江蘇省如皋市外國語學(xué)校 程 莉

置身于信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)學(xué)科的重要性不言而喻。美國著名信息學(xué)家鉑金斯教授在《為未來而教，為未來而學(xué)》一書中指出：“未來的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)識(shí)成智。”如何實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”？解讀信息、分析信息、應(yīng)用信息應(yīng)當(dāng)是一種必然取向。“信息”應(yīng)當(dāng)是未來社會(huì)的核心，將發(fā)揮著一種支撐性的功能和作用。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生展開深度的信息技術(shù)學(xué)習(xí)呢？一個(gè)重要的前提就是信息技術(shù)教學(xué)要“以學(xué)定教”。

一、信息技術(shù)要因“趣”施教

對(duì)于初中生來說，要求信息技術(shù)教學(xué)要立足于學(xué)生的興趣。只有立足于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，才能讓信息技術(shù)因材施教。激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)興趣，要從兩個(gè)方面入手：一是學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并且采用喜聞樂見的信息學(xué)習(xí)方式進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源有兩個(gè)方面：一是來源于學(xué)生所使用的信息技術(shù)學(xué)習(xí)教材；二是來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。相比較而言，信息技術(shù)教材中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說更為直接，而來源于學(xué)生日常生活中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說更為直觀。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一是自己動(dòng)手操作、實(shí)踐；二是與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)。相比較而言，動(dòng)手做的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而互動(dòng)交流中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率更高。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言、動(dòng)作、媒體、媒介等作用。

例如，教學(xué)七年級(jí)的《圖片的加工》這一部分內(nèi)容，我們首先讓學(xué)生自行選取圖片。學(xué)生基于各自的興趣，有的從生活中拍攝、采擷圖片，有的從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片，還有學(xué)生從家中的電腦中傳輸圖片。在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生相互交流，指出這些圖片存在的一些瑕疵，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)圖片加工的“點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一些活動(dòng)：剪一剪（即將圖片中的一些干擾去掉，從而突出圖片所表達(dá)的主題、圖片中的主角等）、亮一亮（即對(duì)圖片進(jìn)行亮化活動(dòng)，從而讓我們更看清細(xì)節(jié)等）、合一合（即對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，錦上添花、畫龍點(diǎn)睛，讓圖片更加個(gè)性化等）、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（尋找消失的水平線等）。這樣的一些活動(dòng)是基于學(xué)生圖片學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的活動(dòng)，因此學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身極為感興趣，課堂教學(xué)取得了應(yīng)有的實(shí)效。

興趣是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。如果學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍；而如果學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。為此，信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，切合學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從而不斷推動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)要因“材”施教

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，往往是循著教材的邏輯編排來進(jìn)行教學(xué)的，這樣的一種教學(xué)注重了學(xué)生的普遍學(xué)情，但卻忽略了學(xué)生的具體學(xué)情。以學(xué)定教，首先要了解學(xué)生的具體學(xué)情。學(xué)生具體學(xué)情是有非常大的差異的。作為教師，要正視學(xué)生的學(xué)情差異，采用分層教學(xué)的方式因材施教，只有這樣，才能讓全體學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，才能讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)水平上獲得提升。通過因材施教，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)七年級(jí)的《演示文稿的設(shè)計(jì)與制作》這一部分內(nèi)容時(shí)，按照教材的編排順序，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生《認(rèn)識(shí)演示文稿》，然后再學(xué)習(xí)《演示文稿的設(shè)計(jì)與制作》。但我們通過課前談話發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)了《演示文稿的設(shè)計(jì)與制作》，對(duì)于“演示文稿”都已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)知。為此，筆者果斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展以“班級(jí)介紹”為主體的文稿設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，要求學(xué)生盡量采用相關(guān)的制作技術(shù)。為此，學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，紛紛調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作演示文稿。由于水平、經(jīng)驗(yàn)等差異，導(dǎo)致學(xué)生的文稿設(shè)計(jì)差異性很大，良莠不齊。為此，我們讓設(shè)計(jì)、制作的信息技術(shù)演示文稿技術(shù)含量較高的學(xué)生為大家展示，同時(shí)對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)。相比較于傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“聽”的教學(xué)，這種“兵教兵”“兵練兵”的手把手指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)來說更具有針對(duì)性、實(shí)效性。在這個(gè)過程中，不同水平的學(xué)生針對(duì)自己的技術(shù)短板查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升技能。

因“材”施教是“以學(xué)定教”的具體化實(shí)施，能讓“以學(xué)定教”的理念真正落地生根。因材施教，要突出信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師要安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓全體學(xué)生都能基于原有認(rèn)知基礎(chǔ)獲得發(fā)展，要讓全體學(xué)生都能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中“跳一跳，摘到桃子”。

三、信息技術(shù)要因“需”施教

以學(xué)定教，要求教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，因“需”施教。因需施教不同于因趣施教，相比較于因趣施教，因需施教更緊急、更急迫，是學(xué)生當(dāng)下所必須掌握的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不掌握這些內(nèi)容，就會(huì)影響學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。不難看出，這一部分內(nèi)容其實(shí)就是信息技術(shù)基礎(chǔ)性的知識(shí)。

例如，教學(xué)七年級(jí)的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》這一部分內(nèi)容，盡管學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的掌握是零碎化、散點(diǎn)化的，沒有形成相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有形成相關(guān)的信息技術(shù)整體性技能。為此，筆者從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開“數(shù)據(jù)的收集與編輯”“數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)”“數(shù)據(jù)圖標(biāo)及其分析”等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、整體地掌握這一單元的相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了一節(jié)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸訓(xùn)練。我們根據(jù)學(xué)生的提議，選取了“我是煤氣公司的營業(yè)員”這樣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的數(shù)據(jù)公式、函數(shù)公式等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活地應(yīng)用。由于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握了相關(guān)內(nèi)容，因此都能根據(jù)自己的所學(xué)，調(diào)動(dòng)自己的相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)來解決問題。學(xué)生采集自家小區(qū)的上幾個(gè)月的煤氣費(fèi)作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣的一種活動(dòng)，不僅有效地鞏固了相關(guān)的知識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)常識(shí)的了解。

作為教師，要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要從學(xué)生的內(nèi)在的、必須的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)意識(shí)。要拓展、延伸學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中主動(dòng)接受挑戰(zhàn)。在學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)計(jì)“大任務(wù)”來鞏固、拓展、延伸學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)推向深度。在這種“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生分組、分工，要規(guī)范學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)走向科學(xué)化、規(guī)范化。

以學(xué)定教，推動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，要處理好“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問題，要深度思考“為什么這樣學(xué)”的問題。要始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，組織實(shí)施教學(xué)。只有這樣，信息技術(shù)教學(xué)才能從淺表走向深層、從機(jī)械走向靈動(dòng)。教學(xué)中，教師要跟進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)差異作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的原始的推動(dòng)力，作為教師信息技術(shù)設(shè)計(jì)研發(fā)的支點(diǎn)和著力點(diǎn)。通過信息技術(shù)教學(xué)，不斷提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，不斷發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。