班秀萍，呂愛愛，閆素霞，王文娜

(1.河北北方學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 國際教育學(xué)院，河北 張家口 075000；3.河北北方學(xué)院 高教所，河北 張家口 075000)

2020年10月，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》(以下簡稱《建議》)?！督ㄗh》明確提出“十四五”時(shí)期國家發(fā)展的指導(dǎo)方針、主要目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)與重大舉措，指出中國基礎(chǔ)教育未來15年將以建成教育強(qiáng)國為目標(biāo)，未來5年將以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，建設(shè)高質(zhì)量教育體系等基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的遠(yuǎn)景方向和近期任務(wù)[1]。要貫徹《建議》精神與落實(shí)教育質(zhì)量問題，就必須全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出貫徹新發(fā)展理念，重視基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)科核心素養(yǎng)概況

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱《意見》)提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求將研究與構(gòu)建核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此后，關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的討論迅速成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，核心素養(yǎng)研究隨之而起。事實(shí)上，很多國家和國際組織早已提出適用于本國或相關(guān)地區(qū)(組織)的核心素養(yǎng)框架，并制定了相應(yīng)的教育政策，核心素養(yǎng)成為西方發(fā)達(dá)國家推動課程與教學(xué)改革的支柱性理念。如美英德等發(fā)達(dá)國家采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式[2]提升教師的教學(xué)能力與學(xué)科素養(yǎng)，并且在資金與技術(shù)方面積極搭建平臺，為師生提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)越條件。目前，關(guān)于國外核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)較多涉及外語、數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科。歐盟的框架中8大核心素養(yǎng)之一就是使用外語交流，并將其定義為“在適當(dāng)范圍的社會文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”[2]，涵蓋知識、技能與態(tài)度3個(gè)層面。國內(nèi)教育界對核心素養(yǎng)概念并不完全陌生，基礎(chǔ)教育課程改革的理念也較為先進(jìn)。一大批研究者和國內(nèi)教育工作者在對關(guān)于核心素養(yǎng)研究情況進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時(shí)間理論和實(shí)踐的總結(jié)，厘清了核心素養(yǎng)的概念，即“核心素養(yǎng)”從內(nèi)涵和意義上講，包括能力、知識、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀[3]。

課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育的核心工作。教師是實(shí)施課程建設(shè)的主體。核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程內(nèi)涵建設(shè)及新課程改革關(guān)聯(lián)密切。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的指導(dǎo)思想和靈魂，貫穿于學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施和實(shí)踐活動各個(gè)環(huán)節(jié)，具有統(tǒng)領(lǐng)性和導(dǎo)向性。只有沿著這一思路，各學(xué)科課程改革才能全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。因此，學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)多元與立體的課程體系，教師學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

二、基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)教師學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

基礎(chǔ)教育的實(shí)施實(shí)際上包括教書育人和健全個(gè)性發(fā)展兩個(gè)方面。前者是啟發(fā)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)的意識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理解知識的本質(zhì)；后者是培養(yǎng)學(xué)生具備真誠友善和獨(dú)立自信的品質(zhì)。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，基礎(chǔ)教育改革一直在進(jìn)行，新課程改革也在逐步適應(yīng)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，基礎(chǔ)教育階段課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架發(fā)生了極大改變。這種改變主要表現(xiàn)在：1.改變課程過于注重知識傳授灌輸?shù)膬A向；2.重建新的課程結(jié)構(gòu)；3.體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；4.倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；5.轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念。以上5種改變促使基礎(chǔ)教育發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但距離基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。其中存在區(qū)域教育系統(tǒng)政策影響、改革力度與管理效應(yīng)的問題，還有在很大程度上是教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升問題，而且后者產(chǎn)生的影響超過了前者。因此，基礎(chǔ)教育階段教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與深化基礎(chǔ)教育課程改革密不可分。加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和深化基礎(chǔ)教育課程改革，是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，也是落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、實(shí)施素質(zhì)教育以及完善課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題與突破口，而基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)的根本是教師隊(duì)伍建設(shè)，即提升教師學(xué)科核心素養(yǎng)。只有提升教師學(xué)科素養(yǎng)才能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，從而深化基礎(chǔ)教育課程改革。教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是基礎(chǔ)教育改革深入進(jìn)行并取得成效的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，也可以為基礎(chǔ)教育改革研究與實(shí)施注入新的活力和內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)校管理層和教師對核心素養(yǎng)的選取應(yīng)著眼于能力、知識技能、創(chuàng)新精神、態(tài)度和價(jià)值觀等方面[4]，核心素養(yǎng)的認(rèn)識與培養(yǎng)應(yīng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀緊密相連。

三、基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

提升學(xué)科核心素養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)從以下幾方面入手。

(一)重樹教學(xué)理念

學(xué)校要建立以人為本與以學(xué)生發(fā)展為核心的課程改革理念，并將這種理念根植于教育管理者和一線教師的心中，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動的組織實(shí)施過程中。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是將人的全面核心素養(yǎng)目標(biāo)具體細(xì)化并落實(shí)到教育教學(xué)中，是走向核心素養(yǎng)教育的必然途徑。教師要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，抓好課程體系的頂層設(shè)計(jì)，重視人文學(xué)科核心素養(yǎng)育人研究以及人文課程體系培育，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以人的全面核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以“培養(yǎng)什么樣的人”為目標(biāo)，更新與完善學(xué)科教學(xué)理念及方法，并踐行于整個(gè)教學(xué)過程。

(二)改革評價(jià)機(jī)制

學(xué)校及教師應(yīng)對課程、教學(xué)、教研、評價(jià)及管理等方面的工作認(rèn)真予以研究，形成基礎(chǔ)教育改革成效評價(jià)機(jī)制[4]，真正觸動課程改革，處理好課改與教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課程體系和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，以提升教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。以評價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，“以評促改”，“以評促建”，將課程改革落實(shí)到位，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為點(diǎn)帶動學(xué)生全面核心素養(yǎng)的發(fā)展。將學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)滲入到課程中，在課程教育方針中明確指出學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全面素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計(jì)。

(三)推進(jìn)課程改革

教師要充分利用新媒體時(shí)代多元化信息資源，學(xué)會信息共享，學(xué)習(xí)新課改案例、綜合素養(yǎng)提升成功案例以及國際間優(yōu)秀教育案例，用先進(jìn)思想和典型經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)教學(xué)。信息時(shí)代背景下，紛繁的信息使人類面臨日益復(fù)雜的環(huán)境，教育目的需要進(jìn)一步修正和完善，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇以及教育質(zhì)量評價(jià)體系等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，通過確立以全面發(fā)展為理念的學(xué)科核心素養(yǎng)基本框架為指引的課程教學(xué)及教育質(zhì)量評價(jià)體系的途徑，以適應(yīng)信息化、知識經(jīng)濟(jì)和終身教育等新的發(fā)展要求，推進(jìn)課程多元化選擇機(jī)制建設(shè)，使課程結(jié)構(gòu)滿足人文情懷、批判精神與創(chuàng)造力塑造。

(四)培養(yǎng)教師能力

通過教育管理、師資培訓(xùn)和教師教研等，讓教師對“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念的內(nèi)涵和外延有整體的了解，重點(diǎn)開展核心素養(yǎng)總體框架與各學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系以及人文學(xué)科核心素養(yǎng)育人價(jià)值的研究，厘清學(xué)校課程改革和課程內(nèi)涵建設(shè)之間的關(guān)系，開辟新的路徑和渠道，讓一線教師和教育管理者接受新的理念，開拓新的思路，拓寬教育視野和教育胸懷，完成育人與樹人的工作。引導(dǎo)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段教師的跨學(xué)科研究能力，尤其是融會貫通通識教育課程知識體系。教師要以自身的全科能力培養(yǎng)學(xué)生的全面健康素養(yǎng)。從事某一學(xué)科教育的教師不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識與技能，更要以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得哪些專業(yè)技能之外的能力。

站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上，中國基礎(chǔ)教育改革面臨著新形勢、新要求以及新挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇?；A(chǔ)教育從改革理念與教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)錨定2035年建成教育強(qiáng)國的遠(yuǎn)景目標(biāo)，堅(jiān)守育人使命和職責(zé)，深化教育綜合改革，重視教師綜合能力評價(jià)體系的建立，積極關(guān)注教師學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。