商 坤

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

在“一帶一路”建設的不斷推進中，我國眾多企業(yè)陸續(xù)走出國門，參與到國外基礎設施建設、經(jīng)濟貿(mào)易投資等方面，并取得了一些令人矚目的成績。基礎設施建設是我國海外企業(yè)的主要業(yè)務內(nèi)容，更是“一帶一路”建設的核心內(nèi)容，而基礎設施建設離不開大量技術技能人才尤其是國際化技術技能人才的支撐。2015 年9 月，教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》對高職院校提出了明確要求，鼓勵其響應“一帶一路”倡議，積極主動與沿線國家在職業(yè)教育、 技能培訓等領域展開深度合作，相互學習、共同進步［1］。 同年12 月，清華大學牽頭承辦“一帶一路”倡議與大型企業(yè)“走出去”國際工程人才培養(yǎng)研討會， 針對中資海外企業(yè)對國際工程人才的需求及培養(yǎng)模式進行了激烈討論， 并根據(jù)當前國際工程管理人才、 技能人才培養(yǎng)等方面存在的問題及企業(yè)自身面臨的難題， 提出了一些有關人才培養(yǎng)的意見和建議。

然而， 當前國際化技術技能人才培養(yǎng)情況仍不太樂觀。 2019 年《“一帶一路”沿線中國民營企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告》顯示，國際化技能人才短缺已然成為限制中國海外企業(yè)發(fā)展的主要因素， 而造成這一現(xiàn)象的重要原因是中資海外企業(yè)出于降低用工成本、適應合作國家政策等原因，對合作國員工的需求不斷增加。但是，“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育水平呈現(xiàn)極不平衡狀態(tài)， 中資海外企業(yè)所雇傭的當?shù)貑T工往往文化程度不高、中文水平有限、技術技能和綜合素質(zhì)較低，與中資企業(yè)文化難以融合，人力資源跨文化管理難度大［2］。 在文化差異背景下科學合理地配置企業(yè)資源， 可最大限度地激發(fā)企業(yè)人力資源潛力，有助于企業(yè)創(chuàng)造出最大價值［3］。 為解決中資海外企業(yè)高素質(zhì)技術技能人才短缺問題， 在中外雙方的積極促進和幫助下， 海外孔子學院不斷探索職業(yè)技能培訓渠道， 嘗試將國際中文教育與職業(yè)教育有機融合， 力爭培養(yǎng)出一批具有較高中文水平和職業(yè)技能的人才［4］。 我們國家對海外職業(yè)技能人才的培養(yǎng)也高度重視，在2019 年“國際中文教育大會”上特別設立了“中文＋職業(yè)技能”項目專題論壇，提出中文教育應與就業(yè)、 創(chuàng)業(yè)相對接， 使中文教育能夠更好、更充分地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。 “中文＋職業(yè)技能” 人才培養(yǎng)模式目前已成為職業(yè)教育協(xié)助中資海外企業(yè)解決人力資源突出問題的有力舉措。 職業(yè)院校應主動為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務， 積極促使海外職業(yè)技能人才本地化培養(yǎng)與中資企業(yè)需求之間的精準對接，以解決海外一線職業(yè)技能人才短缺問題，助力中資企業(yè)走得更好更遠。

1 “中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

“中文＋職業(yè)技能”是“中文＋”教育的重要組成部分。 近年來，我國精準把握國際市場變化，準確預測世界對“中文＋”技能人才的需求，不斷整合高校、社會、企業(yè)等各方資源，以確保國際中文教育和職業(yè)技能教育能夠有序地深度融合。 目前“中文＋職業(yè)技能”教育可分為“請進來”和“走出去”，即來華留學和海外辦學兩類［5］。

1.1 “中文＋職業(yè)技能”來華留學生教育現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化背景下，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國在國際上的影響力不斷提高，高等教育水平不斷提升， 有力吸引著沿線國家人員來華留學，來華留學生數(shù)量劇增。招收留學生是世界各國教育國際化水平的重要指標之一， 我國很多高校都格外注重來華留學生辦學規(guī)模、 生源數(shù)量和專業(yè)類別等。如今，來華留學生教育已成為我國高等教育整體的一個重要子集， 其教育質(zhì)量也間接反映著我國高等教育水平的高低，而“中文＋職業(yè)技能”教育也是“一帶一路” 沿線國家來華留學生教育的主要組成部分［6］。與我國一些頂尖高校相比，高職院校來華留學生教育起步較晚，人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，相對不夠完善和成熟。

1.1.1 人才培養(yǎng)目標未體現(xiàn)差異性

為扎實推進“一帶一路”教育行動，實施留學中國計劃， 建立并完善來華留學教育質(zhì)量保障機制，全面提升來華留學教學質(zhì)量，我國部分高職院校設置了國際化辦學項目，一定程度上緩解了“一帶一路”建設人才需求壓力，但受教育資源和教育成本的制約，對來華留學生的理論教學、技能培養(yǎng)、生活管理等都是按照我國學生的培養(yǎng)模式實施的，人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高。 同時，在設定人才培養(yǎng)目標時，未充分考慮來華留學生個人訴求及其未來職業(yè)發(fā)展，實行的是“一刀切”教育教學模式；“一帶一路”沿線國家來華留學生一般規(guī)模較小、專業(yè)不集中、中文水平參差不齊，很難與國內(nèi)教師及學生直接溝通交流。 這些無不影響著來華留學生教育質(zhì)量。

1.1.2 課程體系與目標設置不合理

高職院校來華留學生的課程體系主要包括語言課、專業(yè)課和中國文化課，課程內(nèi)容往往偏重理論，技能訓練和實踐活動偏少。在課程目標設計方面，既沒有從培養(yǎng)國際化技能人才的視野出發(fā)， 明確應具備的國際化素質(zhì)和技術技能水平， 也忽略了中資海外企業(yè)對一線技能人才的迫切需求， 沒有與留學生來源地區(qū)和國家建設需求相聯(lián)系， 致使高職院校培養(yǎng)的國際化人才無法滿足“一帶一路” 沿線不同地區(qū)、不同領域的建設需求［7］。

1.1.3 國際教育師資力量不足

在留學生教學方面， 高職院校中具有海外留學經(jīng)歷的青年教師很少，而普通教師英語水平不高、跨文化交流能力有限，無法很好地進行全英文教學，甚至有部分教師使用中文給來華留學生授課， 其內(nèi)心深處缺乏對來華留學生教育工作的獲得感和歸屬感，無法全身心地投入到留學生教學工作中。在留學生管理方面， 本應配備具有海外留學經(jīng)歷的專職輔導員， 因為留學生輔導員工作與國內(nèi)普通學生輔導員大有不同，其工作對象特殊且復雜，工作內(nèi)容具有國際化、跨文化等特點，不僅要承擔留學生的日常管理工作， 還肩負著中華文化傳播與交流的職責。 然而，許多高職院校由于師資力量不足，未能給留學生配置專職輔導員，而采用普通輔導員兼任的方式，且未給予輔導員相應待遇［8］。

綜上所述， 來華留學生培養(yǎng)工作存在一定的不足，設置國際化辦學項目的大部分高職院校，未能根據(jù)自身實力及特點， 結(jié)合來華留學生個人發(fā)展意向及其所在地區(qū)建設需要，制訂符合“一帶一路”建設發(fā)展需求的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方案。 要進一步提升來華留學生“中文＋職業(yè)技能”教育質(zhì)量，就必須打破只注重來華留學生辦學規(guī)模、 生源數(shù)量和專業(yè)類別的局面，積極向注重人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和教育教學管理效能等方向轉(zhuǎn)變， 避免來華留學生在“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)無技術特點、低技能水平、不實用等情況。

1.2 “中文＋職業(yè)技能”海外辦學現(xiàn)狀

隨著我國與“一帶一路”沿線國家在各個領域不斷深化合作，“中文＋職業(yè)技能”海外辦學愈發(fā)重要，它不僅能為沿線國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術技能人才，提升當?shù)鼐蜆I(yè)質(zhì)量，推動中外經(jīng)濟互惠共贏，還有助于促進國家之間的人文交流和民心相通。為能更好地培養(yǎng)出有技能、懂中文的復合型人才，各高校積極開展了“中文＋職業(yè)技能”海外辦學，其辦學模式主要有以下三種：

1.2.1 “中文＋”特色課程

在該職業(yè)教育模式下， 國外學員在學習中文時還專修某一特色專業(yè)課程，經(jīng)過培養(yǎng)，學員不僅具備一定的中文溝通表達能力， 還獲得了某一特色專業(yè)技能，作為復合型專業(yè)人才，可直接為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。2019 年全球“中文＋”特色課程調(diào)研結(jié)果顯示，全球已有近百萬名中文學員選擇了各類特色專業(yè)課程，如，在非洲盧旺達的學員專修“中文＋竹編”課程，在歐洲比利時的學員專修“中文＋商務”課程等。這些根據(jù)區(qū)域特點、 經(jīng)濟需求而開設的課程深受當?shù)刂形膶W員喜愛， 在滿足中文學員個性化學習需求的同時還提升了學員的綜合實力， 為中資海外企業(yè)培養(yǎng)了眾多懂中文、有技術技能的復合型人才［9］。但課程具體實施的方法方式略顯單一， 而且常常受到師資短缺和面授課程條件、環(huán)境制約等因素影響，致使教學過程及教學質(zhì)量控制較難。

1.2.2 “中文＋”職業(yè)教育學院

2020 年12 月， 中國教育部中外語言交流合作中心與泰國教育部職業(yè)教育委員會共同簽署了《關于開展“中文＋職業(yè)技能”合作的諒解備忘錄》。 該諒解備忘錄的簽署， 意味著全球第一所語言與職業(yè)教育學院正式啟動建設， 在推動國際中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展方面具有劃時代的意義。目前，泰國已有二十多所職業(yè)院校申請加入合作， 我國以此次合作為契機，在開展好中文教學的基礎上，聯(lián)合教育部門、高水平職業(yè)院校、龍頭行業(yè)以及相關企業(yè)，深化中泰人文交流與職業(yè)教育合作，共同開啟了中文教學與職業(yè)技能深度融合的新紀元。但該職業(yè)教育模式剛剛起步，在國際合作組織管理、教學資源開發(fā)、國際化師資隊伍建設等方面還需進一步細化和提升［2］。

1.2.3 “中文＋”國際推廣基地

為加速推動職業(yè)教育與中資企業(yè)協(xié)同 “走出去”，積極參與到國際產(chǎn)能合作、教育市場拓展等領域，不斷整合現(xiàn)有國際中文教育和職業(yè)教育資源，打造職業(yè)教育國際化新高地，2020 年11 月，教育部中外語言交流合作中心與南京工業(yè)職業(yè)技術大學簽訂協(xié)議，共建全國首家“中文＋職業(yè)技能”國際推廣基地。 隨后，南京工業(yè)職業(yè)技術大學依托國際推廣基地， 在柬埔寨成立了全國首家職業(yè)教育孔子學院，標志著“中文＋職業(yè)技能”國際推廣基地建設步入新發(fā)展階段。國際推廣基地旨在以提高國際化技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，聚焦解決國際化專業(yè)課程標準、教育教學資源、師資力量短缺等關鍵問題，統(tǒng)籌推進“中文＋職業(yè)技能”網(wǎng)絡教育資源體系建設，結(jié)合中資海外企業(yè)發(fā)展領域和用人需求，實現(xiàn)海外本土化技能人才培養(yǎng)與中資海外企業(yè)用人需求的精準對接。 同時，該基地注重多方協(xié)作，主動吸納更多高水平職業(yè)院校、 龍頭企業(yè)以及社會語言教育機構(gòu)參加到“中文＋職業(yè)技能”融合發(fā)展中，不斷提高基地建設水平， 不斷提升基地國際影響力和輻射范圍［10］。 該模式須在多方共同協(xié)作下才能發(fā)揮出其獨特優(yōu)勢， 但在實施過程中， 跨部門資源整合不夠理想，部分項目在經(jīng)費、技術、進度等方面較難協(xié)調(diào)。

2 三學期制對國際化技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

目前， 三學期制已在國外很多高校普及實施并取得了良好的效果。 三個學期分別為秋季學期（9 月中旬至次年1 月中旬）、春季學期（2 月下旬至6 月下旬）和夏季學期（7 月上旬至8 月中旬），其中，秋季、春季學期主要安排各專業(yè)的理論教學，夏季學期主要安排實習、課程設計、技能訓練、國內(nèi)外職業(yè)教育交流等活動。與兩學期制相比，三學期制在實施過程中表現(xiàn)出了諸多優(yōu)勢［11］。

2.1 利于師生實踐能力的提升

三學期制不僅具備長學期制的穩(wěn)定性和連續(xù)性，還具有短學期制的靈活性。 對學生而言，學習空間和時間更加具有彈性， 學生在集中完成教學實踐活動的同時， 還可以根據(jù)個人興趣愛好參加社會實踐、職業(yè)技能競賽等，這種人才培養(yǎng)計劃內(nèi)的實踐教學與學生自主創(chuàng)新實踐相結(jié)合的方式， 更有利于學生掌握技術技能，提升實踐能力，增強社會適應性和競爭力。 對教師而言， 傳統(tǒng)的兩學期制教學周數(shù)較多， 教師的時間和精力幾乎都消耗在完成教學任務和學生管理工作上，沒有更多時間進行學習和實踐，自身綜合實力難以有效提升。實施三學期制，教師可以相對靈活地通過在職培訓、技能比賽、國內(nèi)外職業(yè)教育交流等活動來提升教學能力， 強化國際化人才培養(yǎng)理念，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 利于教學管理和資源建設

三學期制的每個學期與過去相比， 教學時間大大縮短。 有國際化技術技能人才培養(yǎng)任務的高職院?？梢詮娜瞬排囵B(yǎng)、專業(yè)建設、技能實踐、國際交流四位一體的思路出發(fā)，統(tǒng)籌配置校內(nèi)外教學資源。通過改革聘任考核制度，實施校內(nèi)雙聘；鼓勵教師跨學科組建教學團隊；開設一批體現(xiàn)學校辦學特色，滿足國際化用人需求的耗時短、技術精、內(nèi)容新的實踐課程；打造動態(tài)化、立體化、多樣化的實踐教學體系；強化實踐基地建設，積極拓展國際合作交流項目，構(gòu)建綜合化、國際化的大型實踐平臺。通過上述措施或途徑，完善教學管理和教學資源建設，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力、實踐動手能力、科學探索態(tài)度和國際化適應能力。

2.3 利于國際化交流學習

實施三學期制， 可以使國內(nèi)高校在學期制度上與國外高?；颈３忠恢?，為我國職業(yè)教育國際化發(fā)展創(chuàng)造條件。 通過邀請國外專家學者到國內(nèi)開展交流講座或?qū)嵤┖Ｍ鈱嵺`夏令營、 暑期國際學校等國際化的學習和交流項目， 不僅能豐富短學期的教學內(nèi)容和形式， 還能滿足學生國際化學習與發(fā)展的需求，從而幫助學生開拓國際視野、增強國際競爭力。 另外，還可以吸引眾多對中國文化和職業(yè)教育感興趣的國外學生來我國進行學習、交流，助力中文教育與職業(yè)教育融合“走出去”［12］。

3 基于三學期制的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)的建議

針對“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合三學期制的優(yōu)勢和特點，在對“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟政策、文化習俗、法律法規(guī)等深入研究的基礎上，筆者以中資海外企業(yè)對“中文＋職業(yè)技能”人才需求為導向，就基于三學期制的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)，提出以下三點建議。

3.1 構(gòu)建多元教學模式，滿足人才培養(yǎng)需求

高職院校應根據(jù)自身專業(yè)特點、 職教水平和辦學實力等因素，結(jié)合來華留學生和海外學員的需求，建立健全三學期制人才培養(yǎng)模式，為“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)提供多元教學模式。 模式一：兩學期＋教學學期。 可在夏季短學期開設以實踐為主的職業(yè)技能課程， 在課程選擇上充分考慮來華留學生和海外學員所在國的經(jīng)濟社會發(fā)展、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求及個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素。在實施過程中，還可邀請中外企業(yè)參與進來， 積極構(gòu)建既能滿足學員個人求知需求又能滿足企業(yè)用人需要的精準化培養(yǎng)模式。 模式二：兩學期＋實習學期。 可在實習學期組織來華留學生和海外學員到具有所在國業(yè)務的中資企業(yè)進行實習， 這種方式既有助于學生掌握一線專業(yè)技能， 積累實際工作經(jīng)驗， 提升對企業(yè)文化的認可度， 也便于海外學員了解中資企業(yè)海外項目的用人要求，激發(fā)其學習動力。 如，南非首個“中文＋”職業(yè)技能實踐基地是由孔子學院與中資海外企業(yè)、 華人企業(yè)聯(lián)合成立的，實施“訂單式”培養(yǎng)模式，為學員提供實習鍛煉、 技能培訓和工作機會。 模式三： 兩學期＋特色學期。 根據(jù)學校專業(yè)特色、技能類別、地域特點等因素，設置具有鮮明專業(yè)特點的特色學期，其授課對象不限于在校生， 還可以接收對中文感興趣同時又想掌握一項專業(yè)技能的國外友人， 進而擴大“中文＋職業(yè)技能” 人才培養(yǎng)的覆蓋面和育人成效，為中資海外企業(yè)提供更加充沛的人才供給。如，孔敬大學孔子學院與武漢鐵路職業(yè)技術學院聯(lián)合在泰國班派職業(yè)技術學院開設有關高鐵技術的特色課程，為泰國培養(yǎng)了首批懂高鐵技術的人才。

3.2 建設資源共享平臺，滿足學員多樣化學習需求

大多數(shù)高職院校都具有各自獨特的優(yōu)勢專業(yè)且伴有鮮明的行業(yè)特點， 中資海外企業(yè)在用人需求上也往往呈現(xiàn)多樣化特征。 單獨某所高職院校很難全方位地滿足中資海外企業(yè)的用人需求， 這就需要多所高職院校相互合作， 根據(jù)學員所在國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和中資海外企業(yè)用人需求， 共同構(gòu)建教學資源共享平臺，實施滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式。 在常規(guī)學期下，多所高職院校很難協(xié)調(diào)出統(tǒng)一的空余時間協(xié)作開展教育教學，三學期制則可以很好地解決這一問題。在三學期制下， 各職業(yè)院?？稍诖呵飳W期各自完成專業(yè)基礎知識教學任務，而在夏季短學期則可利用共享平臺，充分發(fā)揮各自辦學特色， 整合各方面的優(yōu)質(zhì)教學資源，開設特色專業(yè)技能課，開展網(wǎng)絡遠程授課或就近跨校授課，以方便學員根據(jù)自身情況進行選擇。對于學員而言， 可供選擇學習的專業(yè)知識技能種類更加豐富， 通過資源共享平臺所獲得的課程學分在各高職院校之間也能夠互認。因此，建設資源共享平臺有助于各院校之間相互協(xié)作、優(yōu)勢互補，協(xié)力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 打造雙師雙語師資隊伍， 順應“中文＋職業(yè)技能”教學需求

國際化師資團隊建設是支撐“中文＋職業(yè)技能”教育的關鍵，要想中文教育與職業(yè)教育能夠融合“走出去”，并且走得遠、走得穩(wěn)，就必須建設一支專業(yè)技能水平高、外語溝通能力好、懂國際發(fā)展趨勢和區(qū)域文化差異的高素質(zhì)雙師雙語國際化師資隊伍。但是，目前高職院校國際化師資隊伍建設普遍存在人員缺乏、質(zhì)量不高、專職教師數(shù)量不足等問題。 在常規(guī)學期，他們要專注于繁重的教學任務，很難有時間和精力外出交流學習、提升自己，而“三學期制”可以有效解決這一問題。在三學期制下，教師單個學期的教學任務量將大幅減少，各院?？蓸?gòu)建專項培養(yǎng)體系，選拔一批真心想要承擔國際化教學任務的專業(yè)教師和管理人員， 承諾其待遇及相關晉升機會要優(yōu)于普通教師， 并根據(jù)國際化教師的外語和技能水平為其安排不同層次的培訓。 在具備一定的外語和專業(yè)技能基礎后，他們可以利用夏季短學期外出交流學習，到國外職業(yè)院校學習一些國際化的職業(yè)教育理念、教育教學方法、技能提升措施、管理方式等，同時也可以了解不同區(qū)域的歷史文化， 進而提高跨文化教學能力和國際交流水平。另外，高職院校還可以邀請海外師資到我國進行交流學習， 或?qū)⑵湮{為國際化教師，或到中資企業(yè)海外項目部進行實踐學習，深入一線了解職業(yè)崗位情況及崗位對人才的技能需求情況， 同時還能充分了解海外員工專業(yè)技能的掌握情況以及遇到的難題， 為后期有針對性地開展教學打下基礎。

4 結(jié)語

三學期制是高校教學制度中重要的學制之一。當前國內(nèi)部分高校實施三學期制改革已初見成效，這對于促進我國高校培養(yǎng)國際化人才有著重要的借鑒意義。 高職院校作為“中文＋職業(yè)技能”國際化人才培養(yǎng)的主陣地， 在進行國際化人才培養(yǎng)三學期制改革時應循序漸進，做到因地制宜，充分調(diào)研論證，結(jié)合自身辦學實力、專業(yè)優(yōu)勢、師資力量等制訂學期改革方案，進而才能增強“中文＋職業(yè)技能”國際化人才培養(yǎng)成效。