劉保光 劉雅琳 謝 苗 白 明 張振強(qiáng) 許二平△

高等院校中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)的重要保證，對高等院校中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展和我國高等教育教學(xué)體系的完善有極其重要的價值和意義[1]。相對而言，本科院校的項目化教學(xué)改革較少見。當(dāng)前，為了提高本科學(xué)校學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)能力，筆者認(rèn)為本科學(xué)校的項目化教學(xué)改革有待進(jìn)一步的發(fā)掘和實踐，好的方法和經(jīng)驗應(yīng)該加以推廣、普及。尤其像實踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的中藥學(xué)專業(yè)，應(yīng)該積極借鑒和引入項目化教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和方法。

1 高校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀及存在的問題

為了切合本文的研究領(lǐng)域，現(xiàn)僅將中藥學(xué)專業(yè)項目化教學(xué)改革和本科院校中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的相關(guān)研究，進(jìn)行闡述。

1.1 中藥學(xué)專業(yè)項目化教學(xué)改革近些年，高職院校項目化課改思潮興起，一系列此類研究著作先后問世。如：戴士弘著《職教院校整體教改》、周建松編著的《國家示范、骨干高職院校改革創(chuàng)新的探索與成效》、教育部職業(yè)教育與成人教育司編的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等，這些著作的問世，在一定程度上改變了中國高職院校課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀，也提升了中國學(xué)術(shù)界的職業(yè)教育研究水平和國際地位。同時，也為本文的研究提供了一定的理論參考。另外，關(guān)于教學(xué)體系研究方面的論文可謂是碩果累累。如：胡殿宇等[2]論文《藥學(xué)專業(yè)項目化教學(xué)模式的改革與實踐》、王靜等[3]論文《高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課項目化教學(xué)改革探討》、施健[4]的論文《藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)項目化教學(xué)的設(shè)計與實施》等，從能力本位、項目導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)教育、校企合作等不同角度探討了高職院校及其中藥學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)體系的建構(gòu)問題。再者，從國外看，自20世紀(jì)70年代以來，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動下，各國政府給予了職業(yè)教育高度的重視，得到了蓬勃的發(fā)展，在職業(yè)教育改革方面，也出現(xiàn)了一些有代表性的模式，這些模式對世界職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響，比如：德國的以校企合作辦學(xué)的雙元制教學(xué)，美國、加拿大以能力為本位的教學(xué)模式，英國以職業(yè)資格證為中心的實踐教學(xué)模式，荷蘭以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，等等。國外的這些教學(xué)模式的產(chǎn)生，對我國職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)有一定的影響和借鑒價值。

1.2 本科院校中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革同樣，為有效提高中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的實踐動手能力，本科院校也在積極探索一條適合本科中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的好方法。如：劉長利等[5]學(xué)者的《中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與思考》一文，認(rèn)為中藥學(xué)專業(yè)屬于實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)該注重中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，它從“基地實訓(xùn)、科研實踐、實驗教學(xué)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行了中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。再者，林鶯等[6]認(rèn)為，應(yīng)該在編寫中藥學(xué)專業(yè)教材、安排課時、建設(shè)中藥標(biāo)本室、建設(shè)中藥植物園等方面進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)，其目的是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而提高中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。據(jù)文雯等[7]認(rèn)為，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，讓學(xué)生到中藥標(biāo)本館去進(jìn)行實踐教學(xué)、觀摩教學(xué)。據(jù)郭宏偉等[8]研究認(rèn)為，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。另外，通過調(diào)研與查閱資料發(fā)現(xiàn)，我國本科院校中藥學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置主要有以下幾種：①以能力為本位進(jìn)行課程體系設(shè)置。②把課程分為基礎(chǔ)能力課程、核心能力課程、拓展能力課程。③以產(chǎn)學(xué)研的模式進(jìn)行課程設(shè)置。

1.3 存在問題總的來看，以上的研究或?qū)嵺`皆有一定的價值和意義，但也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在：①一些高職院校中藥學(xué)專業(yè)的確重視能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)以及德育教育的重要性，這樣的建構(gòu)課程體系必然存在一定的不足，而本科院校中藥學(xué)專業(yè)卻忽略了項目化教學(xué)方法，不利于實踐性較強(qiáng)的中藥學(xué)實踐課程的建構(gòu)。②以項目化教學(xué)對每一門課程進(jìn)行改革，人為地割斷了課與課之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。③一些學(xué)校的虛擬課堂的項目教學(xué)與實際項目必然存在一定的鴻溝，卻難以克服。

2 本科院校中藥學(xué)專業(yè)項目化實踐教學(xué)改革的必要性

中藥學(xué)專業(yè)是一個實踐性、技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)[9]。引入項目化教學(xué)對發(fā)揚(yáng)中藥文化、提高中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐操作和職業(yè)能力以及實踐課的課程設(shè)置都十分重要。

2.1 引入項目化教學(xué)對進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)中藥文化有著十分重要的作用眾所周知，中藥學(xué)專業(yè)所學(xué)的相關(guān)知識是中醫(yī)藥的重要組成部分，包括中醫(yī)中藥歷史、中醫(yī)藥學(xué)名著、甚至包括中國傳統(tǒng)文化中的道家、道教的思想和哲理等。作為中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)積極掌握傳統(tǒng)文化中的陰陽五行、中醫(yī)經(jīng)絡(luò)學(xué)等相關(guān)知識。在此，引入項目化教學(xué)理論，可以通過一個個完整的項目操作，從“做中學(xué)”，使學(xué)生更好地掌握中藥學(xué)實踐課程，提高學(xué)生的動手和操作能力，從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的中藥學(xué)文化。

2.2 引入項目化教學(xué)對提高中藥學(xué)專業(yè)本科生的實踐操作能力至關(guān)重要高校教育存在著較為普遍的現(xiàn)象，即是本科院校較為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視理論教學(xué)，而對實踐教學(xué)、學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)顯得過于單薄。相反，高等職業(yè)類院校則重視學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生綜合素質(zhì)、理論方面的知識卻重視力度不足。

2.3 引入項目化教學(xué)有利于中藥學(xué)專業(yè)本科階段專業(yè)實踐課程的設(shè)置和改革目前，本科階段中藥學(xué)專業(yè)的實踐課程的設(shè)置，主要包括課內(nèi)實踐鍛煉、校外實踐、實習(xí)鍛煉等方面，但在課程安排層面顯得有些隨意、不夠緊湊，顯得連貫性較差。在這里，通過項目化教學(xué)，改革中藥學(xué)專業(yè)本科生的實踐課程，是為了更好地規(guī)劃好實踐課程的設(shè)置。

3 本科院校中藥學(xué)專業(yè)項目化實踐教學(xué)構(gòu)建

以能力為本位，以項目為導(dǎo)向去建構(gòu)課程體系。具體地說，首先，應(yīng)找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力。其次，以此能力來設(shè)置項目。最后，以項目來配置課程。其目的在于，研究構(gòu)建出適合中藥學(xué)專業(yè)本科生實踐課程體系，以滿足中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)要求。處理好中藥行業(yè)發(fā)展與教學(xué)滯后之間的矛盾，同時以培養(yǎng)學(xué)生基本能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)能力為宗旨。

3.1 挖掘本科中藥學(xué)專業(yè)的崗位能力根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求，在提高學(xué)生德育知識和品德素養(yǎng)的同時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和一定的創(chuàng)新能力[10]。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)[11]，得知中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：掌握中醫(yī)藥基本理論和熟悉臨床用藥的基本能力；掌握中藥化學(xué)成分的提取、分離和檢測的基本原理和技能，掌握中藥質(zhì)量鑒定分析的基本理論與技能；掌握中藥藥理學(xué)與毒理學(xué)的基本理論與實驗技能；具有中藥炮制加工、制劑制備和制劑分析的基本理論與技能；熟悉藥事管理的法規(guī)、政策與營銷的基本知識和相關(guān)操作能力；了解并掌握中藥學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，具備科學(xué)研究的基本能力。

3.2 設(shè)置實踐訓(xùn)練項目根據(jù)高等院校本科生需要掌握的相關(guān)能力，通過反復(fù)論證和調(diào)研、分析，在此基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)方法[12]，再設(shè)置對應(yīng)的能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的項目，如設(shè)置連翹藥理實驗及用藥研究。學(xué)生要做好此項目，必須要掌握中醫(yī)藥基本理論和熟悉臨床用藥的基本能力，必須要熟悉藥物成分的提取等相關(guān)技能，必須了解中藥學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握基本的科學(xué)研究能力。

3.3 根據(jù)實踐訓(xùn)練項目設(shè)置課程文德鑒等[9]學(xué)者認(rèn)為，中藥學(xué)專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)因為實踐課程項目安排的時間跨度大，再加之中藥學(xué)實踐課程門類多，這種教學(xué)體系在一定程度上浪費(fèi)了時間資源、藥物資源等，同時，不同課程間還存在部分實驗內(nèi)容重疊等相關(guān)問題。需要注意的是，不是對單個實踐課程進(jìn)行改革，而是通過項目設(shè)置課程，從而達(dá)到改革相關(guān)課程的目的。如：連翹藥理實驗及用藥研究，根據(jù)該項目設(shè)置課程，應(yīng)該涉及到中藥化學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥理學(xué)、藥用植物學(xué)等若干實踐性課程。通過項目的實踐，再配合課程的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握了相關(guān)實踐技能，同時也節(jié)約了資源。

4 小結(jié)

綜上，受職業(yè)院校項目化教學(xué)的啟發(fā)，援引項目化教學(xué)理論，去改革本科院校中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。簡單地說，①提高本科院校中藥學(xué)專業(yè)能力；②以能力為本位來設(shè)置項目；③以項目形式來導(dǎo)入中藥學(xué)專業(yè)的實踐課程。目前，本科院校中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究任重而道遠(yuǎn)，還需要學(xué)界和相關(guān)人士的支持和關(guān)注。