江蘇省蘇州市楓橋中心小學東校區(qū) 范雪寒

統編低段教材中故事類文本類型眾多，主要包括童話、寓言以及一些其他類型的故事等等。故事類文本是低段學生最喜歡閱讀的課文，在低段故事類文本教學中，教師不能讓學生僅僅停留在讀懂故事的層面上，而要充分挖掘編排意圖，了解編者在低段教材中故事類文本的編排特點，這樣才會有利于學生學習能力的整體提升。對統編低段故事類文本進行整理會發(fā)現，教材中在數量以及對講故事要求方面的訓練較多，因此，教師要重視故事類文本中的講故事訓練，以提升學生的講故事能力，為學生中高年級的復述課文奠定基礎。

一、統編低段教材故事類文本中關于講故事訓練的編排特點

了解統編低段教材故事類文本的編排特點有助于教師把握教學目標，有針對性地進行課堂教學。認真研讀教材，會發(fā)現統編低段教材中故事類文本在編排上主要具有以下特點。

1.要求學生講故事的課文數量多且集中。

統編低段教材中選編了不少故事類文本，許多課文后面都提出了讓學生講故事的學習要求，從這些故事類文本中對學生的閱讀要求來看，在一年級教材中要求學生進行講故事訓練的課文僅有4篇，而在二年級教材中要求學生講故事訓練的課文足有15篇之多，可以看出統編教材對學生講故事訓練的要求主要集中在二年級階段，且數量多。由于一年級主要是對一些字詞等基本知識的學習，二年級學生已經具備了一定的閱讀與理解能力，其形象思維能力與語言表達能力已經有了一定提升，這種編排規(guī)律遵循了學生認知發(fā)展的規(guī)律，有助于學生講故事能力的穩(wěn)步提升。

2.講故事訓練的要求明確，不限形式，彈性空間較大。

統編低段教材編排故事類文本的目的是讓學生學會講述，以為學生第二學段的復述故事奠定基礎。對低段故事類文本課后練習中對學生的講故事的要求來看，雖然教材中明確提出了講故事的要求，但如何講述，教材中并沒有對學生提出明確的要求，這就為學生的講述故事提供了極大的空間。另外，從教材中對學生講故事的要求比較模糊可以看出，學生講故事的形式比較自由，旨在讓學生通過閱讀自己把故事講一講，因而教師可遵循教材要求讓學生靈活講述故事。

3.講故事訓練目標要求呈梯度變化。

統編教材中對故事類文本教學的目標要求呈現出梯度變化的特點，這種梯度變化主要表現在有些課文中傳遞出的講故事的目標要求比較單一，如《玲玲的畫》和《大禹治水》這兩個故事中對學生的要求是讓學生借助關鍵詞句提示或者按照事情發(fā)展順序把故事講一講即可，而在《狐假虎威》這個故事中則要求學生先演一演再把故事講一講，這個要求相較于普通講故事來說其要求是更高一些的。教師要依據不同課文對學生的學習要求進行有目的教學。

4.教材中提供的講故事支架具有多樣化特點。

從統編低段教材中故事類文本中對學生的要求來看，教材中為學生提供了多樣的講述支架，這些支架主要有圖片、關鍵詞、示意圖或者表格等等。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后練習中為學生提供的是圖文支架。二年級下冊《小馬過河》一課中為學生提供的是關鍵詞支架，《羿射九日》一課中為學生提供的是表格支架。這些支架的搭建降低了學生講故事的難度，有利于學生講故事能力的提升。

二、基于講故事視域下的故事類文本教學建議

讓學生會講故事在統編低段教學中占據著重要地位。通過講述故事可以幫助學生內化語言，提升學生的言語表達能力。那么，如何把提升學生講故事能力的訓練目標落到實處呢？

1.精準設定講故事教學目標，奠定講述基礎。

對低段故事類文本來說，明確教學目標是高效教學的基礎。在低段故事類文本教學中，如果教師對學生講故事訓練的目標設置過于籠統或者不能依據學生學情進行精準設定，那么就會嚴重影響學生講故事能力的提升。教學之前，教師依據每篇課文的特點進行研讀，精心確定教學目標，以期達到理想的教學效果。如教學統編教材二年級上冊《坐井觀天》一課教學時，對于學生講故事的訓練目標教師可以這樣進行確定：能夠加上適當的表情動作把故事講得生動形象。在這樣講故事的目標引領下，學生們首先需要抓住能夠表現青蛙與小鳥特點的詞句進行有感情朗讀，如青蛙的話：“朋友，別說大話了！”要讓學生把青蛙不相信小鳥的話的那種語氣讀出來。小鳥的話：“天無邊無際，大得很哪！”這句話可以讓學生張開雙臂，把天無邊無際，大得很哪的感覺讀出來。最后再讓學生結合自己對故事的理解加上適當的表情動作，把故事生動形象地講下來，這樣設置教學目標，不僅可以提升學生的講故事能力，而且還可以促進學生對寓言寓意的了解，提升學生的閱讀品質。又如統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學，如果教師把教學目標確定為知道泥塘發(fā)生了哪些變化以及體會故事蘊含的道理，那么教學就需要圍繞著讓學生通過閱讀提取跟泥塘變化的信息，以及讓學生交流自己的閱讀感受方面。這樣的目標任務對學生來說顯然是具有一定難度的。講故事的過程是一個內化與輸出的過程，教師教學目標的確定要遵循學生的認知規(guī)律，依據《青蛙賣泥塘》這篇課文的特點，教師可以把教學目標確定為：“根據課文主要內容講故事，體會故事背后的道理。”這樣的教學目標對學生來說，遵循了學生認知事物的特點，在講故事的同時懂得了課文蘊含的道理，可謂是一舉兩得。

2.積累相關詞句，做好講故事語言儲備。

在故事類文本教學中，要想讓學生把故事生動形象地講述下來就要注重對學生積累語言的訓練與培養(yǎng)。一篇故事中，有助于學生講故事的詞匯有許多，教師可以引導學生對這些詞匯進行歸類，以備為學生的講述故事儲存必要的語言材料。如教學統編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，教師可以讓學生用心朗讀課文，并說說課文幾個自然段有什么共同特點？在教師的引導下，學生們發(fā)現了課文3—5自然段段落結構相似的特點，于是教師讓學生把這些段落中最常見的句子讀一讀，學生們提取相關信息，知道了這幾個自然段的開頭都是以“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊、大樹上、房檐下”“您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”這樣的規(guī)律進行描寫的，學生們積累了這樣的語言規(guī)律之后，講起故事就會感到輕松容易多了。又如教學統編教材二年級下冊《羿射九日》時，教師可以這樣引領學生積累相關的詞語，有感情地朗讀課文。首先，教師可以讓學生邊讀邊圈出讓自己感到陌生的詞句，有學生圈出了“禾苗被曬枯了、土地烤焦了、水被蒸干了”等等，然后教師引領學生借助這些詞語體會太陽熱的程度。除此之外，結合課后練習中讓學生借助表格講故事的要求，讓學生想想后羿是怎么把太陽射下來的，找出描寫后羿射日動作的詞語讀一讀。（翻過、蹚過、登上、搭上、拉開、對準等等）在學生找出這些詞語之后，再讓學生借助這些動詞把故事講得形象生動一些。在統編低段故事類文本教學中，教師引領學生積累詞句的方法有許多，教師要善于依據不同的故事文本幫助學生發(fā)現不同的語言規(guī)律，以便于學生積累運用。因為有了一定的詞句積累作為基礎，學生講故事的過程也就顯得更加輕松，與此同時，學生們積累語言，運用語言的能力也得到了提升。

3.關注思維發(fā)展，讓故事講述更具條理。

如果積累豐富的詞匯是學生講故事的基礎，那么強大的思維就是學生講好故事的內驅力，也就是說學生的思維越清晰，他們的故事講述就會顯得越有條理。在故事類文本教學中，可以發(fā)展學生思維的路徑有許多，教師既可以從文本內容出發(fā)，提出恰當問題來啟發(fā)學生閱讀思考。如教學統編教材二年級上冊《紙船和風箏》一課，教師可以針對文本內容提出問題：故事的主人公是誰？課文主要講了小熊和松鼠的什么事情？他們是怎樣成為好朋友的？他們倆吵架了，又是怎樣和好的？這些問題是緊扣故事主要內容提出的，有利于學生把握故事大意，為學生把故事完整具體地講述下來奠定基礎。另外，教師可借助課后練習來啟發(fā)學生閱讀思考，以提升學生的思維能力。如教學統編教材二年級上冊《玲玲的畫》一課，課后練習中僅提出了讓學生借助關鍵詞語“得意、傷心、滿意”把故事講一講的要求，對二年級學生來說，僅憑這些詞語學生是很難把故事講清楚，講完整具體的，于是教師結合課后練習的要求，并以此為支點，提出這樣的問題供學生閱讀思考：“玲玲為什么很得意？”“玲玲為什么會感到很傷心，難道發(fā)生了什么事情了嗎？”“最后玲玲是怎樣讓自己滿意的？”這些問題不僅可以啟發(fā)學生的閱讀思考，讓學生對事情發(fā)生的起因、經過和結果有更加深刻的了解，發(fā)展學生思維，而且還可以讓學生把故事的前因后果真正講清楚，讓別人可以聽明白。教學統編教材二年級下冊《小毛蟲》一課，教師可以借助課后練習提出問題：小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的？它在變成蝴蝶的過程中經歷了什么？帶著這些問題經過閱讀思考，可以幫助學生發(fā)現“小毛蟲——繭——蝴蝶”的變化歷程，這樣可以幫助學生理清事物變化的內在規(guī)律，發(fā)展學生的邏輯思維，讓學生把故事講得更有條理。在故事類文本教學中，教師結合課文內容或者課后練習提出可以啟發(fā)學生閱讀思考的問題，可以幫助學生理清文本脈絡，提升學生的講故事能力。

4.搭建教學支架，引導學生講好故事。

支架，也稱“腳手架”，運用在閱讀教學中主要是指可以引領學生從最近發(fā)展區(qū)通往閱讀彼岸的支撐點，起著橋梁的作用。在低段故事類文本教學中，在學生積累語言與理清故事思路的基礎上，教師依據故事類文本特點，為學生搭建適合的支架，可以激發(fā)學生講故事的興趣，降低學生講故事的難度，為學生講故事能力的提升奠定基礎。如教學統編教材一年級下冊《動物王國開大會》時，課文較長，怎樣才能讓學生把故事完整具體地講述下來呢？教師可以把課文的插圖投影在大屏幕上，以連環(huán)畫的形式呈現，為學生呈現圖片支架，然后再讓學生借助圖畫講故事，可以促進學生講故事能力的提升。教學統編版教材二年級下冊《小馬過河》時，教師可以讓學生分別扮演老馬、小馬、牛伯伯、松鼠，然后在學生分角色朗讀課文的基礎上再把故事講一講。教學《蜘蛛開店》時可以讓學生按照課后練習中的示意圖把故事講一講。教學《羿射九日》時可以讓學生依據課后練習中的圖表支架，把故事的起因、經過和結果講清楚。在故事類文本教學中，圖片支架、示意圖支架、表格支架、關鍵詞支架等等是學生講故事中常用的一種支架，教師依據不同故事的特點，為學生搭建不同的教學支架，可以降低學生講故事的難度，提升學生講故事的能力。

5.注重對學生講故事的評價，激發(fā)學生講故事的動力。

在故事類文本教學中，普遍存在著重講不重評的現象，嚴重影響了學生講故事的積極性。教師應該對評價有足夠的重視，明白學生講故事的過程也是對文本內容理解與內化的反饋，教師對學生講故事情況進行評價的目的是幫助學生更好地認識到自己的不足，查漏補缺，增強學生語言表達的準確性與規(guī)范性，因此教師要對學生的講故事進行全面、系統、有針對性的評價。如教學統編教材一年級上冊《烏鴉喝水》時，由于學生年齡小，學習經驗少，在講故事時候會出現不敢講、不愿講或者不會講的現象，這時候教師就要用帶有激勵性的語言對學生講故事的情況進行評價，以增強學生講故事的信心，為今后的講故事奠定基礎。隨著學生年級的升高，講故事經驗的豐富，教師對學生講故事的評價要凸顯出多元化和互動性的特點來。如教學《坐井觀天》一課，教師就可以采取師評、生評和自評的形式幫助學生真正認識到自己講故事中存在的問題，在改正中讓學生講故事的能力再上新臺階。另外，需要指出的是教師在對學生講故事評價的時候，評價內容要有針對性與啟發(fā)性，尤其是“你講得真好！你講得真棒！”之類的評價要盡量少用，因為這樣的評價不能讓學生真正認識到自己存在的問題，教師對學生的評價越具體，學生的上升空間也就越大。在故事類文本教學中，教師依據學生講故事的情況，或激勵，或肯定，或讓學生自評、互評等等，在豐富的教學評價中，學生們講述故事的能力自然會得到極大的提升。

綜上所述，講故事可以積累、內化語文知識，運用課文語言，豐富學生的語言儲備，提升學生的語言表達能力。在低段故事類文本教學中，教師要認識到故事類文本的教學價值，并依據故事類文本的特點精心設計教學目標，為學生搭建恰當的學習支架，依據故事內容特點為學生創(chuàng)設恰當的情境，注重對學生講故事的評價，可以凸顯出故事類文本的教學價值，提升學生的語文綜合能力。