閱讀一直是語文教學(xué)中一根難啃的骨頭，一直以來，大多數(shù)教師都將語文閱讀教學(xué)的重點放在閱讀能力的測試上，力圖讓學(xué)生透過反復(fù)的練習(xí)，不斷強化閱讀能力，但是，漸漸地人們意識到，枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式，并不能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，甚至?xí)饘W(xué)生對閱讀活動的排斥心理，降低學(xué)生閱讀的活力，而引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀背后的背景知識，反而能強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文本時達到“事半功倍”的效果。對此，面臨學(xué)生閱讀能力持續(xù)得不到提升的尷尬境地，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生了解背景知識，在拓展學(xué)生知識面的同時，幫助學(xué)生打破瓶頸。

一、融入課前，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生目光的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生敲響新課的第一錘，當學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動時，他們也會自覺搭乘課堂這艘小船，由教師帶著深入語文的世界。而語文學(xué)科是一門包羅萬象的學(xué)科，涉及的知識面較廣，當教師圍繞語文課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入相關(guān)背景知識時，能夠充分綻放背景知識的積極價值，促使學(xué)生基于背景知識，對未知的文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀動力，以便在各種各樣背景知識的支撐下，主動地開啟閱讀之旅[1]。

（一）利用背景導(dǎo)入，吸引目光

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的“大門”，影響了學(xué)生對新課內(nèi)容的印象，當學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)獲得愉悅的體驗時，他們也會建立對新課內(nèi)容的積極印象，從而自覺邁入新課。但是，在初中語文課堂上，許多教師習(xí)慣了“照本宣科”的導(dǎo)入模式，美其名曰節(jié)約時間，讓學(xué)生直擊學(xué)習(xí)內(nèi)容，實則會消耗學(xué)生的熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。對此，在閱讀課上，教師不妨借助背景知識為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入背景知識時，教師也要考慮背景知識的適宜性，避免背景知識的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的壓力，造成適得其反的效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一課時，教師便可以借助背景知識，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣。在一開始上課，教師便使用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)斯科特探險隊的一些底片、電影膠卷等，讓學(xué)生透過帶有一定神秘色彩的事物，產(chǎn)生強烈的好奇心。隨后，結(jié)合這些視頻、圖片，教師為學(xué)生介紹本文的創(chuàng)作背景：《偉大的悲劇》是作者根據(jù)斯科特一行人的探險經(jīng)歷，寫下的他們從探險準備到最終悲壯毀滅的全過程，……結(jié)合教師的講解，學(xué)生對整個探險過程，以及最終的結(jié)果會形成探知的欲望，從而積極地展開閱讀活動。

生硬的導(dǎo)學(xué)方法，讓課堂止步不前，趣味性的導(dǎo)入，則是高品質(zhì)課堂的“加速器”。案例中，教師主動地從背景知識出發(fā)進行導(dǎo)入設(shè)計，有效地引發(fā)了學(xué)生的獵奇心理，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的求知欲，從而讓學(xué)生步調(diào)輕松地走入新課，興致高漲地探究閱讀內(nèi)容。

（二）鼓勵學(xué)生分享，激活動力

每個學(xué)生都是一珠含苞待放的花朵，成長背景不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，使得每一株花朵開出的顏色也會帶有鮮明的特色。在進入閱讀課前，學(xué)生已經(jīng)積累的常識、文學(xué)知識，也會存在一定的差異，使得每一個學(xué)生都有成為“小老師”的可能，能夠為他人分享自己了解的背景知識。對此，在組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)當鼓勵學(xué)生為他人分享自己了解的知識，以便學(xué)生成為課堂上的“主角”，增強參與閱讀活動的動力[2]。

在《中國石拱橋》這一課中，教師便可以請學(xué)生分享自己掌握的背景知識，讓學(xué)生成為課堂上的“小老師”。在剛開始上課時，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)“有誰是我們班‘行走的百科書，了解有關(guān)石拱橋的知識呢？”請學(xué)生踴躍地爭當“行走的百科書”，為他人分享自己知道的有關(guān)中國石拱橋的知識。在一名學(xué)生分享完畢后，教師再鼓勵其他學(xué)生進行補充“還有誰知道有關(guān)石拱橋的信息呢？”以便進一步調(diào)動全班學(xué)生的積極性。之后，教師再整理學(xué)生分享的信息，并順勢引入新課內(nèi)容“大家都分享了自己了解的信息，那么這些信息是否全部正確呢？中國的石拱橋又具有怎樣的特點？在國際上具有怎樣的地位呢？今天，就讓我們一起走進本節(jié)課，揭開有關(guān)石拱橋的秘密吧！”促使學(xué)生在系統(tǒng)了解有關(guān)石拱橋的知識后，形成對新課內(nèi)容的好奇心，從而主動地進入新課。

每一個學(xué)生都是一個寶藏，有著教師無法估量的能量，在閱讀教學(xué)中，教師主動地為學(xué)生提供機會，請學(xué)生分享自己了解的背景知識，能夠讓學(xué)生享受成為課堂“主角”的過程，從而更有動力地進入課堂，積極地建構(gòu)閱讀知識。

二、融入課中，支撐學(xué)生閱讀

背景知識不僅可以是課前的“導(dǎo)火索”，也可以是貫穿整個課堂的“線索”，在語文閱讀的教學(xué)中，教師打破僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入背景知識的限制，主動地把握教學(xué)的時機，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，適時地為學(xué)生引入背景知識，能夠有效弱化學(xué)生理解閱讀文本的難度，讓學(xué)生更加正確地把握隱含在閱讀文本之下的地理知識、文化內(nèi)涵、真情實感，從而提升閱讀理解的質(zhì)量[3]。

（一）把握時機，突破教學(xué)難點

學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的精神支柱，在語文閱讀教學(xué)中亦是如此。在教學(xué)中，當教師無視學(xué)生的需求，只是簡單地為學(xué)生介紹背景知識時，學(xué)生難免會將背景知識與一般知識混為一談，使得背景知識的優(yōu)勢難以得到淋漓盡致地體現(xiàn)。對此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行密切觀察，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到閱讀理解的難點時，教師再為學(xué)生滲透背景知識，促使學(xué)生立足背景進行文本內(nèi)容的解讀，從而順利地攻克難點，增強閱讀學(xué)習(xí)的實效。

在《壺口瀑布》教學(xué)中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時地為學(xué)生補充背景知識，幫助學(xué)生突破難點。在本篇文章中，作者描寫了黃河威武雄壯、波濤洶涌的特點，但是單純依靠想象，學(xué)生難以體會壺口瀑布奔騰激越的氣勢，因此，在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時，學(xué)生會面露難色，對此，教師便可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)地理知識、歷史知識，輔助學(xué)生進行理解。具體來說，在介紹“河水從五百米寬的河道上排排涌來，……”“渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落”等內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生播放有關(guān)壺口瀑布的風(fēng)景宣傳片，促使學(xué)生透過視頻上的信息，了解壺口瀑布的地理位置、地質(zhì)形成過程、流域概況、歷史文化等，從而立足多元化的角度對閱讀內(nèi)容進行理解，并形成直觀的體驗，降低理解閱讀文本的難度。

教師抓住教育的時機，就是抓住了高品質(zhì)課堂的命脈。在語文閱讀教學(xué)中，教師主動地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時地為學(xué)生滲透背景知識，能有效增強學(xué)生對閱讀文本的理解效果，強化學(xué)生的體驗，從而提升閱讀教學(xué)的實效。

（二）課中補充，實現(xiàn)主題升華

新課標對語文教材的編寫做出了細致的要求，希望編撰者精心篩選教材上的閱讀文本，讓每一篇文章的教學(xué)都有意義。因此，在初中語文教材上，我們也能夠看到每一篇文章都有著深刻的思想情感。但是，單純地指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行朗讀，往往難以讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本的中心主旨，增強學(xué)生的情感感知能力。因此，教師便可以在學(xué)生閱讀課文時，為學(xué)生滲透文章的背景知識，讓學(xué)生立足作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景，對作者的創(chuàng)作心境進行感知、體驗，從而升華閱讀文本的主題，最大程度地釋放背景知識在閱讀理解教學(xué)中的價值[4]。

在《白楊禮贊》這一課中，教師便可以基于背景知識的補充，升華本節(jié)課的主題。在整篇文章中，作者看似是在寫白楊的形美、神美，實則是透過白楊傳達了人的精神品質(zhì)，而只有學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作背景，才能夠正確解讀作者對白楊樹的情感，真正地把握白楊的象征含義。對此，在課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，解讀白楊樹的象征含義時，教師向?qū)W生介紹：這篇散文創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時期，1940年茅盾在離開新疆返回內(nèi)地時，親身體察了解放軍區(qū)軍民的實際生活，看到了抗日軍民的精神品質(zhì)，并留下了深刻的印象，后來便借白楊表達了對北方抗日軍民的贊美之情。在了解了創(chuàng)作背景后，學(xué)生便能對白楊的象征含義有一個深入的理解，體會文章的深意。

背景知識的滲透，讓課堂變得更有深度。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，教師主動地介紹背景知識，能夠讓學(xué)生立足作者的視角去領(lǐng)會文章的語言，解讀隱含在文字之下的情感，從而讓閱讀理解活動變得更加細膩，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量更高。

三、融入課后，實現(xiàn)拓展提升

新課標的提出，對學(xué)生的多種綜合能力進行了要求，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時，不止要增強閱讀的能力，也要發(fā)展創(chuàng)編能力、表現(xiàn)能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，以便學(xué)生逐步成為現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀后，教師也要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生創(chuàng)建課本劇編創(chuàng)、合作探究等學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在扮演角色、分享資料中，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）鼓勵編創(chuàng)，強化學(xué)習(xí)實效

在閱讀教學(xué)中，課本劇是一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，是增強教學(xué)效果的“催化針”。在課后，透過表演的過程，學(xué)生能夠真正地立足主人公的視角，親歷整個故事的情節(jié)，從而在沉浸閱讀情境的同時，產(chǎn)生與角色相似的情感，增強對角色內(nèi)心世界的解讀效果。但是，直接以教材作為藍本進行課本劇表演，往往難以完善閱讀的背景，讓學(xué)生真正地深入閱讀的中心，強化沉浸體驗，對此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識，促使學(xué)生基于相應(yīng)的背景出發(fā)，了解閱讀文本對應(yīng)的大環(huán)境，從而增強課本劇的表現(xiàn)力、感染力。

例如，《回憶我的母親》這篇課文按照時間順序，選取典型的材料，對人物的優(yōu)秀品質(zhì)進行了描寫，為人們呈現(xiàn)了一個勤勞儉樸、寬厚仁慈的母親形象，也表達了作者對母親強烈的思念之情、敬愛之情。在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，教師為學(xué)生創(chuàng)建課本劇的課后學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生基于角色扮演的方式，還原整個閱讀的情節(jié)。在學(xué)生進行角色扮演前，教師也要為學(xué)生提供歷史背景知識：朱德的母親鐘太夫人生于1858年，祖輩靠賣藝為生，他的母親由于繁重的勞動、貧寒的生活，早早地就變得蒼老、憔悴，盡管自己不富余，也會想著接濟生活更加貧苦的親戚，朱德母親去世之時，正是抗日戰(zhàn)爭即將勝利之時……根據(jù)當時的歷史背景，學(xué)生能夠更好地還原閱讀中的內(nèi)容，深刻體會朱德母親艱苦奮斗的精神，從而進一步增強對人物形象的理解。

在組織學(xué)生開展課本劇的課后活動前，教師為學(xué)生補充相關(guān)背景知識，能夠讓劇情變得更加完善，更具感染力，使學(xué)生加深對閱讀中人物形象的印象，從而增強閱讀理解的質(zhì)量。

（二）合作探究，積累豐富知識

在閱讀教學(xué)中滲透背景知識時，教師還可以發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，強化學(xué)生的合作精神，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。在具體實施教學(xué)策略方面，教師可以按照“組內(nèi)各異，組間相似”的原則，將學(xué)生分成三到四人為一個單位的小組，請學(xué)生以合作的方式，收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料。在收集背景知識的過程中，學(xué)生也能夠做好人員的具體分工，從而在發(fā)揮個體優(yōu)勢中開發(fā)自身的潛能，讓整個班級姹紫嫣紅。當學(xué)生完成知識的收集與整理后，在下次上課時，教師再請每個小組派代表介紹本組收集的信息，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的活力[5]。

在《蘇州園林》這一課中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建合作探究的學(xué)習(xí)小組，請學(xué)生集中他人的力量，共同完成蘇州園林相關(guān)知識的收集。蘇州園林是我國古典園林的典型代表，也是地方風(fēng)俗的象征和濃縮，呈現(xiàn)了深厚的文化底蘊，在世界造園史上都是極具濃墨重彩的一筆，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇州園林的相關(guān)資料，能夠讓學(xué)生在鞏固課本內(nèi)容的同時，跨越學(xué)科界限，增強對蘇州園林歷史沿革、建筑特色、文物價值的認識。對此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置“以小組為單位，收集蘇州園林相關(guān)知識”的任務(wù)，并結(jié)合以往對學(xué)生的觀察進行組員的細分，保障各組內(nèi)人員之間的互補性。在分好組后，學(xué)生先在組內(nèi)探討資料的搜集方法、收集方向，再進行任務(wù)的細化，促使每一個學(xué)生都可以負責(zé)一個板塊，如有的學(xué)生負責(zé)收集蘇州園林的歷史沿革，有的學(xué)生負責(zé)收集蘇州園林的建筑特色等。這樣，在后續(xù)教學(xué)時，教師再為學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生以小組為單位展示本組收集的資料，能夠強化學(xué)生的成就感，加深學(xué)生對蘇州園林相關(guān)背景知識的印象。

合作學(xué)習(xí)活動始終是閱讀教學(xué)中的一劑良藥，在組織學(xué)生收集資料時，教師主動地為學(xué)生創(chuàng)建合作小組，能夠有效鍛煉學(xué)生收集資料的能力，發(fā)展學(xué)生的合作意識，以便學(xué)生在相互協(xié)作中了解更多與閱讀文本相關(guān)的信息，深度理解閱讀文本。

背景知識猶如孕育閱讀文本的“搖籃”，只有學(xué)生了解了背景知識，才能夠立足正確的視角對文本進行解讀。對此，教師應(yīng)當繼續(xù)重視背景知識的滲透，并創(chuàng)建多元化的教育指導(dǎo)策略，以便學(xué)生依靠豐厚的背景知識，強化文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力，從而提升閱讀理解的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張林濤.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)策略探究[J].教育觀察，2020.9（48）：90-91+113.

[2]魯淑治.知識引領(lǐng)，強化發(fā)散思維訓(xùn)練——淺談初中語文課堂教學(xué)拓展設(shè)計[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（16）：70-71.

[3]盧讓平.拓展延伸，道法自然——淺談如何在初中語文課堂中進行拓展教學(xué)[J].新課程（中），2016（12）：99.

[4]劉飛虎.試論初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法[J].天津教育，2020（36）：104-105.

[5]黃瑞雪.“以學(xué)定教”模式在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].新課程研究，2020（35）：65-66.

謝南林，廣東省江門市江海區(qū)外海中學(xué)教師。