整本書(shū)閱讀是這輪語(yǔ)文課改的一大亮點(diǎn)，教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為新課標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，在教材設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出來(lái)的最突出的兩個(gè)方面是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與整本書(shū)閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是新課標(biāo)創(chuàng)新的最大亮點(diǎn)，完全顛覆了傳統(tǒng)教材的組織結(jié)構(gòu)?！罢緯?shū)閱讀與研討”約占高中語(yǔ)文課程總量的八分之一，反應(yīng)在教材中的情況是，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材將整本書(shū)閱讀單獨(dú)設(shè)立單元，上冊(cè)第五單元為“整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》”，下冊(cè)第七單元為“整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》”，必修階段一共設(shè)立了兩個(gè)單獨(dú)的單元用來(lái)學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀。選擇性必修、選修雖然沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立整本書(shū)閱讀單元，但是整本書(shū)閱讀一直穿插在其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群中。

整本書(shū)閱讀是當(dāng)下語(yǔ)文教師在新課改背景下遇到的一個(gè)難題，也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。要勇敢接受這個(gè)挑戰(zhàn)，我們教師必須做好充分的心理準(zhǔn)備，這就要求我們要充分認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的意義與價(jià)值，也只有深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我們才能夠積極主動(dòng)地探究整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)整本書(shū)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，摸索自己的教學(xué)方法。

一、整本書(shū)閱讀有效彌補(bǔ)了教材選文的不足

現(xiàn)在我們使用的語(yǔ)文教材，都是以“選文”的形式進(jìn)行編訂的“文選”，所選的文本大多是篇幅相對(duì)較短的單篇，一首詩(shī)、一篇散文、一篇短篇小說(shuō)，或者是從長(zhǎng)篇中截取的有一定完整性的一段、或一個(gè)章節(jié)，典型的如選自《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》，選自《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

這種以單篇為主的選文方式固然出于課堂教學(xué)的需要，因?yàn)橐还?jié)課課堂的長(zhǎng)度有限，課程時(shí)間有限，但這種選文的方式必然會(huì)造成諸多問(wèn)題。一方面，相對(duì)較短的單篇閱讀，并不能有效地解決現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)存在的閱讀功利化、淺層化、零碎化等問(wèn)題。學(xué)生為考試而閱讀的功利心態(tài)，受網(wǎng)絡(luò)閱讀的影響，閱讀中膚淺的閱讀做法，閱讀文本簡(jiǎn)短簡(jiǎn)單的選擇，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

另一方面，教材的單篇如果是完整獨(dú)立的，還可以另當(dāng)別論，當(dāng)這個(gè)單篇是節(jié)選的時(shí)候，老師與學(xué)生圍繞節(jié)選的文本付出的一切努力，都改變不了一定程度的“斷章取義”。因?yàn)檎緯?shū)閱讀針對(duì)的是完整的文本，就完全避開(kāi)了“斷章取義”的弊端；因?yàn)檎緯?shū)算得上長(zhǎng)篇大論，或多或少地克服學(xué)生閱讀中存在的功利化、淺層化、零碎化等問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)整本書(shū)閱讀，教材的不足得以有效彌補(bǔ)，同時(shí)，也完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升

提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是整本書(shū)閱讀最大的價(jià)值與意義。整本書(shū)閱讀作為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，真正凸顯出了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體性地位，對(duì)新課標(biāo)提出的提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

整本書(shū)閱讀在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)方面，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。在中學(xué)階段，語(yǔ)文的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確，但是學(xué)術(shù)論著之外的整本書(shū)，尤其是文學(xué)類(lèi)作品，由于受到作家個(gè)人審美取向、文學(xué)性等因素的影響，決定了整本書(shū)在語(yǔ)言的規(guī)范性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教材中選入的文本。即使是教材選入的文本，在選入教材的時(shí)候，為了保證語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確，都會(huì)做一定程度的修改，所以我們常常會(huì)在教材文章題目的注釋中看到“有刪改”的字樣。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)為例，《細(xì)看稻菽千重浪》一文文章題目注釋為“選入教材時(shí)，由作者本人做了改動(dòng)”；《“探界者”鐘陽(yáng)》一文文章題目注釋為“有刪改”?！帮@然整本書(shū)閱讀的核心功能不在語(yǔ)言的規(guī)范性方面，而在通過(guò)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)漢語(yǔ)言的敏感與親近感、產(chǎn)生美感以及文化認(rèn)同感等語(yǔ)感”。所以，與讀短篇文章不同的是，整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)是“讀通讀懂”，學(xué)生在讀懂讀通中感受漢語(yǔ)言的語(yǔ)言之美，領(lǐng)略不同的語(yǔ)言風(fēng)格，感受不同的語(yǔ)言藝術(shù)，獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力。

整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維方面，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生思維深度的擴(kuò)展。整本書(shū)閱讀屬于深閱讀，一個(gè)顯著性特征是閱讀的思考性與整體性，需要學(xué)生閱讀時(shí)“讀深讀透”。“讀深讀透”的閱讀是思考性閱讀，這種閱讀方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。整本書(shū)的內(nèi)部圍繞一個(gè)主題構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，從語(yǔ)言、邏輯層面一直到思想、文化層面，語(yǔ)言風(fēng)格一致，邏輯嚴(yán)密，思想深刻，文化蘊(yùn)涵豐厚。閱讀整本書(shū)的過(guò)程就是理解這個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，其邏輯的嚴(yán)密性利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題放置在整本書(shū)的整個(gè)系統(tǒng)中去理解。如果說(shuō)單篇閱讀是以點(diǎn)帶面，那么整本書(shū)閱讀就是通過(guò)一個(gè)面去理解面上的點(diǎn)，這種解決問(wèn)題的方式易于提升系統(tǒng)思維的能力。系統(tǒng)思維的能力是將思維引向深入的重要環(huán)節(jié)，整本書(shū)閱讀最終指向了思維的深刻性。如《紅樓夢(mèng)》，小說(shuō)中的人物之間關(guān)系復(fù)雜，我們首先要理清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，或者邊讀邊梳理，或者先找?guī)灼P(guān)鍵的篇目理清人物關(guān)系，進(jìn)而也就容易理清小說(shuō)中復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，也就明白聯(lián)姻是傳統(tǒng)社會(huì)中形成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的最重要的形式。

優(yōu)秀的文學(xué)作品具有多元的審美價(jià)值，如《水滸傳》中形態(tài)各異的、豐富的人物形象，以及在矛盾沖突中展現(xiàn)出來(lái)的人物的典型性格與命運(yùn)，能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。在具體的小說(shuō)語(yǔ)境中，在矛盾沖突中去分析人物命運(yùn)產(chǎn)生的原因，能夠培養(yǎng)他們的審美理解與判斷。優(yōu)秀的作品一定植根于深厚的文化底蘊(yùn)之中，整本書(shū)閱讀是學(xué)生感知文化、理解文化的一條重要路徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑。

三、整本書(shū)閱讀利于興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀興趣一個(gè)具體的表現(xiàn)是閱讀主體在閱讀中產(chǎn)生沉浸其中、不可自拔的愉悅體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的產(chǎn)生需要一個(gè)過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程可能會(huì)比較緩慢，具有一定的偶然因素。沉浸其中、不可自拔的愉悅體驗(yàn)的產(chǎn)生具有一定的偶然性，但一定不會(huì)發(fā)生在閱讀開(kāi)始的階段，一般情況下，閱讀始于枯燥。閱讀興趣的另一個(gè)具體的表現(xiàn)是閱讀的主動(dòng)性，我們可能都有這樣的經(jīng)歷，讀一本自己喜歡的小說(shuō)，被小說(shuō)中跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，關(guān)心小說(shuō)中人物命運(yùn)的變化，急于想知道故事的結(jié)局，恨不得一口氣讀完，這就是閱讀的主動(dòng)性。

當(dāng)閱讀者感受到了閱讀所產(chǎn)生的這種愉悅體驗(yàn)，意味著閱讀的興趣開(kāi)始被逐漸激活。這種愉悅體驗(yàn)最開(kāi)始會(huì)偶然地產(chǎn)生于閱讀一部作品的時(shí)候，但是當(dāng)它一旦產(chǎn)生，又會(huì)很容易地遷移到與之相似的一類(lèi)作品的閱讀中，閱讀者對(duì)這一類(lèi)作品會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，典型的情況是，作為讀者很喜歡讀同一個(gè)作家的作品。當(dāng)這種體驗(yàn)反復(fù)多次出現(xiàn)之后，意味著閱讀者已經(jīng)具有了閱讀興趣。整本書(shū)由于篇幅較長(zhǎng)，恰恰為閱讀者提供了閱讀時(shí)愉悅狀態(tài)產(chǎn)生的條件，這種愉悅體驗(yàn)產(chǎn)生之后，閱讀的主動(dòng)性隨之產(chǎn)生。相比之下，篇幅較短的文本，不利于這種愉悅體驗(yàn)的生成，即使發(fā)生，又由于閱讀時(shí)間太短，這種體驗(yàn)沒(méi)有一定的持續(xù)性，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀主體對(duì)這種體驗(yàn)的感受不太強(qiáng)烈。

同時(shí)，整本書(shū)閱讀面對(duì)的文本篇幅較長(zhǎng)，整本書(shū)閱讀的一個(gè)特點(diǎn)就是閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)期性與持續(xù)性。同時(shí)，閱讀整本書(shū)還需要閱讀者要有意志作為支撐，反過(guò)來(lái)閱讀整本書(shū)的過(guò)程又能夠培養(yǎng)閱讀者的意志。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都必須要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，都需要意志的支撐，故而整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用，這種優(yōu)勢(shì)是短篇幅文本無(wú)法比擬的，閱讀短篇幅的文章更具有隨意性。當(dāng)今時(shí)代，需要每一個(gè)人具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，況且學(xué)習(xí)必將伴隨一個(gè)人的終身，閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式與途徑之一，良好的閱讀習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有力保證。整本書(shū)閱讀直接培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但最終指向一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從這個(gè)意義上講，整本書(shū)閱讀對(duì)一個(gè)人的一生會(huì)產(chǎn)生不可低估的影響。

整本書(shū)閱讀的價(jià)值與意義重大，這也就需要我們?cè)谡緯?shū)閱讀教學(xué)中要以實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值與意義為目標(biāo)，朝著這個(gè)方向努力，爭(zhēng)取在教學(xué)中能夠激活學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀方法，提升他們的閱讀能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

于保龍，江蘇省南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)教師。