陳 玥，翁志瑩

(武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院 公共課部，武漢 430090）

完善創(chuàng)新教育教學(xué)模式、營造持續(xù)高效課堂是當(dāng)代教育工作者所追求的主要目標(biāo)，自從“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被引入到國家戰(zhàn)略層面之中，智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)逐漸成為了當(dāng)前教育教學(xué)信息化研究中的重點課題?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得大量的新型科技被研發(fā)出來，并且被人們運用到教育事業(yè)之中，并與學(xué)科教學(xué)充分地融合，教師利用信息化平臺發(fā)布教學(xué)資源，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，利用智能化系統(tǒng)來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行綜合分析?！爸腔蹖W(xué)習(xí)”與“智慧教學(xué)”模式切實轉(zhuǎn)變了以往老舊的課堂教學(xué)模式，推進了課堂教學(xué)模式朝著信息化、智能化方向的邁進，這也是現(xiàn)代教育教學(xué)工作發(fā)展的主流趨勢。

智慧課堂是指著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用智能信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動因材施教、個性化教學(xué)的新型智能高效課堂。智慧課堂不僅能更新教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生營造自主探索的空間。在智慧課堂教學(xué)的過程中，老師們還能創(chuàng)造性地、高效地使用智慧教室，對教育教學(xué)不斷探索改革，提高課堂教學(xué)的效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。探索智慧課堂教學(xué)模式，打造高度契合高質(zhì)量教育要求和培育學(xué)生核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)方式，為數(shù)字化教育資源建設(shè)和推進教育現(xiàn)代化走出一條可行之路。

1 智慧課堂教學(xué)模式的特征

在通信技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，巨大的信息量、網(wǎng)絡(luò)課程使得學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的掌握和獲取途徑突破了原有的模式，教師和課堂已不再是學(xué)生獲取知識的首要選擇。與以往紙媒時代相比，數(shù)字時代的發(fā)展有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化。但是自從我國網(wǎng)絡(luò)課程開放以來，很多課程都還處在“未完成”的狀態(tài)，并且最后課程的完成概率往往只有4%，所以要想切實地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以促使學(xué)生能夠積極地投入到教學(xué)活動之中，保證自身學(xué)習(xí)效率的不斷提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)以下特征：

1.1 教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

信息技術(shù)平臺是當(dāng)前教師組織開展智慧課堂的重要基礎(chǔ)，它在數(shù)據(jù)收集和分析工作效率和質(zhì)量方面具有重要的促進作用，并且可以更高效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以掌握，教師在授課的時候可以擺脫以往傳統(tǒng)課堂以提問、作業(yè)檢查等方法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握的限制，將智慧課堂教學(xué)模式加以運用，對學(xué)生登錄平臺的次數(shù)，學(xué)習(xí)的時間，操作項目進行全面的了解，從而對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以掌握，這樣才可以為所有學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)給予良好的指導(dǎo)。并且教師也可以利用分層的教學(xué)模式來對學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生進行拔高，針對不同情況的學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

1.2 考核結(jié)果動態(tài)及時化

智慧課堂的考核模式涉及到課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)考核、課堂的實時考核評價、課后作業(yè)完成情況評價等，通過考核評價工作教師可以對自身教學(xué)情況全面了解，從而為后續(xù)教學(xué)方案的制定給予輔助。對老師來說，助力主要是兩個方面，一是課堂反饋及時性，學(xué)生提交的答案不再需要一個個收上來批改，系統(tǒng)馬上就能給出數(shù)據(jù)，很方便。二是課后作業(yè)或者資料的傳達都是非常便捷的，比如說課后作業(yè)，系統(tǒng)就有詳細的數(shù)據(jù)分析，哪道題錯誤率高很明確，方便教師進行分析，針對教學(xué)作進一步改進。

1.3 師生互動交流立體化

智慧課堂的運用為教學(xué)工作的實施帶來了更多的機遇，PC端教師可以借助信息技術(shù)平臺利用電子郵件或短信消息的方式來進行溝通，不會受到時間和空間的限制。智慧課堂真正構(gòu)建了師生“群言堂”，學(xué)生參與課堂教學(xué)全過程，學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)并集體討論，真正實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)了課堂的大部分時間，師生關(guān)系交流少；但在智慧課堂中，教師和學(xué)生交流占據(jù)主要時間，他們在擔(dān)當(dāng)教學(xué)者的同時，也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

1.4 教學(xué)資源推送智能化

智慧課堂中涉及到大量不同類型的資源，包括微課視頻、教學(xué)課件、案例素材、圖片電子文檔等等。智慧教學(xué)信息技術(shù)平臺能夠切實針對所有學(xué)生的個性特征，智能化地為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料，從而滿足他們的個性化需要，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)效率。[3]在教學(xué)資源推送后，針對教學(xué)資源，對教學(xué)材料進行二次開發(fā)，強調(diào)知識與技能統(tǒng)一、掌握知識與個性結(jié)合的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主題意識與能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 智慧課堂教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)完善的教學(xué)模式通常涉及到理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等多個元素，智慧課堂教學(xué)模式也同樣如此。教學(xué)設(shè)計的一般模式主要由以下幾方面組成：

（1）學(xué)習(xí)需要分析。即進行問題分析，如確定問題，分析，確定目的。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。即內(nèi)容的詳細說明，如教學(xué)分析，任務(wù)分析。

（3）學(xué)習(xí)對象分析。即教學(xué)對象分析，如學(xué)習(xí)者初始能力，學(xué)情的評定。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。即目標(biāo)的詳細說明，如陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)。

（5）學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。即安排教學(xué)活動，如說明教學(xué)設(shè)計，策略的構(gòu)建。

（6）教學(xué)教具的選擇和應(yīng)用。即教學(xué)內(nèi)容中資源的選擇，如程序選用，教學(xué)材料開發(fā)。

（7）教學(xué)設(shè)計成果評價。即進行結(jié)果分析、過程性評價、總結(jié)性評價、行為評價、反饋分析等。

智慧課堂教學(xué)模式中的每一個程序都應(yīng)有教學(xué)理論和教學(xué)方法作為科學(xué)依據(jù)，每一步“分析-構(gòu)建-決策”均是下一步的分析內(nèi)容之一，決策內(nèi)容又從下一步的反饋中得到檢驗，從而使智慧課堂具有很強的理論性、科學(xué)性、操作性和完成度。其中，教學(xué)參與者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)資源和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的重要元素。在實際設(shè)計工作中，要從教學(xué)模式的整體功能出發(fā)，做好這些要素的一致協(xié)同性，使各要素間組成整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

2.2 智慧課堂教學(xué)實現(xiàn)條件

2.2.1 智能移動終端。智慧課堂的運用可以通過多種模式開展，其中最為普遍的就是智能手機和平板電腦，他們的突出特征就是移動性、穩(wěn)定性、便利性和時效性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化，這對校園教學(xué)模式造成了巨大的影響，但卻為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的便捷。

2.2.2 智慧學(xué)習(xí)技術(shù)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代中，信息技術(shù)的運用愈發(fā)頻繁，大數(shù)據(jù)這一概念愈發(fā)得到認可，并被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個角落。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同樣如此，在以往老舊的教學(xué)模式中，各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)無法準(zhǔn)確高效地加以統(tǒng)計，而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的輔助下，利用智能移動設(shè)備可以從后臺對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，從而將教學(xué)過程中收集到的信息進行詳細地記錄，為教師提供所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師對教學(xué)方案及時調(diào)整。[4]課程使用的互動教學(xué)平臺可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順序和能力發(fā)展規(guī)律為主線，將多種教學(xué)資源進行整合，平臺將學(xué)生的思考、協(xié)作等全程記錄，實現(xiàn)學(xué)生參與率100%，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在這里找到自己的成長空間。在這里學(xué)生不僅僅是智慧學(xué)習(xí)技術(shù)的使用者，也成為智慧學(xué)習(xí)技術(shù)的締造者，在成就感中主動學(xué)習(xí)，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2.3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展歷經(jīng)了傳統(tǒng)課堂到數(shù)字課堂的轉(zhuǎn)變，以往課堂中缺少信息技術(shù)的輔助，通常是由講臺、粉筆、黑板等基礎(chǔ)元素組合而成；數(shù)字課堂即多媒體教室，它是由多媒體設(shè)備、投影、課件等數(shù)字化技術(shù)組合而成的。但它并沒有徹底地對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式加以改變，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中往往只是被動地接受。而智慧課堂的重要基礎(chǔ)就是智慧教室，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，智能移動學(xué)習(xí)平臺的運用，使得教學(xué)效率得到了顯著的提升。

2.2.4 智慧學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源主要涉及到預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源以及生成性學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源就是借助智慧技術(shù)平臺來為學(xué)生儲備大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況來進行利用。生成性學(xué)習(xí)資源也就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來形成資源，結(jié)合學(xué)習(xí)需要來進行適當(dāng)調(diào)整。其中不僅包含課件和習(xí)題，還有微課、視頻、音頻等拓展資源，還可以開展“實踐”的學(xué)習(xí)，將書本知識與工作場景有機融合，幫助學(xué)生形成必備的概念。

2.3 智慧教學(xué)目標(biāo)

就現(xiàn)實生活情況來說，人們所從事的活動是多種多樣的，并且各項活動都具有一定的目的性，這樣就會為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。教師教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣也可以起到對教師教學(xué)活動給予指導(dǎo)的作用。智慧教學(xué)目標(biāo)就是利用智慧課堂來指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的不斷提升。在智慧課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用各種智慧學(xué)習(xí)資源與智慧教學(xué)模式，調(diào)動盡可能多的智慧教學(xué)活動，構(gòu)建一個符合現(xiàn)代人發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，使他們能夠收獲知識，獲取后加工信息，以達到良好的教學(xué)效果。

2.4 智慧教學(xué)活動

教學(xué)活動最為核心的目標(biāo)就是為了實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織開展的師生活動。教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的關(guān)注點都是不同的，教學(xué)活動通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計需要切實地重視多元性和靈活性，這樣才可以更好地將因材施教的原則加以落實。智慧課堂教學(xué)活動中心的側(cè)重點逐漸地從課堂教學(xué)過渡到課前和課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這三個部分是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整合。[5]注重全班、小組、個人學(xué)習(xí)活動形式交叉應(yīng)用，尤其要注重學(xué)生個人與小組活動形式，強調(diào)增加學(xué)生主體參與的機會。通過項目式的教學(xué)活動，學(xué)生協(xié)作式探索，學(xué)生主體展示學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)活動。

2.5 智慧教學(xué)評價

教學(xué)評價其實質(zhì)就是結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，對教師教學(xué)過程中所形成的各項數(shù)據(jù)加以量化分析研究，這樣才可以為教學(xué)效果評價，學(xué)生學(xué)習(xí)效率評價給予輔助。就當(dāng)下實際情況來說，很多的高等院校往往都是依據(jù)學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況來對學(xué)生日常成績加以評價的，再結(jié)合期末考試的成績當(dāng)做是課程學(xué)習(xí)的最終成績，所以這樣就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差，課堂學(xué)習(xí)積極性較低，無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。與以往單純的教學(xué)評價對比來說，智慧課堂教學(xué)模式運用了多元化的評價方法，將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)加以切實的利用。與以往傳統(tǒng)單一的、片面的評價方式相比，智慧課堂學(xué)習(xí)評價是將線上評價和線下評價加以整合，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的作用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計

3.1 課前教學(xué)模式設(shè)計

教師在正式開始授課之前，應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況綜合分析，在完成上述工作之后，再結(jié)合學(xué)生實際情況針對性地制定教學(xué)方案，并且遵從因材施教的原則，編制詳細的教學(xué)方案。教師利用公共教學(xué)平臺中發(fā)布的資料來充實學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提升是非常有幫助的。[6]資源的網(wǎng)絡(luò)化，也使全世界的教育教學(xué)資源都在線可學(xué)，所有的使用者可以共享、篩選和二次開發(fā)這些資源，利用建構(gòu)主義、任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等教學(xué)模式開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的異步教學(xué)，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會。

3.2 課中教學(xué)模式設(shè)計

教師在實際組織進行授課時，按照新課改革標(biāo)準(zhǔn)，教師是學(xué)生知識傳授的執(zhí)行者，是學(xué)生身心發(fā)展的助動者，同時也是課程開發(fā)和建設(shè)者，要扭轉(zhuǎn)以往老舊落后的教學(xué)思想，在教學(xué)中秉承以學(xué)生為主的理念，切實運用先進的教學(xué)方式和教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地挖掘出來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。在上述過程中，智慧課堂教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)盡可能地增進師生之間的互動，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識和習(xí)慣，與此同時教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視課堂的導(dǎo)入，在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以利用講故事的方法將教學(xué)內(nèi)容進行引入。其次，教師在實際組織進行教學(xué)活動的時候，為了更好地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以采用智慧課堂的教學(xué)理念，將學(xué)生劃分為幾個小組進行學(xué)習(xí)，通過這種方式也可以有效地提升學(xué)生的小組合作意識，帶動學(xué)生綜合能力的不斷提高。最后，在智慧課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往會對學(xué)習(xí)效果造成巨大的影響，所以需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)督和評價，這樣才可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

3.3 課后教學(xué)設(shè)計

針對課后階段實施教學(xué)設(shè)計，通常教師會為學(xué)生安排一些基礎(chǔ)的作業(yè)任務(wù)，但是在智慧課堂之中，教師更應(yīng)當(dāng)積極地將先進的教學(xué)軟件和信息技術(shù)加以實踐運用，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。在針對學(xué)生進行個性化、差異化以及總結(jié)性的評價之后，針對不同情況的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)方案，并且利用信息技術(shù)平臺來為他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題加以解決。無論是客觀題還是主觀題，教師都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行批改，并且將其反饋給學(xué)生，從而為學(xué)生完善學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造良好的條件。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計原則

4.1 注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性

通過對大量相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，并不具備良好的學(xué)習(xí)意識，針對上述問題，教師在進行教學(xué)方案設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動出來，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專業(yè)的教學(xué)方法來推動各項教學(xué)工作的實施，將學(xué)生在課堂上的主體作用充分啟發(fā)出來。[7]教學(xué)方法的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，解決他們的學(xué)習(xí)障礙，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用教學(xué)資源二次開放，教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者直觀接受知識，使得教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容充滿生動性、趣味性、變化性和時效性，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的感知、理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自主性。

4.2 注重學(xué)以致用

學(xué)習(xí)效果的形成通常都具有較強的滯后性，所以教師在組織實施教學(xué)的時候，需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，并且結(jié)合實際情況來制定教學(xué)實施方案。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對教學(xué)目標(biāo)問題，學(xué)生討論后雖然表示已經(jīng)理解，但在測試中，部分內(nèi)容的目標(biāo)達成率仍然較低。人機結(jié)合做好學(xué)能監(jiān)測可有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用智能平臺及時反饋功能，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能進行監(jiān)測，然后根據(jù)這些課堂數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略、提供個性化的學(xué)習(xí)支持。

4.3 注重團隊協(xié)作

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，世界環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，教師應(yīng)當(dāng)積極通過各種途徑來增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且重視團隊協(xié)作，營造出良好的協(xié)助環(huán)境，這樣對于教學(xué)質(zhì)量的提高也是十分有幫助的。教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程。根據(jù)教學(xué)中問題范圍大小的不同，教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有不同的層次。在以“系統(tǒng)”為中心的層次中，針對比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如對一門新專業(yè)的課程設(shè)置進行設(shè)計。設(shè)計的內(nèi)容主要包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定和目標(biāo)方案的建立、試行、評價與修改等，涉及面廣，難度較大，一般需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員甚至學(xué)生、家長共同完成。

4.4 注重數(shù)字素養(yǎng)

“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)逐漸成為教育的主流，學(xué)生需掌握必備的數(shù)字技術(shù)，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀與道德，熟練運用各種各樣的數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源和數(shù)字化工具，才能更好地進行分享與創(chuàng)造。另外，學(xué)生的時代特征明顯，學(xué)習(xí)者的一般特點包括學(xué)習(xí)者的年齡、生活經(jīng)驗、文化背景等，這些因素影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇。了解學(xué)習(xí)者一般特點的方法主要有觀察、訪談、調(diào)查、交流等，或查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格需考慮學(xué)習(xí)者對外界環(huán)境的生理反應(yīng)、學(xué)習(xí)者偏愛的信息加工方式和學(xué)習(xí)者的情感因素。數(shù)字素養(yǎng)對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格形成是必不可少的。

結(jié)語

智慧課堂的教學(xué)模式主要是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可以運用更多的信息技術(shù)軟件對學(xué)生進行教學(xué)，同時，在此背景下教師教學(xué)理念也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式走向以學(xué)生為本的教學(xué)觀，注重將教與學(xué)切實地聯(lián)系起來，并在現(xiàn)實的教學(xué)中運用，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。