曹希紳，陳黎琴，馮天天，許 濤

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），北京 100083）

習(xí)近平總書記在2016年12月全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。［1］115開展課程思政，對(duì)于破解思想政治理論課“孤島化”窘境和思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行和協(xié)同效應(yīng)具有重要意義。［2］192020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程思政建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)意見，各地高校的課程思政建設(shè)深入開展。［1］115

管理學(xué)是管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開展管理學(xué)課程思政，相對(duì)其他管理類專業(yè)課程，其基礎(chǔ)作用和輻射效應(yīng)不言而喻。關(guān)于管理學(xué)課程思政，相關(guān)文獻(xiàn)近年來陸續(xù)增多。唐芳認(rèn)為，課程思政的目標(biāo)是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。［3］195陳英梅、劉玉昌、張影認(rèn)為，管理學(xué)課程思政內(nèi)容必須貫穿管理學(xué)教學(xué)全過程，包括理論講授、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。［4］唐芳認(rèn)為，課程思政不能脫離課程，應(yīng)緊緊圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，只有讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長(zhǎng)出，才能真正彰顯課程思政教育教學(xué)潤(rùn)物無聲的效果。［5］149陳蕊、龍蔚、王靜認(rèn)為，管理學(xué)課程思政的內(nèi)容、主題應(yīng)契合管理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要點(diǎn)，而不能牽強(qiáng)附會(huì)、喧賓奪主，要緊密結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法。［6］邱曉蘭將布魯納建構(gòu)主義的“支架”理論，運(yùn)用于管理學(xué)課程思政教學(xué)，構(gòu)建了包含“搭建腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)的支架式教學(xué)模式。［7］61-62游慶軍、盧云峰則強(qiáng)調(diào)了教師在管理學(xué)課程思政教學(xué)中需要運(yùn)用“實(shí)事求是，以身示范”“隱性教育，潤(rùn)物無聲”“課堂改革，參與式教學(xué)”三種策略。［8］李丹、李康研究構(gòu)建了由學(xué)校、教師、學(xué)生“三維視角”的管理學(xué)課程思政改革思路，其要素分別包括軟硬件教學(xué)資源的提供、教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法選擇及學(xué)生管理等方面；學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，并與時(shí)俱進(jìn)地吸收來自系統(tǒng)內(nèi)外社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等因素的影響；在滿足三個(gè)子系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律的要求下，會(huì)不斷迭代更新，形成一個(gè)良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，由此來推動(dòng)課程建設(shè)的有序健康發(fā)展。［2］20

總之，關(guān)于管理學(xué)課程思政建設(shè)，大多高校都通過設(shè)立專項(xiàng)課題進(jìn)行了探索，并取得了一定成效，但從目前情況來看，無論在理論上還是實(shí)踐上都有待于進(jìn)一步深化。下面結(jié)合管理學(xué)課程思政建設(shè)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，就管理學(xué)課程思政建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及建設(shè)內(nèi)容、配套措施等問題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）理論分析

管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，涉及到“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”兩個(gè)根本問題，站在學(xué)生角度就是“為誰學(xué)”“為何學(xué)”和“學(xué)什么”的價(jià)值訴求問題。如果上述兩個(gè)根本問題不解決，教師必然會(huì)在教學(xué)中陷入盲目性，學(xué)生更會(huì)在學(xué)習(xí)中迷失方向，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。管理學(xué)同任何其它課程一樣，具有價(jià)值屬性和工具屬性。在以往管理學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，價(jià)值層面往往被忽視，其結(jié)果要么是造成學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，要么是培養(yǎng)的學(xué)生不懂得如何做人。因此，強(qiáng)化管理學(xué)課程思政，就是要讓學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還要懂得德智體美勞全面發(fā)展，懂得作為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命擔(dān)當(dāng)。

管理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)包含專業(yè)目標(biāo)和育人目標(biāo)兩個(gè)側(cè)面，這正是現(xiàn)代教育“全人”理念的體現(xiàn)。作為專業(yè)目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；作為育人目標(biāo)，即要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)。從管理學(xué)課程育人目標(biāo)來看，既包含外加的、自上而下的要求，也包含內(nèi)生的、自下而上的要求。前者是指黨和政府乃至社會(huì)對(duì)所有高校、所有課程的共性要求，即要求培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜瞬牛缓笳呤侵笣摯嬗诠芾韺W(xué)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)教學(xué)過程中的固有或延伸要求。管理學(xué)課程的育人目標(biāo)，必然是一個(gè)共性要求與個(gè)性要求相統(tǒng)一的整體。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)

首先是總目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)管理學(xué)的課程屬性并結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)和要求，管理學(xué)課程培養(yǎng)總目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：新時(shí)代優(yōu)秀管理者的后備軍。這一總目標(biāo)，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人教育總方針在管理人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，師生都要牢牢把握和聚焦于這個(gè)總目標(biāo)。其次是專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為管理學(xué)課程的專業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)基本概念、基本原理和基本技能，了解管理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。其三是育人目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為管理學(xué)課程的育人目標(biāo)，要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為理想信念堅(jiān)定、富有家國(guó)情懷、勇于擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新、守正遵法的新時(shí)代優(yōu)秀管理者。在三個(gè)目標(biāo)中，總目標(biāo)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，專業(yè)目標(biāo)和育人目標(biāo)支撐總目標(biāo)，三者是一個(gè)有機(jī)整體。

二、建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，往往過度偏重于專業(yè)知識(shí)和技能，而忽視政治思想和品德方面的內(nèi)容。因此，圍繞培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀管理者后備軍的總目標(biāo)以及專業(yè)和育人兩個(gè)分目標(biāo)，應(yīng)力求形成價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授“三位一體”的管理學(xué)課程內(nèi)容體系。這就要求在管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，能夠做到專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容同步設(shè)計(jì)、有機(jī)融合。而要做到同步設(shè)計(jì)、有機(jī)融合，就需要一個(gè)自上而下和自下而上的審視、思考過程。所謂自上而下，就是對(duì)照“立德樹人”一系列共性要求審視專業(yè)內(nèi)容體系，思考如何將這些共性要求落實(shí)、融入專業(yè)教學(xué)中；所謂自下而上，就是系統(tǒng)審視專業(yè)內(nèi)容體系，挖掘其中潛存的課程思政元素并加以提升或延伸。通過這樣兩個(gè)過程，就可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的有機(jī)融合。

管理學(xué)課程思政內(nèi)容大致包括三個(gè)層次：一是核心層或指導(dǎo)層，包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“五愛”教育、習(xí)近平法治思想等，教師在教學(xué)中必須以此為統(tǒng)領(lǐng)來規(guī)劃和挖掘課程思政內(nèi)容。對(duì)于核心層或指導(dǎo)層的內(nèi)容，教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)并內(nèi)化于心，使之成為自覺遵循的育人指南。二是專業(yè)層或結(jié)合層，是潛存于管理學(xué)課程內(nèi)容或課程教學(xué)過程中具有課程思政屬性或可以提升為課程思政的內(nèi)容。如“決策的科學(xué)化、民主化”“民主集中制”既屬于決策理論的專業(yè)內(nèi)容，也可以提升為課程思政內(nèi)容；“榜樣激勵(lì)”“集體主義精神”既屬于激勵(lì)理論、團(tuán)隊(duì)理論的專業(yè)內(nèi)容，也可以提升為課程思政內(nèi)容。管理學(xué)課程中有大量專業(yè)內(nèi)容，都有提升或延伸為思政內(nèi)容的潛在基礎(chǔ)。為此，作為任課教師就應(yīng)該系統(tǒng)梳理管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在“立德樹人”總體思想指導(dǎo)下，充分挖掘其中的課程思政元素，并通過各種有效方式來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。三是日常層或延伸層，包括教師在與學(xué)生日常交往中，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)或以身示范的內(nèi)容，比如尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠(chéng)信為人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、艱苦樸素等均屬于此類。作為教師，不能滿足于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，更需要在日常生活中做到為人師表，所謂“身教重于言教”。

由于管理學(xué)具有多學(xué)科交叉和實(shí)踐性等特點(diǎn)，因此管理學(xué)課程涉及的思政內(nèi)容非常之多，每一章內(nèi)容中都可以挖掘出大量的課程思政元素。然而，鑒于課程學(xué)時(shí)的限制，就需要教師對(duì)每一章的課程思政內(nèi)容做出合理的、集約化的安排。比如課程思政案例研討不可能每堂課都安排，而作為講授或與學(xué)生交流的小案例、歷史故事、電視、電影片段等思政元素則可以靈活融入。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程思政內(nèi)容的安排，不能以犧牲專業(yè)教學(xué)為代價(jià)，相反應(yīng)該力求使之對(duì)專業(yè)教學(xué)起到導(dǎo)航、輔助或強(qiáng)化作用。

（二）教學(xué)方法

不少專家學(xué)者均強(qiáng)調(diào)，課程思政應(yīng)力求達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的效果，強(qiáng)調(diào)了在專業(yè)教學(xué)過程中課程思政內(nèi)容的自然融入，而非系統(tǒng)講授思政內(nèi)容或牽強(qiáng)附會(huì)地“硬插入”思政內(nèi)容，這也是課程思政相對(duì)于傳統(tǒng)思政教育課的分工和定位所決定的。管理學(xué)課程思政的教學(xué)方法很多，在此主要討論理論講授、案例教學(xué)、專題研討和情景模擬法。

1.理論講授法。作為管理學(xué)的基本概念、基本理論是需要教師重點(diǎn)講授的，講授過程中既要闡述其主流觀點(diǎn)，又要介紹其來龍去脈及不同學(xué)派的見解。管理學(xué)學(xué)派大多產(chǎn)生于西方，因此教師需要向?qū)W生指出其存在的偏頗，或在運(yùn)用于中國(guó)實(shí)踐中可能存在的問題，并善于運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。無論從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)還是課程思政融入角度看，理論講授都屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、奠基工程，因此教師在價(jià)值導(dǎo)向、政治立場(chǎng)、科學(xué)態(tài)度方面的啟發(fā)誘導(dǎo)非常重要。比如對(duì)于馬斯洛的需要層次理論，教師既要肯定這一理論的巨大貢獻(xiàn)，又要運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)剖析、批判其個(gè)人主義價(jià)值觀以及在哲學(xué)觀、認(rèn)識(shí)論方面存在的局限性。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法既是管理學(xué)專業(yè)教學(xué)的常用方法，也是管理學(xué)課程思政教學(xué)的常用方法。教師精心選擇既富含專業(yè)內(nèi)涵又兼具課程思政內(nèi)涵的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論、方法對(duì)案例進(jìn)行自主探究、小組研討，并由教師最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)提升，將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，這也是布魯納“支架式”教學(xué)模式所主張的。［7］61比如在“決策過程”一章中，教師可以引入重慶談判或志愿軍赴朝作戰(zhàn)的重大決策案例，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行自主閱讀和探究，并安排小組研討、小組代表發(fā)言，最后由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過這種“支架式”案例教學(xué)，就營(yíng)造了一個(gè)探究式、立體化的課堂，使得學(xué)生在價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)和決策能力上同步提升。

3.專題研討法。專題研討既可以針對(duì)某一理論問題，也可以針對(duì)某一理論的應(yīng)用問題，還可以是與專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題等。在專題研討中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究并作出獨(dú)立判斷，但在涉及價(jià)值層面、思維方式以及理論或問題背景方面，通常還需要教師進(jìn)行有效啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。比如在有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的專題研討中，就需要啟發(fā)學(xué)生從正面效應(yīng)、負(fù)面效應(yīng)以及企業(yè)社會(huì)責(zé)任、政府合理管控等方面進(jìn)行廣泛、深入探討，以防止學(xué)生在研討中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏頗。

4.情境模擬法。情境模擬法是一種模擬某種現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在其中扮演某種角色，使學(xué)生能夠身臨其境地感受所扮演角色的地位、作用，體會(huì)所扮演角色的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，了解扮演角色所需具備的素質(zhì)、能力及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握處理其中各類專業(yè)問題或人際問題的思維方法和技巧。比如在領(lǐng)導(dǎo)或群體決策理論部分，可以設(shè)計(jì)一個(gè)企業(yè)董事會(huì)進(jìn)行重大投資決策的情境，讓學(xué)生分別扮演董事長(zhǎng)及代表不同利益者的董事角色，從而體會(huì)決策中領(lǐng)導(dǎo)者的作用、博弈過程、決策情勢(shì)的形成與發(fā)展等。作為教師，可以通過較為隱含的方式，在設(shè)計(jì)模擬情境中滲入課程思政元素，以便潛移默化地對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

課程思政教學(xué)由于涉及人的政治觀點(diǎn)、理想信念、思想品德等心靈深處的問題，因而在教學(xué)方式方法上相比專業(yè)知識(shí)教學(xué)應(yīng)該更加靈活、多樣和具有藝術(shù)性。比如，可以引入經(jīng)典的歷史故事、歷史事件、歷史人物，或插入一部小說、傳記、電影、電視劇、名人演講中的精彩片段，或插入鮮活的熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)人物，或運(yùn)用詩(shī)、詞、歌、賦的形式，其素材來源相當(dāng)廣泛，方式方法靈活多樣。這就要求教師不僅要有專業(yè)方面的深厚功力，還需要掌握先進(jìn)的教育理論，并具有廣博的知識(shí)面、閱歷、興趣愛好以及有效運(yùn)用自身特長(zhǎng)、資源而形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論采用何種教學(xué)方式方法，都需要遵循教育規(guī)律、需要考慮與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)課時(shí)及學(xué)生特點(diǎn)的合宜性，考慮教學(xué)所要達(dá)到的效果。不能只是教師自己感覺良好，而在學(xué)生那里卻沒有反應(yīng)、沒有效果。

（三）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)于開展正常教學(xué)并保證教學(xué)效果具有不可忽視的作用，從一定意義上說，教學(xué)環(huán)境也是開展隱性思政課程教育的載體。從管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，主要涉及三類教學(xué)環(huán)境：一是線下課堂教學(xué)環(huán)境，二是線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)環(huán)境，三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及其他教學(xué)環(huán)境。

線下課堂教學(xué)環(huán)境作為傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，迄今仍然是最主要的教學(xué)環(huán)境。一方面，學(xué)校對(duì)于教室、實(shí)驗(yàn)室等軟硬件條件，應(yīng)該高度重視，并根據(jù)先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要不斷進(jìn)行現(xiàn)代化改造。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，也需要通過PPT課件制作、視頻文件運(yùn)用、板書、情境模擬、辯論賽等教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。教師精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使得課堂氛圍更加生動(dòng)，提升學(xué)生興趣和參與度，從而使教學(xué)效果自然得到提升。

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成為大學(xué)教學(xué)的重要平臺(tái)，其對(duì)于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)發(fā)揮了越來越重要的輔助甚至替代作用。特別是2020年疫情發(fā)生以來，高校普遍采用了線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的方式。在開展管理學(xué)課程教學(xué)過程中，就需要不斷完善、優(yōu)化線上平臺(tái)環(huán)境。除了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本功能、頁(yè)面設(shè)計(jì)等需要專業(yè)人員進(jìn)行優(yōu)化，其余則需要任課教師去設(shè)計(jì)優(yōu)化。比如優(yōu)化課程的章節(jié)安排、PPT視頻課件，豐富平臺(tái)案例庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、資料庫(kù)，安排專題研討，增加與學(xué)生的對(duì)話、交流，專門設(shè)置“課程思政專欄”等等，都會(huì)起到非常好的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化效果。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是管理學(xué)課程思政教學(xué)走理論與實(shí)際結(jié)合道路的輔助途徑。結(jié)合管理學(xué)課堂教學(xué)，可以適當(dāng)安排課間的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。比如結(jié)合管理學(xué)課程中企業(yè)社會(huì)責(zé)任或企業(yè)文化專題內(nèi)容，組織學(xué)生到臨近相關(guān)企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生身臨其境地了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任情況，分享企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，從而獲得大量感性認(rèn)識(shí)，并引發(fā)學(xué)生廣泛思考。

（四）課外活動(dòng)

開展課程思政不能僅限于課堂，還需要延伸到學(xué)生的各類課外實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生課外活動(dòng)雖然不應(yīng)該、也不能夠完全由學(xué)校和教師控制，但通過合理途徑對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃和引導(dǎo)還是需要的。作為管理學(xué)任課教師，在課余時(shí)間與學(xué)生的交流、交往以及項(xiàng)目輔導(dǎo)中，就可以為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)及思想道德方面的啟發(fā)、誘導(dǎo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)中，作為管理學(xué)教師，一方面可以為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和技能的指導(dǎo)，另一方面可以有意識(shí)地滲透課程思政內(nèi)容，如將企業(yè)社會(huì)責(zé)任教育、“五愛”教育、大國(guó)工匠精神教育融入其中。

（五）課程考核

管理學(xué)課程思政考核，相對(duì)專業(yè)知識(shí)考核，更需要做到多途徑、多維度和知行合一。首先，在平時(shí)課堂考核中，要著重考核學(xué)生出勤、案例或?qū)ｎ}研討的參與度、作業(yè)完成情況等，以反映其學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，在期末考試中可以適當(dāng)增加專業(yè)知識(shí)與課程思政結(jié)合的題目；其三，在對(duì)學(xué)生課余表現(xiàn)考核中，可以著重考察其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類集體活動(dòng)、公益活動(dòng)的表現(xiàn)以及日常為人處事的表現(xiàn)等。為了體現(xiàn)考核的合理性、公正性，還需要建立相對(duì)科學(xué)、權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核流程，以維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

（六）特色創(chuàng)建

特色創(chuàng)建不應(yīng)視為課程思政建設(shè)的目的，而應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目的的重要環(huán)節(jié)。這里所謂特色，是指課程思政建設(shè)在整體或局部的內(nèi)容、方式、途徑、模式上所形成的行之有效且突出的特色。特色建設(shè)要力求結(jié)合所屬高校、學(xué)院在學(xué)科專業(yè)、組織文化、基礎(chǔ)條件、外部環(huán)境等方面的特色和優(yōu)勢(shì)，而且需要持續(xù)探索、創(chuàng)新、提煉和優(yōu)化。特色創(chuàng)建不能為特色而特色，而是必須符合課程思政建設(shè)的本質(zhì)要求，必須為廣大師生以及同行認(rèn)可和接受，且具有實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐價(jià)值。比如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）管理學(xué)課程思政，力求傳承學(xué)?！捌D苦樸素、求真務(wù)實(shí)”的優(yōu)良校風(fēng)，以培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀管理者為使命，著力培養(yǎng)引領(lǐng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。因?yàn)榻裉煳覈?guó)正面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、關(guān)鍵科技突破、大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)、西方圍堵的內(nèi)外環(huán)境，非常需要具有“仰望星空、腳踏實(shí)地”和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。這樣的課程思政特色凝練、特色建設(shè)，就很容易被學(xué)生接受，很容易獲得學(xué)界和行業(yè)的認(rèn)同，也容易產(chǎn)生實(shí)際效果。

三、相關(guān)配套措施

管理學(xué)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多種配套措施。

（一）修訂教學(xué)大綱，采用馬工程教材

教學(xué)既是一項(xiàng)探索性和持續(xù)改革、創(chuàng)新的活動(dòng)，又是一項(xiàng)制度化、程序化的活動(dòng)。教學(xué)改革取得的成功經(jīng)驗(yàn)，需要通過修訂教學(xué)大綱而加以制度化。包括管理學(xué)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、考核方式等，都需要在教學(xué)大綱中加以規(guī)劃和體現(xiàn)。與此同時(shí)，教師要及時(shí)采用管理學(xué)馬工程教材，因?yàn)檫@是新時(shí)代背景下管理學(xué)課程教學(xué)所依據(jù)的權(quán)威性參照。

（二）編寫課程教案，建設(shè)思政素材庫(kù)

要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，編寫課程教案，將課程思政元素合理融入課程各環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)以及考核方式等。要規(guī)劃建設(shè)好課程思政素材庫(kù)。課程思政素材庫(kù)既包括典型案例、典型故事、典型事件、典型人物，也包括來自電影、電視劇、小說、傳記、詩(shī)詞歌賦、上級(jí)文件等方面的內(nèi)容片段，可以分門別類地進(jìn)行開發(fā)、儲(chǔ)備。教師既要利用好公共案例庫(kù)資源，更要強(qiáng)化自己在課程思政素材、案例方面的開發(fā)、建設(shè)。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

開展管理學(xué)課程思政建設(shè)，在初期階段尤其需要相關(guān)專家提供咨詢、指導(dǎo)；在持續(xù)建設(shè)過程中，更需要課程組、同行教師之間以及與思政課教師之間的彼此交流與學(xué)習(xí)借鑒。具體包括三個(gè)方面：一是組織舉辦或參加校外權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的專家講座、專題研討、課程培訓(xùn)、課程觀摩等；二是教師要強(qiáng)化對(duì)相關(guān)課程思政文獻(xiàn)的閱讀和研究；三是加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成常態(tài)化集體備課制度和資源共建共享機(jī)制。

（四）加強(qiáng)課程思政的組織體系建設(shè)

管理學(xué)課程思政建設(shè)，絕非管理學(xué)課程教師單槍匹馬能夠完成好的任務(wù)，而是需要有一個(gè)健全的組織體系來保證。作為學(xué)校，應(yīng)明確各級(jí)黨組織、行政組織、學(xué)術(shù)組織以及工會(huì)等在課程思政建設(shè)中的職責(zé)，建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、咨詢、支持、參與機(jī)制。與此同時(shí)，作為任課教師，應(yīng)該主動(dòng)強(qiáng)化與學(xué)校、學(xué)院相關(guān)部門和人員的溝通協(xié)調(diào)，以便獲取所需要的支持、配合。

（五）積極申報(bào)課題，持續(xù)深化改革

任課教師或課程組應(yīng)該積極申報(bào)上級(jí)主管部門或?qū)W校組織的課程思政建設(shè)專項(xiàng)課題，通過開展以實(shí)踐探索、改革創(chuàng)新為著眼點(diǎn)的課題研究，能夠逐步形成一套行之有效的特色化、品牌化管理學(xué)課程思政建設(shè)模式。需要強(qiáng)調(diào)的是，課題研究是有時(shí)限的，但課題的結(jié)束不代表課程思政建設(shè)與改革的結(jié)束。學(xué)校應(yīng)該建立課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，任課教師應(yīng)該將課程思政建設(shè)作為持續(xù)修煉的責(zé)任和義務(wù)。

四、結(jié)語

管理學(xué)課程思政建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要搞好這項(xiàng)工程，首先需要確立正確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)；其次要規(guī)劃設(shè)計(jì)好建設(shè)的具體內(nèi)容，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課外活動(dòng)、課程考核、特色建設(shè)等；其三要制定好相關(guān)配套措施，以便各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容能夠順利落地。作為管理學(xué)任課教師，應(yīng)站在培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀管理者后備軍的高度，勇于承擔(dān)新時(shí)代賦予的使命，堅(jiān)持在課程思政建設(shè)中自覺學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，以便在教學(xué)實(shí)踐中取得實(shí)實(shí)在在的成效。