楊靜

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏開放大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

“授人以魚不如授人以漁”。發(fā)揮勞動教育育人功能，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生遠離“等”“靠”“要”等錯誤思想的侵蝕，培養(yǎng)其正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，進一步助推學(xué)校資助工作由“輸血型”向“造血型”內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。為此，本研究以寧夏高職院校受助學(xué)生為采樣對象，針對學(xué)生自身勞動意識展開調(diào)查（發(fā)放問卷799份，回收有效問卷774份），試圖以勞動教育為抓手，進一步優(yōu)化學(xué)校資助育人工作措施。

1 高職院校加強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勞動教育的必要性

1.1 部分學(xué)生受“宿命論”和“享樂主義”思潮影響

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生愿意參加勤工助學(xué)活動，但有少部分學(xué)生勞動價值觀較為缺乏，明確表示不愿意參加此項活動。同時，13.64%的學(xué)生缺乏正確的勞動價值取向，其中7.26%的學(xué)生存有宿命論觀點，認為“人各有命，聽天由命”；6.38%的學(xué)生崇尚享樂主義，認為“人生苦短，及時行樂”。這種思潮如若不及時糾正，勢必會影響和消磨家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的拼搏意識，使其陷入意志消沉、缺乏進取精神的狀態(tài)之中。

1.2 部分學(xué)生功利心較重，過度重視物質(zhì)報酬

初入校園的大學(xué)生們，思想尚未成熟，看待問題較為片面，通常將物質(zhì)回報作為行動付出的主要考量標準。調(diào)查顯示，在“看到勤工助學(xué)崗位招聘”時，78.1%的學(xué)生會根據(jù)崗位需求積極申報；但有21.9%的學(xué)生卻選擇了放棄，其中13.64%的學(xué)生因自信心不足而選擇駐足觀望，4.63%的學(xué)生因時間關(guān)系而被迫放棄，2.38%的學(xué)生表現(xiàn)出功利心較重的一面，認為“報酬太少”而選擇“不去”，還有1.25%的學(xué)生認為勤工助學(xué)“學(xué)不到東西”而不愿申請。

1.3 加強勞動教育是學(xué)生的內(nèi)在訴求

根據(jù)“自身需要改進的地方”展開調(diào)查，60.83%的學(xué)生認為最應(yīng)該改進“上進心不足”的問題，37.05%的學(xué)生認為應(yīng)提升自己“對未來的規(guī)劃”，20.53%的學(xué)生希望能夠改掉“好吃懶做”的缺點，還有17.02%的學(xué)生希望自身“對公益活動提不起興趣”這一問題能夠得到改善。

2 高職院校依托勞動教育實施資助育人功效存在的不足

2.1 資助工作尚未充分挖掘勞動教育的實踐育人功能

為確?！安蛔屢粋€學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”，近年來，國家不斷出臺并完善各類資助政策，持續(xù)加大資助力度。然而，在資助工作實際開展中，多是將目光主要聚焦于資助政策的完善上、資助力度的擴大上、受助對象的確定上等，而對育人功能的開發(fā)不夠充分，比較隨機與零散。同時，有相當比例的師生依然存有“只要學(xué)習好一切都好”的固有思維，甚至有部分學(xué)生家長認為“學(xué)生來學(xué)校是學(xué)習的，而不是干活的”等錯誤思想，這些都嚴重禁錮了勞動教育育人效用的發(fā)揮。

2.2 勤工助學(xué)實踐與育人契合度不強

自《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》正式印發(fā)以來，學(xué)校逐步加大對勞動教育的重視力度，開展了“我的校園我熱愛，我的職責我堅守”等系列勞動教育實踐活動和志愿者服務(wù)活動。就高職院校資助工作而言，學(xué)生的勞動教育在很大程度上依托于勤工助學(xué)，但在實際工作開展中，這一育人途徑并未取得預(yù)期成效的最大值，究其原因主要集中在以下方面：

一是崗位設(shè)置偏向勞務(wù)型。主要集中于會場布置、禮儀服務(wù)、數(shù)據(jù)核對等簡單易操作且技術(shù)含量較低的工種，這也導(dǎo)致個別學(xué)生認為勤工助學(xué)學(xué)不到東西。

二是用工部門尚未認識到自身承擔的育人職責。一般而言，學(xué)校勤工助學(xué)由學(xué)生工作管理部門統(tǒng)籌管理，具體崗位則由校內(nèi)用工部門根據(jù)自身需求進行設(shè)置并向?qū)W生工作管理部門報備。然而在勞動過程中，用工部門往往只專注于實際工作的完成情況，對于自身承擔的育人職責認識不足，忽略了對勤工助學(xué)學(xué)生的能力拓展和品行指導(dǎo)，使得勤工助學(xué)實踐過程與育人效用的發(fā)揮契合度不強。

三是學(xué)生獲取勤工助學(xué)信息不均衡。由于勤工助學(xué)崗位設(shè)置得有限，在獲取崗位需求時，輔導(dǎo)員老師通常會推薦自己較為了解并熟悉的學(xué)生，這對其他家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而言造成信息受限。

3 傳播學(xué)視域下加強高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勞動教育的對策

3.1 加強榜樣引領(lǐng)，樹立勞動光榮的理念

在群體傳播中，存在群體暗示和群體模仿。群體暗示即“通過間接的示意使人接受某種觀點或從事某種行為”。群體模仿包括無意識模仿和有意識模仿，無意識模仿指“個人在不自覺狀態(tài)下對他人行為的反射性仿效”，而有意識模仿是指“基于一定動機或目的的自覺仿效”。在資助育人工作的開展中，為了達到群體模仿的目的，營造人人熱愛勞動的良好氛圍，可用榜樣的力量做引領(lǐng)，使同學(xué)們向身邊優(yōu)秀的先進典型看齊，引發(fā)群體暗示與模仿，自覺糾正自身存在的不良習慣，將“自強不息”“幸福都是奮斗出來的”價值觀植入頭腦。為此，學(xué)生資助管理中心應(yīng)與職業(yè)素養(yǎng)部與馬克思主義學(xué)院聯(lián)手，將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生奮斗案例融入教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們的拼搏意識和勞動熱情；應(yīng)與院系攜手，建立優(yōu)秀畢業(yè)生追蹤制度，不定期邀請其回母校講述自己的奮斗故事。同時，利用報刊櫥窗、教室黑板報等隨處可見的宣傳陣地，將勞模精神、大國工匠融入校園生活，讓勞動教育因勞動模范的參與而“閃亮”起來。

3.2 優(yōu)化勤工助學(xué)崗位設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情

傳播學(xué)認為，“傳播障礙包括結(jié)構(gòu)與功能障礙，如傳播制度是否合理、傳播渠道是否暢通、信息系統(tǒng)的各部分的功能是否正常等”，而由有著豐富的精神和心理活動的個體或群體組成的社會信息系統(tǒng)更容易產(chǎn)生傳播障礙。鑒于此，課題組針對勤工助學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，認真思考并逐一梳理了工作開展的整個流程，為有效激發(fā)同學(xué)們參加勤工助學(xué)的勞動熱情，提出以下改善措施：

第一，建立勤工助學(xué)崗位應(yīng)聘機制。設(shè)置勤工助學(xué)階梯式崗位，并從中選擇有難度的工作進行校內(nèi)公開競聘，從而激發(fā)同學(xué)們的挑戰(zhàn)和競爭意識，增強勤工助學(xué)活力。競聘失敗的同學(xué)可安排輔導(dǎo)員或職業(yè)生涯指導(dǎo)教師進行專項輔導(dǎo)，幫助其找出自己的就業(yè)短板，不斷改進。

第二，利用學(xué)生工作管理部門的網(wǎng)站或微信平臺，每月推送勤工助學(xué)崗位需求，消除同學(xué)們由于信息不對稱而導(dǎo)致就業(yè)機會不均衡的弊端。

第三，與用人部門簽訂實踐育人目標書，明確用人部門的育人職責，在保證工作完成的同時幫助學(xué)生糾正其潛在的不良行為習慣，培養(yǎng)其問題解決能力、社會交往和溝通能力等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習機會。

3.3 從學(xué)生實際需求出發(fā)，不斷開拓勞動教育的實施路徑

傳播學(xué)中，“‘使用與滿足’研究是從受眾角度出發(fā)，通過分析受眾的媒介接觸動機以及這些接觸滿足了他們的什么需求，來考察大眾傳播給人們帶來的心理和行為上的效用”。這一理論對大眾傳播效果研究產(chǎn)生著重要的影響，這也為高職院校資助育人工作更好地開展提供了啟發(fā)性的思考。以勞動教育為抓手，激發(fā)同學(xué)們的成長意識，不斷磨礪和提升其自身能力，這就需要以學(xué)生實際訴求為起點，不斷豐富、拓展學(xué)校勞動教育的實施路徑，吸引學(xué)生在學(xué)習之余，投身實踐，在實踐中下功夫、求實效。

調(diào)查顯示，高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對于自身發(fā)展最主要的訴求點集中于進取心不足、對未來的迷茫、不愛勞動以及對公益活動缺乏興趣等。而當前，學(xué)校資助育人工作實踐環(huán)節(jié)主要依托的抓手是勤工助學(xué)、校園衛(wèi)生清潔、征文和演講比賽等。如果不開辟新的育人實踐路徑，勢必給學(xué)生造成視覺疲勞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。對此，學(xué)校學(xué)生資助管理中心可針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的能力提升，嘗試做如下勞動實踐：組織受助學(xué)生開展垃圾分類培訓(xùn)，利用閑暇時間深入社區(qū)或街道進行宣傳，不斷提升其表達能力和對公益活動的興趣；以校園文化建設(shè)月為抓手，開展跳蚤市場，組織同學(xué)們將自己的手工制品或家鄉(xiāng)特產(chǎn)進行義賣，激發(fā)同學(xué)們的勞動創(chuàng)造潛能；結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習訴求，聯(lián)系相關(guān)院系，有針對性地開展技能提升培訓(xùn)，如開設(shè)視頻剪輯培訓(xùn)班，幫助同學(xué)們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)振興貢獻一己之力，開展健康保健知識講座，培養(yǎng)同學(xué)們的感恩意識等；組織家庭經(jīng)濟困難學(xué)生赴紅色教育基地、黨史館參觀學(xué)習，幫助同學(xué)們樹立“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)”的奮斗意識，鼓足干勁，不懼困難、迎難而上。

3.4 做好“議程設(shè)置”，充分發(fā)揮學(xué)校微信平臺的輿論導(dǎo)向作用

傳播學(xué)中“議程設(shè)置功能”假說最早是由美國傳播學(xué)家M.E.麥庫姆斯和D.L.肖于1972年提出。他們認為：大眾傳媒作為“大事”加以報道的問題，同樣也作為“大事”反映在公眾的意識當中；傳媒給予的強調(diào)越多，公眾對該問題的重視程度也就越高[6]。這也就是說，通過媒介的導(dǎo)向傳播，受眾的注意力會隨著媒介的引導(dǎo)對特定問題予以關(guān)注。對此，學(xué)生工作管理部門微信平臺應(yīng)加大對勞動教育的宣傳力度，持續(xù)推送校園勞動小能手先進事跡，傳遞榜樣聲音，以歷年國獎、國家勵志獎學(xué)金獲得者、優(yōu)秀大學(xué)生士官、優(yōu)秀基層工作者的先進事跡為代表，深挖細磨，推出系列報道，幫助受助學(xué)生樹立信心，激發(fā)奮斗活力。同時，針對各年級各院系學(xué)生情況，制定育人實踐專項，并于每學(xué)期初將其在微信平臺發(fā)布，供同學(xué)們結(jié)合自身情況選擇參加。暢通平臺交流機制，動態(tài)征求同學(xué)們的勞動意向或感興趣的技能培訓(xùn)，積極協(xié)調(diào)，為其提供相關(guān)服務(wù)，幫助同學(xué)們在勞動實踐中增長才干，快樂成長。