哈爾濱市第十三中學(xué) 李 寧

隨著新課程改革的逐漸深入，“大單元教學(xué)”成為當(dāng)前語文教學(xué)的熱詞。作為核心素養(yǎng)視野中的情境化教學(xué)實踐，“大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”[1]。大單元教學(xué)聚焦“立德樹人”價值取向，著眼學(xué)生終身、全面發(fā)展。審視高中語文大單元教學(xué)在“雙新”背景下的現(xiàn)狀，有必要深入思考，不斷完善。

一、“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵界定

審視當(dāng)前“大單元教學(xué)”的現(xiàn)狀，有兩個非常明顯的傾向。一個是將“大單元”等同于“教材單元”，完全按照單元提示和教師教學(xué)指導(dǎo)用書的設(shè)計范例來安排教學(xué)內(nèi)容。一個是將“大單元”錯誤地理解為“容量大”，教學(xué)過程中羅列教學(xué)資源，大而無當(dāng)[2]。應(yīng)該承認(rèn)，教師們努力踐行“大單元”教學(xué)理念的意識是好的，但在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻往往事與愿違。之所以有這種傾向，是因為教師對“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵理解不清晰。認(rèn)識上的模糊導(dǎo)致了“大單元教學(xué)”的大而無物。

多年來，語文教材始終以單元式呈現(xiàn)。那么，“大單元教學(xué)”與過去的“單元教學(xué)”相比新在何處呢？大的單元教學(xué)的“大”指的是什么呢？以高中語文人教版必修一第一單元與高中語文統(tǒng)編版必修上第一單元為例，人教版高中語文必修一第一單元，共三課，選編了包括《沁園春·長沙》《雨巷》等在內(nèi)的四首現(xiàn)代詩歌，每課后置針對本課的研討與練習(xí)，單元提示明確要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上品味語言，分析意象，進(jìn)而能夠借助語言和意象來表情達(dá)意。統(tǒng)編版高中語文必修上第一單元，同樣安排了三課，選編了《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》等五首中外詩歌以及《百合花》《哦，香雪！》兩篇小說，并在整個單元之后設(shè)計了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，單元提示的要求是：從“人文主題——青春的價值”的角度深入思考作品的豐富內(nèi)涵；從語言、形象、情感、語文素養(yǎng)等角度欣賞文學(xué)作品，獲得審美體驗，嘗試創(chuàng)作。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)科特征，融入社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等教育內(nèi)容，呈現(xiàn)社會生活各領(lǐng)域發(fā)展的新成就、新成果，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力[3]。

綜上，與以往的“單元教學(xué)”相比，“大單元教學(xué)”打破語文知識點狀排列的教學(xué)慣性，融合了立德樹人、核心素養(yǎng)、實踐能力等要素。從本質(zhì)上來看，“大單元教學(xué)”的核心要義是以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實的情境中篩選并整合學(xué)習(xí)資源，積累知識，體驗、思考社會人生，提升核心素養(yǎng)，成為各方面全面發(fā)展的新時代建設(shè)者的過程?！按髥卧虒W(xué)”的“大”，不是容量的大，而是針對學(xué)生終身全面發(fā)展的目標(biāo)之遠(yuǎn)、格局之大。

二、“大單元教學(xué)”以學(xué)科大概念為核心，課程內(nèi)容有序化

基于語文核心素養(yǎng)來理解高中語文“大單元教學(xué)”，能夠很好地避免語文教學(xué)中的誤區(qū)，即教學(xué)目標(biāo)碎片化、教師行為主體化、教學(xué)過程無序化，避免了“大單元教學(xué)”的大而無序。“大單元教學(xué)”中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下篩選整合課內(nèi)外知識，合作探究問題，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格。學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)、任務(wù)、評價構(gòu)成了“大單元教學(xué)”的清晰主線。這種教學(xué)模式使得語文教學(xué)回歸“立德樹人”的功能取向。

首先，在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)該能準(zhǔn)確辨別單元包含的語文學(xué)科大概念，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)生情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，基于“追尋偉大復(fù)興之路”的主題來開展高二年級大單元教學(xué)，可以將語文學(xué)科概念確定為“閱讀和研討凸顯時代精神的革命傳統(tǒng)作品”。學(xué)習(xí)目標(biāo)分解如下：1.閱讀革命傳統(tǒng)作品，了解民族復(fù)興艱難而偉大的歷程，感受革命者的優(yōu)秀品質(zhì)。2.通過合作探究分析文本的寫作特色，篩選歸納感性抒發(fā)與理性表達(dá)，并學(xué)會運用。3.以學(xué)習(xí)小組為單位調(diào)查家鄉(xiāng)的英雄，并為其英雄事跡做推廣?；谡Z文核心素養(yǎng)的提升確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)了學(xué)生本位；從學(xué)科大概念出發(fā)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)對“大單元教學(xué)”的統(tǒng)整作用。

其次，“大單元教學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。任務(wù)的設(shè)計要在學(xué)科大概念引領(lǐng)下突破單一學(xué)科視角，解決真實問題，培養(yǎng)核心能力?！案叨昙墶腥A傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)——悟思明理’大單元教學(xué)”設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.積累文言知識、梳理文意、制作文言知識卡片。

2.結(jié)合課內(nèi)閱讀，以小組為單位分類梳理選文的核心概念和主要觀點，以表格形式展示。

3.結(jié)合課外閱讀，選編與課內(nèi)選文內(nèi)容較為貼合的“拓展性閱讀文本”，編輯成冊，梳理核心概念和主要觀點，探究先秦諸子經(jīng)典的思想價值和人文內(nèi)涵。

4.選擇感興趣的核心概念展開研討，結(jié)合新時代背景，對文化經(jīng)典做出辨析或解釋。

5.列舉現(xiàn)實生活中的典型案例，展開討論和評析，結(jié)合選文（包括補充篇目）中立身處世思想觀點寫一篇不少于800字的文章。

該課例突破語文單一學(xué)科界限，有效融合歷史、政治、信息技術(shù)學(xué)科要素，將課內(nèi)學(xué)習(xí)研討與課外社會實踐有機結(jié)合，指向?qū)W生綜合全面發(fā)展?；谡Z文核心素養(yǎng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了核心能力；立足學(xué)科大概念，有利于“大單元教學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)的全面完成。

最后，“大單元教學(xué)”一定要重視學(xué)習(xí)評價，以學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)評價的缺失很容易造成學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的斷裂。如果教師不能及時考察和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中的表現(xiàn)，評價缺失或評價隨意，就不能確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能給出有指導(dǎo)性的建議，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就形同虛設(shè)，“大單元教學(xué)”只能是流于形式。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評價要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，貫穿于學(xué)生語言實踐活動的始終，做到教、學(xué)、評一體化。比如：學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動中的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記等都可以作為評價的對象，教師在教學(xué)活動實施過程中以評代教、以評促學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、“大單元教學(xué)”以研究主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容情境化

完成學(xué)習(xí)任務(wù)、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，是新課程改革的重要認(rèn)知，也是“大單元教學(xué)”的初衷。因此，“大單元教學(xué)”應(yīng)明確研討主題，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成加以落實。“主題”即大任務(wù)，該任務(wù)應(yīng)以真實的語文實踐活動情境為基礎(chǔ)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文實踐活動情境分為個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境[3]。“大單元教學(xué)”要依據(jù)主題的不同為學(xué)生設(shè)置真實的個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生用語言文字解決實際問題，在此過程中提升語文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第二單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)單元時，可將本任務(wù)群的實施與“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“語言積累、梳理與探究”等任務(wù)群整合到一起，設(shè)置本單元的核心主題為“視接千載，理育今朝”。學(xué)習(xí)活動情境設(shè)置如下：學(xué)校打算開展“傳承傳統(tǒng)文化”主題活動周，請你依據(jù)具體要求完成以下工作；

1.請你制作古代人物海報，屆時海報將擺放在教學(xué)樓前廳作為推薦閱讀的宣傳。要求海報圖文并茂，展示人物生命歷程和精神風(fēng)貌。

2.活動周期間，學(xué)校將舉辦“我為 點贊”的交流論壇，請你為自己推薦的人物撰寫小傳，并寫推薦語。

3.活動周期間，將舉辦“視接千載，理育今朝”讀書報告會，請你結(jié)合你的課內(nèi)外閱讀體驗寫一篇報告。

這樣的“大單元教學(xué)”設(shè)計，借助真實的話語情境，讓學(xué)生將中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品與學(xué)科認(rèn)知、生活經(jīng)驗、人生體驗相結(jié)合，解決實際問題，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。情景化設(shè)置是“大單元教學(xué)”實施的重要保障。

綜上，“雙新”背景下，“大單元教學(xué)”是考驗也是機遇，“大單元教學(xué)”需要教師深入領(lǐng)會新課改理念，轉(zhuǎn)變角色定位，構(gòu)建全新教學(xué)體系。實施“大單元教學(xué)”可以全面提升教師的素養(yǎng)，這種提升對教師的專業(yè)成長十分必要。