王修亮 楊 濤

(延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 延吉 133401)

0 引言

在我國(guó)推崇主要以強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作為社會(huì)時(shí)代發(fā)展的主要目標(biāo)下，工匠精神應(yīng)運(yùn)而出。工匠精神的出現(xiàn)很快與各中高職院校達(dá)成了共識(shí)，中高職院校的發(fā)展理念皆是為國(guó)家輸送高質(zhì)量的技能型人才，而工匠精神則對(duì)中高職院校的教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了巨大的影響，其更能有效促進(jìn)中高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深入性發(fā)展。數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工匠精神加以結(jié)合，除了能夠使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有所增長(zhǎng)外，還能使學(xué)生更容易的對(duì)課堂中的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，更能幫助教師細(xì)化教學(xué)管理制度，使教師教學(xué)效果達(dá)到最佳。學(xué)校唯有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，令學(xué)生工匠精神素質(zhì)能夠達(dá)到一定的高度，這樣一來(lái)，其才能真正順應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)理念。

1 工匠精神融入數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可行性因素分析

1.1 有利于更好地傳承工匠精神

在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中融入一定的工匠精神，有利于學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)技能的掌握。例如數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的加工技術(shù)及編程技術(shù)，不少中高職院校教學(xué)目標(biāo)皆明確了要對(duì)學(xué)生此類(lèi)技術(shù)進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練及知識(shí)普及的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)節(jié)產(chǎn)生高度重視。如教學(xué)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)等。在此類(lèi)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際生產(chǎn)存在著密不可分的聯(lián)系，其能有效加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)以及大程度提升學(xué)生的技能水平，從而使工匠精神能夠得到更好的發(fā)揚(yáng)及傳承[1]。

1.2 有利于學(xué)生敬業(yè)精神提升

從中高職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生必須加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并要同時(shí)磨煉自己刻苦耐勞的精神品質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生在正式步入職場(chǎng)時(shí)，才能通過(guò)自身所學(xué)知識(shí)在社會(huì)之中更好的立足。學(xué)生在對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)深刻領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵，并透過(guò)工匠精神本質(zhì)，來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力，努力營(yíng)造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使自身能夠通過(guò)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)及研究，學(xué)生也能同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自身敬業(yè)精神，掌握到更具精髓性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵[2]。

1.3 保證學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)能力

中高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，多是按照機(jī)械專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練及專(zhuān)業(yè)知識(shí)普及。數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能時(shí)，應(yīng)對(duì)工匠精神進(jìn)行加強(qiáng)化運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，令學(xué)生能沖破自身的思維枷鎖，擁有自己獨(dú)特的思維模式，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力才能得到充分的發(fā)揮及展現(xiàn)。此外，工匠精神的有效融入，也能同時(shí)鍛煉學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。從而令學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能夠得到雙重性發(fā)展。

2 工匠精神融入數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺少深入的培養(yǎng)內(nèi)容

若學(xué)校在培養(yǎng)工匠精神人才時(shí)，培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)于淺顯，那么工匠精神教育作用便不能得到充分的發(fā)揮，而工匠精神意識(shí)也會(huì)同時(shí)受到一定的阻礙，從而得不到真正的彰顯。而學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與工匠精神實(shí)踐往往也會(huì)由此背道而馳，中高職院校的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)也很難得到真正的實(shí)現(xiàn)。從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，部分學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，也未有效注重學(xué)生心理世界及精神世界的切實(shí)變化，這樣一來(lái)，學(xué)生便無(wú)法對(duì)工匠精神教育產(chǎn)生深刻正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也不能形成有助于自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的工匠精神意識(shí)[3]。

2.2 教學(xué)模式不合理

不少高職院校皆是通過(guò)單招及高考統(tǒng)招這兩種方式來(lái)進(jìn)行招生。因不同學(xué)生之間，其思維性及主觀意識(shí)性皆不相同，因此教師若只單一利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，則很難使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)高的興趣，而學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平往往也得不到真正的提升。部分院校在選任教師時(shí)，過(guò)多傾向于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)履歷深厚的教師。但在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，若只偏向于對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的演示應(yīng)用，那么即使學(xué)生的操作能力有所上升，學(xué)生的創(chuàng)新能力也往往得不到真正有效的培養(yǎng)，而教師教學(xué)效果往往也會(huì)達(dá)不到預(yù)期[4]。

2.3 實(shí)訓(xùn)課程工匠精神培養(yǎng)教育體系不完善

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐則是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)結(jié)合式內(nèi)容。學(xué)校要想真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，則必須對(duì)自身教育體系進(jìn)行重新建立及綜合性整合。從不少院校實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況來(lái)看，其實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)立皆有所欠缺，其教育體系結(jié)構(gòu)也存在著一定的漏洞。從現(xiàn)存教育結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，不少院校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐開(kāi)展頻率及實(shí)踐所占教育比重皆不高，這樣一來(lái)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，則很容易出現(xiàn)相應(yīng)的矛盾沖突，其也無(wú)法利用大量時(shí)間來(lái)為學(xué)生演示相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作流程。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平也會(huì)因此受到一定的限制。而工匠精神對(duì)人才的培養(yǎng)作用也不能得到真正的發(fā)揮。例如，不少院校在進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐教學(xué)時(shí)，其雖對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行了清晰的認(rèn)定，但其主要教學(xué)體系卻設(shè)立的并不全面。此外，學(xué)校也未切實(shí)建立完善有效的教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而致使了工匠精神名存實(shí)亡，學(xué)校實(shí)際教育管理模式的設(shè)立也同樣變得名不符實(shí)。

3 工匠精神融入數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

3.1 深度挖掘工匠精神資源內(nèi)容

數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)工匠精神進(jìn)行深度挖掘及妥善利用，能有效提高自身教學(xué)效率。教師在對(duì)工匠精神內(nèi)容資源進(jìn)行挖掘時(shí)，也應(yīng)同時(shí)了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)項(xiàng)目的接受程度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)從實(shí)踐性教學(xué)角度出發(fā)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。教師也應(yīng)同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，選擇學(xué)生接受度較高的教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生進(jìn)行更直觀的教學(xué)演示，從而使學(xué)生工匠思維意識(shí)能夠得到更有效的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，教師教學(xué)內(nèi)容與其實(shí)際教學(xué)工作理念也能同時(shí)相互契合。

3.2 加強(qiáng)工匠精神實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)妥善利用工匠精神來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，這樣有助于從整體上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。但若學(xué)校要想將工匠精神與數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行真正意義上的融合，從教師教學(xué)角度上來(lái)看，其則需同時(shí)將工匠精神內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為透徹細(xì)致的分析，并要利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)，從而更高層次的加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作水平。此外，專(zhuān)業(yè)教師在將工匠精神與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的過(guò)程中，也應(yīng)同時(shí)對(duì)企業(yè)與產(chǎn)品及人才的實(shí)際需求做出全面考慮，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更加趨于合理性及創(chuàng)造性，而工匠精神也能由此得到更全面的展現(xiàn)。例如，數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師在為學(xué)生演示零部件加工過(guò)程時(shí)，可對(duì)教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)重復(fù)訓(xùn)練的項(xiàng)目進(jìn)行加強(qiáng)化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)加工技術(shù)，來(lái)對(duì)自身操作能力進(jìn)行鍛煉及提高。學(xué)生在對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行不斷重復(fù)時(shí)，教師便可借此機(jī)會(huì)利用工匠精神來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，并同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)正確有效的指導(dǎo)，從而令學(xué)生能在實(shí)踐中獲得真知，也能令學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到無(wú)窮的快樂(lè)。

3.3 制定完善工匠精神培養(yǎng)體系

完善有效的教育培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展皆至關(guān)重要。從不少學(xué)校現(xiàn)存教學(xué)體系來(lái)看，要想切實(shí)提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)所占比重，減少教學(xué)矛盾問(wèn)題的產(chǎn)生，則必須將工匠精神專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作用進(jìn)行全面有效的發(fā)揮。第一，數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)首先對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰明了的掌握，并要同時(shí)對(duì)自身教育教學(xué)體系進(jìn)行多元化構(gòu)建，設(shè)立有效教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的激勵(lì)，從而使學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能產(chǎn)生更高強(qiáng)度的重視，此外，教師也應(yīng)同時(shí)將實(shí)訓(xùn)能力加入到獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)機(jī)制中，并將其設(shè)立為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，工匠精神便能切實(shí)轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)更高效的教育管理體系。第二，教師在實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)重視工匠精神內(nèi)容的運(yùn)用作用，提高學(xué)生鉆研精神，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到“質(zhì)”的提升。

3.4 構(gòu)建工匠精神校園文化

不少高職院校教學(xué)目標(biāo)皆與工匠精神存在著緊密的聯(lián)系。例如，部分高職學(xué)校校訓(xùn)中皆含有“敬業(yè)”二字，從工匠精神角度來(lái)看，敬業(yè)是工匠精神中所必備的要求之一，而所有從業(yè)人員也必須深刻貫徹敬業(yè)這一工作上的思想理念。對(duì)此，中高職院校應(yīng)對(duì)自身校訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行深入性解讀及分析，從而令學(xué)生能夠?qū)τ死砟町a(chǎn)生更為深刻的理解及認(rèn)識(shí)，而學(xué)校校訓(xùn)作用也能據(jù)此得到更全面的彰顯。學(xué)校校園文化也能得到更為悠久的傳揚(yáng)。除了校訓(xùn)以外，學(xué)校也可利用校企合作的方式來(lái)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。而校企合作模式也同樣與工匠精神之間有著較大的相符性。不少高職院校在開(kāi)展相關(guān)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程時(shí)，可邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員加入到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其圍繞工匠精神的培養(yǎng)來(lái)提出更具直觀性及全面性的教學(xué)意見(jiàn)，從而使學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)能夠真正做到實(shí)處[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工匠精神加以融合是不少中高職院校必經(jīng)的發(fā)展路徑之一。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)工匠精神的有效融合，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，從而令學(xué)生能夠真正成為兼具專(zhuān)業(yè)性及道德素養(yǎng)的實(shí)用技能型人才，這樣一來(lái)，學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)也能進(jìn)展的更加順利，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也能與企業(yè)人才需求相互契合。