彭旭東，戴全厚

(1.貴州大學 林學院，貴州 貴陽 550025； 2.貴州大學 土壤侵蝕與生態(tài)修復研究中心，貴州 貴陽 550025)

水土資源作為人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎資源，是人類文明的根基。水土流失是中國面臨的主要環(huán)境問題，科學防治水土流失，有效保護水土資源，對保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善生態(tài)環(huán)境、發(fā)展地方經(jīng)濟、保障國土安全和生態(tài)安全具有重要意義，是新時期全面推進鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設的重要基礎和途徑。水土保持與荒漠化防治專業(yè)(以下簡稱“水土保持專業(yè)”)將水土資源保護、改良與合理利用所要解決的關(guān)鍵理論與技術(shù)問題作為首要任務，并肩負著培育服務生態(tài)環(huán)境建設和社會經(jīng)濟發(fā)展復合型人才的責任[1]。人才的培養(yǎng)要符合教育規(guī)律，要與社會發(fā)展相適應[2]。人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量及新時期水土保持生態(tài)文明建設。因此，從新時代高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合當下水土保持生態(tài)文明建設及鄉(xiāng)村振興需求的水土保持高層次人才顯得尤為重要。

1 人才培養(yǎng)模式發(fā)展面臨的機遇及問題

生態(tài)文明建設的提出為新時代水土保持事業(yè)的發(fā)展提供了歷史機遇，而人民群眾從求生存發(fā)展到求生態(tài)美好，主要矛盾的轉(zhuǎn)變要求新時期水土保持工作要順應時代發(fā)展要求[3]?！笆奈濉币?guī)劃提出要科學推進水土流失和荒漠化、石漠化綜合治理，實施重要生態(tài)系統(tǒng)保護和修復重大工程，推動經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，建設美麗中國。石漠化是以貴州省為中心的西南喀斯特脆弱生態(tài)系統(tǒng)中最為嚴峻的生態(tài)環(huán)境問題之一，影響著該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境安全，同時石漠化區(qū)更是我國的“老、少、邊、窮、山”地區(qū)及生態(tài)區(qū)位重要地區(qū)[4]，也是我國鄉(xiāng)村振興建設的重點及難點地區(qū)。貴州大學是貴州省唯一“部省合建”高校和國家“世界一流學科建設高?！?，水土保持與荒漠化防治專業(yè)是貴州省一流專業(yè)，在服務石漠化區(qū)生態(tài)環(huán)境建設及科技人才培養(yǎng)等方面任務重大[5]。然而，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的專業(yè)人才難以跟上經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以面向知識為核心的培養(yǎng)模式難以適應當代社會的剛性需求，表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)模式單一，缺乏針對性，不能滿足多元化水土保持專業(yè)人才的需求，導致學生就業(yè)時專業(yè)知識、素質(zhì)和能力不適應新的工作崗位；人才培養(yǎng)質(zhì)量低，創(chuàng)新能力不足、實際動手能力差、專業(yè)技能跟不上工作內(nèi)容。

2 人才培養(yǎng)模式優(yōu)化設計

基于新時期貴州大學水土保持與荒漠化防治人才培養(yǎng)的目標“立足貴州、面向西南、服務生態(tài)文明建設、力爭世界一流”[5]，從課程學習、創(chuàng)新實踐和職業(yè)發(fā)展導向三方面構(gòu)建基于“產(chǎn)-學-研-用”的水土保持專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并綜合專業(yè)主導型、導師主導型、學生主導型、社會主導型等傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行優(yōu)化設計。這里結(jié)合本專業(yè)就業(yè)面向的部門，探討幾種新時期水土保持專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式。

2.1 學歷升造型，科研創(chuàng)新培養(yǎng)

當下，就業(yè)形勢嚴峻，升學改造成為水土保持專業(yè)學生畢業(yè)后的主要去向。從貴州大學2021屆水土保持專業(yè)本科生畢業(yè)時的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，40%的同學順利考上研究生，還有近10%的同學準備二戰(zhàn)考研，總體上有近一半的同學更愿意選擇讀研升造。目前，水土保持專業(yè)本科學生二年級就實行師生互選進行本科生導師制培養(yǎng)。因此，針對此類學生，需要開展研究性教學，導師應屬教學科研型或科研型類別，并主持有國家級或省部級科研項目，至少在自己的研究方向上掌握了最前沿的科學技術(shù)動態(tài)，并能將自己豐富的科研經(jīng)歷、科研成果和創(chuàng)新性思維傳授給學生，實現(xiàn)科學研究與拔尖人才培養(yǎng)的有機融合[6]。貴州大學設置的大學生SRT項目無疑也是對此類本科生進行科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的助推劑。

因此，針對此類學生，需要并可以從二年級開始，結(jié)合導師研究課題，盡早進入水土保持實驗室，參與導師科研課題、參加導師課題組的學術(shù)討論，從實驗研究中去學習專業(yè)知識，必要時也可以去科研院所進行科研實習，綜合培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力，即找問題、出思路、想辦法、巧實現(xiàn)和能表達的綜合能力。找問題是觀察、發(fā)現(xiàn)及抽象的過程，出思路是邏輯思考的過程，實現(xiàn)是動手的過程，表達是推廣、抽象、協(xié)作、思考等過程的總和。如此一來，這類學生在研究生的學習過程中，可以快速融入科學研究中，而不是像現(xiàn)階段多數(shù)研究生那樣，在學習過程中面臨“無實驗操作基礎”“對研究問題無思路”“對實驗數(shù)據(jù)分析無法下手”等問題。

2.2 公司就業(yè)型，生產(chǎn)應用培養(yǎng)

貴州大學2021屆水土保持專業(yè)本科生畢業(yè)時約15%的同學選擇直接就業(yè)，去向主要是貴州省內(nèi)的水土保持或林業(yè)公司。從每一年這類公司的招聘計劃上來看，對水土保持專業(yè)人才的需求量較大，崗位數(shù)量完全能夠滿足此類學生的需求。水土保持專業(yè)相關(guān)公司對畢業(yè)生的總體要求是：儲備水土保持工程的基礎知識，具有方案編制經(jīng)歷，掌握本專業(yè)標準和規(guī)范，熟悉AutoCAD、ArcGIS等制圖軟件，有責任心和團隊合作精神。公司試用期底薪約2 000元+項目提成，轉(zhuǎn)正后約4 000元+項目提成。事實上，在這些公司已經(jīng)工作幾年的本科畢業(yè)生待遇十分豐厚。然而，從進入公司的2021屆水土保持專業(yè)學生就業(yè)情況來看，90%以上的同學進入工作崗位后完全不熟悉工作內(nèi)容，對工作任務無從下手，其中約50%的同學因不熟悉工作內(nèi)容而選擇重新就業(yè)。在水土保持專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，有涉及水土保持工程基礎知識、專業(yè)行業(yè)規(guī)范、AutoCAD和ArcGIS制圖、水土保持方案編制等相關(guān)課程，但學生實際掌握的專業(yè)知識并不多，不足以運用，更缺乏實踐能力。

因此，針對此類學生，可以從大二開始，直接與行業(yè)公司取得聯(lián)系，利用課程之余在公司進行實習，或從大四開始直接進行長時間(一年)畢業(yè)實習。這樣一方面學生可以了解到實際工作中需要用到的知識體系，充分激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自我需求式學習，而不是知識灌輸式學習；另一方面學生長期在公司進行綜合實習，不僅可以將課堂所學運用于生產(chǎn)實踐，還可以及時了解和掌握公司運營情況、工作崗位內(nèi)容，甚至還有助于建立和同事的社交關(guān)系，讓學生進入工作崗位后得心應手、應對自如。

2.3 政府管理機構(gòu)就業(yè)型，社會服務培養(yǎng)

貴州大學2021屆水土保持專業(yè)本科生畢業(yè)時約有33%的同學選擇備考公務員或事業(yè)單位崗位。就我國農(nóng)林高校水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展來看，很多農(nóng)林高校并不注重專業(yè)人才社會服務能力的培養(yǎng)，這是導致農(nóng)林人才基層服務能力低的原因之一。水土保持在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位，新時代下現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對水土保持專業(yè)人才提出了新要求，不僅要熟練掌握水土保持技術(shù)體系，還要對當前中國農(nóng)村發(fā)展和社會發(fā)展的形勢有系統(tǒng)性認識，才能擔當起解決好“三農(nóng)”問題的歷史重任。黨的十九大報告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是就“三農(nóng)”工作所提出的重大決策部署，是新時期“三農(nóng)”工作總抓手[7]。水土保持是改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和人居環(huán)境、保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)村“三變”的基礎工作和重要途徑。

因此，針對此類學生，培養(yǎng)模式需結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)對人才的需求，并加強與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，在本科畢業(yè)實習時，選擇水土保持相關(guān)的政府管理機構(gòu)，如地方水務局、生態(tài)站等，進行社會化服務能力的培養(yǎng)，深刻領會水土保持對鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設的重大意義，全面掌握服務地方鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設需要的知識體系和基本技能。這就要求學生不僅要掌握本專業(yè)的基礎知識，還要把握山水林田湖草系統(tǒng)治理要求，深入了解“綠水青山就是金山銀山”理念內(nèi)涵，這樣才能在畢業(yè)工作后發(fā)揮專業(yè)特長，助力鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設。

2.4 自我發(fā)展主導型，個性化培養(yǎng)

在對本專業(yè)二三年級(2018級和2019級)學生就業(yè)方向統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，有近10%的同學準備走一步看一步，對考研、考公務員、公司就業(yè)暫無特定方向。高校傳統(tǒng)的群體教育已向個性化教育模式轉(zhuǎn)變，個性化教育成為高等教育的重要方向。水土保持專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，也設置了個性化課程，如攝影技術(shù)、中國木文化、插花藝術(shù)、中國古代家具鑒賞、木材保護學、建筑材料學、園林欣賞、藥用植物栽培學、家具制造工藝學、盆景學、室內(nèi)裝飾材料與工程、經(jīng)濟林栽培學等。通過調(diào)查2021屆水土保持專業(yè)本科生對個性化課程的建議發(fā)現(xiàn)，有一半學生是因為自己熱愛個性化課程而選擇了該課程，而另一部分學生則是因為一些個性化課程容易拿學分而選擇了該課程，還有少部分同學因為人數(shù)限制而無法選到自己心儀的課程。選擇個性化課程的學生中，大部分同學認為課程實用性不強、沒能學習到相關(guān)專業(yè)知識和技能、對未來的學習和工作幫助不大。對此，本專業(yè)后續(xù)可開設一些“干貨”課程，或者邀請有實際工作經(jīng)驗的前輩來分享他們在工作崗位上的經(jīng)驗，以幫助學生更好地將理論知識運用于實踐中。

3 結(jié) 語

新時期生態(tài)文明建設為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足當下生態(tài)文明建設的需求，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式單一、缺乏針對性、人才培養(yǎng)質(zhì)量低等問題，導致學生就業(yè)時專業(yè)知識能力不能適應新的工作環(huán)境。因此，必須緊緊圍繞“立足西南、面向全國、服務生態(tài)文明建設、力爭世界一流”的人才培養(yǎng)目標，基于現(xiàn)行本科生就業(yè)領域，從學歷升造型、公司就業(yè)型、政府管理機構(gòu)就業(yè)型和自我發(fā)展主導型等培養(yǎng)模式入手，分別提出科研創(chuàng)新培養(yǎng)、生產(chǎn)應用培養(yǎng)、社會服務培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)等優(yōu)化手段，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)服務于地方水土保持生態(tài)文明建設及鄉(xiāng)村振興的復合型人才。