簡劍芬

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124）

2019年，國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式?！盵1]國家賦予了高職院校培養(yǎng)大國工匠的重要使命，同時也是高職院校保持生命力的內(nèi)在需要。近年來，從對工匠精神的理論研究、培育路徑研究，到大國工匠培育方式研究；從學徒制班、訂單班到工匠實驗班的實踐應用；就如何培養(yǎng)大國工匠，如何進行工匠型人才培養(yǎng)，各高職院校均進行了不同嘗試。

1 高職院?！肮そ嘲唷比瞬胚x拔基本狀況

“立德樹人”是我國教育的根本任務，也賦予了新時代的教育內(nèi)涵，以各種形式進行人才選拔內(nèi)容的創(chuàng)新，教育將更具多元性。人才選拔對教育教學改革工作的方式和途徑提出了特別的要求，在此背景下，教育理念發(fā)生遷移和改變，從而導致教學模式的轉(zhuǎn)變。

人才選拔是高職院校教學活動中必不可少的一部分，這就要求高職院校教師要創(chuàng)造出適合高職院校學生人才選拔學習的環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生對人才選拔學習的渴望，鼓勵高職學生發(fā)揮探索能力，促使學生形成個性上的獨立和人格上的健全。教師在引入人才選拔理念時，要明確自己的教育目標，使學生能積極地將人才選拔要求融入到日常學習當中，從而提高人才選拔活動的有效性。

高職院校培養(yǎng)工匠型人才，是一個長期的、復雜的系統(tǒng)性工程，組建“工匠班”是一項兼具理論意義與實踐意義的教學模式探索。以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院為例，為進一步深化教育教學改革，提升高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)教育部、人社部、湖南省和行業(yè)協(xié)會等主體所組織的職業(yè)技能競賽情況，以及相關專業(yè)群的特點，確定遴選一批學生單獨組建“大國工匠”培養(yǎng)試點班級（以下簡稱“工匠班”）。具體如何選拔，選拔要點與機制成為值得探究的問題。

2 高職院校“工匠班”人才選拔途徑

陳紅英在《工匠型人才培養(yǎng)路在何方》一文中概括了工匠型人才的基本要求，分別為完善的產(chǎn)業(yè)知識、突出的實踐能力與創(chuàng)新能力、一絲不茍與精益求精的精神[2]?！肮そ嘲唷钡娜瞬排囵B(yǎng)目標即將工匠精神融入技能型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一批不僅掌握專門的、精湛的技術(shù)技能，而且具備專業(yè)專注、嚴謹細致、創(chuàng)新創(chuàng)造、敬業(yè)樂業(yè)等工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。剖析其人才要求內(nèi)涵，“工匠班”學生選拔也應從多維度全方位綜合評價學生，即主要體現(xiàn)在以下幾個方面：個人發(fā)展目標及個性心理特質(zhì)、文化理論基礎及實踐操作能力、價值觀取向等。

2.1 “工匠班”學生的個人發(fā)展目標及個性心理特質(zhì)

法國作家巴爾扎克曾說：“沒有偉大的愿望，就沒有偉大的天才?！薄霸竿奔聪胍獙崿F(xiàn)的目標。相較普通班學生，工匠班學生能持之以恒，有明確的個人發(fā)展目標。以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院組建的航空機電設備維修專業(yè)的“工匠班”為例，學生的個人發(fā)展目標為熱愛航空維修事業(yè)，面向飛機及發(fā)動機維修領域的航空產(chǎn)品裝配與調(diào)試人員、民用航空器維修人員等職業(yè)崗位群，成為能夠從事飛機結(jié)構(gòu)修理、飛機系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護和民用航空器維修、定檢等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“工匠班”學生極有可能成為未來的“大國工匠”，其個人發(fā)展目標決定了職業(yè)生涯規(guī)劃。學生在學習乃至今后的工作中，必定會面臨職業(yè)發(fā)展與家庭生活之間如何實現(xiàn)平衡等方面的問題，學生需具備一定的心理特質(zhì)才能進入“工匠班”。長沙航空職業(yè)技術(shù)學院在選拔“工匠班”學生時會借助工匠精神內(nèi)涵，側(cè)重考查學生是否具備工匠潛在的心理特質(zhì)。尤其在智能化背景下，工匠精神的內(nèi)涵集中體現(xiàn)為四個字：守——專注堅守，持之以恒；求——精益求精，追求卓越；創(chuàng)——勇于創(chuàng)新，全面突破；合——協(xié)同管理，合作共贏[3]。精神的培育與養(yǎng)成并非一兩年就能完成的，學生或是受家庭熏陶，從小就開始培養(yǎng)；或是經(jīng)過多年的學習，對工匠精神有了一定的理解與領悟。總之需要相當長的一段時間。在選拔“工匠班”人才時，借助問卷調(diào)查的形式，結(jié)合輔導員、學業(yè)導師、心理課老師的三方評價，篩選出對航空機電設備更感興趣、注意力相對更集中、對學習更執(zhí)著、心理承受能力更強的學生。他們具有強烈的競爭意識，勇于奮斗、樂觀向上，有穩(wěn)定的心理素質(zhì)、自我管理能力，敢于面對競賽環(huán)境的困難和挑戰(zhàn)，能經(jīng)得起挫折和失敗的考驗。

2.2 “工匠班”學生的文化理論基礎及實踐操作能力

“工匠班”學生愿意追求極致，為了把事情做得更好，會努力提升文化理論課成績和自身的實踐操作能力。職業(yè)教育的文化課對學生的終生發(fā)展至關重要，工匠是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，文化基礎知識及實踐操作能力同樣是選拔工匠班學生的必備要素。長沙航空職業(yè)技術(shù)學院通過文化課教師、實訓課教師和學業(yè)導師三方的量化評價，遴選出文化課成績優(yōu)異、實踐動手能力強的學生。

文化知識方面，首先要求學生公共基礎課成績優(yōu)異，涉及英語、人文、數(shù)學以及信息技術(shù)等課程。其次，已掌握本專業(yè)的基礎知識，比如機械制圖、電工電子、金屬材料等。此外，專業(yè)知識的掌握也比較扎實，包括：了解空氣動力學基礎、航空無損檢測的基本方法，能識別常用航空工程材料，具有航空工程材料腐蝕防護的專業(yè)理論知識。這些文化知識的掌握將為后期進入“工匠班”打下堅實的學習基礎。

實踐動手能力方面，需良好的語言溝通能力、英語閱讀能力、信息工具使用能力；能夠識讀飛機機械零件圖與裝配圖，已掌握基本鉗工技能，會使用和維護常用飛機、發(fā)動機維修的工、量具與設備；能識讀電路圖，能夠制作常用電子線路。

2.3 “工匠班”學生的價值觀取向

“中國制造2025”國家戰(zhàn)略明確了實現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)型的時間表。社會呼喚大國工匠，企業(yè)亟需工匠型人才。目前組建“工匠班”是為了培育“大國工匠”，而“大國工匠”并非普通意義的工匠。他們是工匠群體中的特殊成員，承載著大時代的大國夢，與大國崛起、民族復興的偉大使命、偉大時代緊密相連，必須具備正確的價值觀[4]。但是由于源自社會、學校、家庭等多方因素的影響，導致學生在理想追求、擔當作為、品質(zhì)修養(yǎng)等方面有所欠缺。高職院校學生要具備怎樣的價值觀才能通過選拔進入工匠班呢？

將價值觀導向與踐行時代使命、勇于責任擔當?shù)陌l(fā)展目標結(jié)合起來，突出長沙航空職業(yè)技術(shù)學院“工匠班”人才選拔價值觀導向個性特色。思政課教師、輔導員、二級學院書記協(xié)同育人，重點考查學生是否對24字社會主義核心價值觀有深刻領悟，并在日常的學習與生活中有所體現(xiàn)。比如，在學習理論知識時，具有邏輯思維與批判性思維能力；認同本國文化，展現(xiàn)出明顯的文化自信。實踐操作中，愿意主動思考，敢于用新思路新方法解決問題，具有創(chuàng)新意識，并有較強的集體意識和合作意識[5]。

3 高職院校工匠型人才培養(yǎng)教學條件保障

高職院校工匠班是職業(yè)教育人才培育模式改革的一種創(chuàng)新性嘗試，遴選出學生組建成工匠班僅是其中的一個環(huán)節(jié)，在其他方面也同樣需要進行相應的改進與革新。長沙航空職業(yè)技術(shù)學院從教學內(nèi)容設置、師資（輔導員與任課教師）選派與配備、實習實訓條件改善、教學管理制度調(diào)整等多個方面，研究培養(yǎng)大國工匠所需的特殊條件，構(gòu)建工匠型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的條件保障體系[6-7]。

在課程設計及教學內(nèi)容的安排上，參照相關專業(yè)的技能大賽賽項內(nèi)容和要求，設置了通用能力、專業(yè)基礎能力、競賽專項能力三個模塊的教學內(nèi)容，具有針對性、適應性。在師資配備上，除學院優(yōu)秀教師、教學名師、技術(shù)能手外，還專門聘請國內(nèi)知名專家組成技能大師工作室，發(fā)揮著重要作用[8]。在實習實訓條件上，堅持校內(nèi)校外兩手抓：一是構(gòu)建校內(nèi)完整的實訓設施系統(tǒng)，使學生在理論學習與實際操作過程中接受正規(guī)的職業(yè)鍛煉；二是校企合作，建設集教學、科研、生產(chǎn)、服務為一體的校外工匠型人才培養(yǎng)實習基地。在教學管理制度上，做好工匠班人才培養(yǎng)方案，在教學目標上注重素質(zhì)、知識、能力的三融合。

有意識地營造培養(yǎng)工匠型人才的文化氛圍也是高職院校培養(yǎng)工匠型人才的有效手段。比如，邀請我國著名工匠人物進校講座、張貼大國工匠故事的宣傳畫報等。同時，通過校企合作使學生切身體驗工匠精神的實質(zhì)，在潛移默化中接受工匠精神的洗禮，并積極開展學生技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，促進學生知行合一、學以致用，從而使高職院校的校園文化建設處于人文精神與工匠精神相互作用的過程之中[9]。

4 結(jié)語

綜上所述，以大國工匠為代表的高技能人才是中國制造、中國創(chuàng)造、中國智造的強有力支撐[10]。選拔德技雙優(yōu)的學生組建“工匠班”，對學生進行有針對性的培養(yǎng)，是高職院校逐漸邁向制度化培養(yǎng)高技能人才目標的一種體現(xiàn)。“工匠班”人才選拔工作也仍舊面臨一些問題和挑戰(zhàn)，需要多方的共同努力。人才選拔還可進一步細化，建立多元評價、動態(tài)評價、全程評價等多種方式相結(jié)合的評價機制，積極引入行業(yè)企業(yè)等第三方評價，推動人才評價和選拔多元化。同時，如何保證“工匠班”與普通班的教學資源實現(xiàn)相對平衡、如何防止工匠教育成為應賽教育等也是后續(xù)值得探討的問題。