)構化體育教學的實踐價值

（一）有助于學生掌握完整的運動技能

為何學生學了12年的體育課卻掌握不了1項熟練的運動技能？其原因是多方面的，如要學的內(nèi)容過多、每項內(nèi)容學時過少、教師教學方法傳統(tǒng)、學生學習積極性不高、缺乏學習評價等。其中教師的教法是重要的原因之一，傳統(tǒng)的教法聚焦于單一動作的教學，認為只要學生掌握了單個動作，并把數(shù)個單一動作疊加，最終就能掌握完整的動作，以上思路似乎符合邏輯，但這是錯誤的理解。以籃球教學為例，籃球技術主要有兩類：一類是進攻技術，包括傳接球技術、運球技術、投籃技術、持球突破、搶籃板球等；另一類是防守技術，包括防守對手、移動、搶打斷球、搶籃板球等。傳統(tǒng)的教法是籃球技術逐個分解教學，如先教傳接球技術，經(jīng)過一段時間的教學，學生基本掌握了傳接球技術，但距離“會打籃球”還差得多。結(jié)構化教學則強調(diào)“傳接球技術”與“投籃”的組合、“傳接球技術”與“運球”的組合、在被動防守（逐漸過渡到主動防守）中學習“傳接球技術”與“投籃”的組合等，這樣做的目的在于讓學生理解籃球比賽需要掌握多項籃球技術，而各項籃球技術是相互關聯(lián)的，不是孤立的，從而激發(fā)學生學練的積極性與主動性，有利于掌握整體的籃球技戰(zhàn)術。

（二）有助于提升學生運動認知與思維能力

碎片化教學的主要弊端在于知識與技能無法形成系統(tǒng)的關聯(lián)，并無法納入學生的認知結(jié)構中，無法形成體系化的知識與技能，從而導致學生認知與思維發(fā)展的片面化或窄化。以腦認知方式習得的知識如此，依賴于體認知方式的運動技能更是如此。結(jié)構化體育教學的指導思想是把知識與技能置于整體的、大概念的背景下進行設計，形成知識與技能的相互關聯(lián)、逐漸遞進、螺旋發(fā)展的結(jié)構體系，使學生在層次分明、聯(lián)系密切運動技能的學習中，深刻了解知識、技能之間的邏輯聯(lián)系，通過這種結(jié)構性、邏輯性的學習，擺脫機械、單一、重復的學練，有利于建構和發(fā)展學生整體運動認知結(jié)構，有利于養(yǎng)成運動習慣。因此，結(jié)構化教學的優(yōu)勢在于幫助學生從局部的、割裂的思維習慣轉(zhuǎn)化為整體的、綜合的思維習慣，由碎片化的運動技能轉(zhuǎn)化為整體化的運動技能。以排球為例，碎片化的教學思維是以墊球、傳球、發(fā)球等單個技術作為內(nèi)容進行教學，只要學會了其中某幾個技術就算是學過排球項目了，考核也以墊球數(shù)量等為標準，其結(jié)果是雖然學過或掌握了某幾個排球技術，但還是不會“打排球比賽”。結(jié)構化教學思路在于把墊球、傳球、發(fā)球等單個技術置于排球項目模塊中進行設計，單個技術僅僅是整個運動項目的一部分，學習單個項目技術的目的在于整合完整技術，最終讓學生學會打排球比賽、懂得排球比賽規(guī)則、會欣賞排球比賽。

（三）有助于提升學生體育學科的實踐與運用能力

學科教學的目的在于既要讓學生掌握知識，還要引導學生在實踐中運用知識與技能。由于結(jié)構化教學關注的是整體化與系統(tǒng)化思維、解決了碎片化教學存在的弊端，并突出知識與技能在“比賽”中的應用過程，因此，在學生的思維方式方面，有助于養(yǎng)成整體化思維；在知識與技能的運用方面，通過比賽這一特殊的手段，達成實踐操作能力；在學習評價方面，關注在整體運動項目上的掌握程度為指標。體育教學的主要內(nèi)容是運動技術，但運動技術并不是孤立不變的，而是相互關聯(lián)、互為促進的，當然運動技術關聯(lián)度的大前提是運動項目“大概念”，即結(jié)構化教學的前提條件是“大概念”教學。結(jié)構化體育教學聚焦的是知識與技能之間的關聯(lián)、銜接與轉(zhuǎn)化，這就要求學生運用體育學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，參與體驗先前所習得知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，提升體育學科實踐與應用能力，運用所學的知識與技能解決真實情境中的問題。這一邏輯解決了長期以來碎片化體育教學的“運動技能學不會”問題，有助于培養(yǎng)學生的整體思維能力、實踐能力、運動能力、比賽能力。

三、實施結(jié)構化體育教學的建議

結(jié)構化體育教學注重運動項目特征，關注運動知識與技能的內(nèi)在關聯(lián)，以單個動作技術為基礎，將兩個及以上單個動作技術進行組合，且與戰(zhàn)術配合、運動原理、項目規(guī)則、體能練習、教學比賽等內(nèi)容聯(lián)結(jié)，形成有機的、整體的運動項目大概念教學。本文以水平五“籃球行進間運球上籃”單元教學為例，探討結(jié)構化體育教學實踐建議。

（一）根據(jù)大概念教學理念，構建教學內(nèi)容及其關聯(lián)結(jié)構

不同的教材內(nèi)容，其功能與價值各異。根據(jù)運動技能的不同特點，可以將運動項目分為兩大類，即開放式和封閉式2種?；@排足等球類運動就是典型的開放式運動項目，它們具有共同的項目特征，即運動員事先不能做出動作，要根據(jù)外界的刺激做出相應的動作。結(jié)構化教學基于教材性質(zhì)對單元內(nèi)容進行梳理、整合，以單元內(nèi)容為載體。因此，教師需要對教材進行全面的深度研讀，深挖教材的內(nèi)在結(jié)構，在明確所授運動項目的教材內(nèi)容和教學要求后，按其內(nèi)在的邏輯，組成由簡單到復雜，具有整體性、關聯(lián)性、系統(tǒng)性質(zhì)的教學內(nèi)容體系。例如，在構建籃球行進間運球上籃單元教學內(nèi)容時，首先應把“籃球行進間運球上籃”這一教學內(nèi)容置于“籃球運動項目”這一大概念之中進行思考；其次再設置“籃球行進間運球上籃”的基本動作技術、組合動作技術、技戰(zhàn)術配合、教學比賽、體能練習等由簡到繁、由易到難逐步完整、完善的單元教學內(nèi)容體系，這樣的結(jié)構化教學內(nèi)容能幫助學生學會和理解籃球行進間運球上籃。

（二）根據(jù)結(jié)構化教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實的比賽情境

某項運動技能的習得一般要經(jīng)過泛化、分化、鞏固、自動化四個階段，而以往的運動技能教學中，由于學時較短，學生的學習結(jié)果卻多停留在泛化與分化層級，只掌握了某項單個動作技術，對運動項目的理解停留在初步的認知與體驗。結(jié)構化體育教學主要是引導學生學會運動，而不是學會單個動作技術，只有將學練內(nèi)容融入到真實的、復雜的運動情境中，才有助于學生真正理解與掌握運動技能。例如，在籃球行進間運球上籃這一單元教學中，首先在教學初始階段，即泛化與分化層級，教師可先創(chuàng)設簡單的個人學練情境，采用“語言描繪情境”的方式，描繪防守球員采用貼身防守的簡單情境或進攻球員持球推進快攻的簡單情境，引導學生對行進間運球形成初步的認知與理解[4]。其次隨著學生對行進間運球動作技術理解逐步深入，在復習與鞏固階段，可采用模擬“比賽”形式，針對行進間運球上籃的動作技術創(chuàng)設各種競賽情境，主要為一對一對抗情境、局部對抗情境以及實戰(zhàn)比賽情境，強化技能組合的整體性與關聯(lián)性，提高學生在運動情境中運用技能的能力。

（三）根據(jù)結(jié)構化教學目標，實施綜合性評價

以往的體育教學評價過分關注的是學生體質(zhì)健康的達標，單一動作技術的掌握或運動成績的勝負，這是一種機械化、單一性的評價思維方式，不僅忽視了學生體育學習過程中的具體表現(xiàn)，學生運動參與、健康行為、體育品德等方面卻未得到足夠多的關注。結(jié)構化體育教學評價應積極提倡教師在真實、復雜的運動情境中對學生運動技能習得過程中的表現(xiàn)及應用能力進行綜合評價。例如，在籃球行進間運球上籃這一單元評價中，既要關注學生對此技術動作的掌握程度，又要關注此技術動作在實戰(zhàn)比賽情境中的運用能力，同時注重學生學習該技術動作的積極性、主動性、合作性等，全面、多元評價學生運動學習的效果。

四、結(jié)語

結(jié)構化體育教學的主要依據(jù)是學生動作技能學習和身心發(fā)展的規(guī)律，它的提出與實施有助于學生掌握體育學科知識結(jié)構，發(fā)展學生認知結(jié)構和思維，實現(xiàn)掌握一項運動技能的目標。結(jié)構化體育教學是我國學校體育教學改革的發(fā)展方向，需要更多的專家學者和一線體育教師共同努力，堅持用實踐驗證和完善結(jié)構化體育教學的構建，共同打造高質(zhì)量的體育課堂。