李常娥

(常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213000)

0 引言

學(xué)生的成長(zhǎng)，這不僅僅是指知識(shí)的增長(zhǎng)，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在于引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)健康獨(dú)立的人。但是隨著工作時(shí)間越長(zhǎng)，作為教育工作崗位上的工作者，尤其是高職院校的一線教師，就會(huì)時(shí)常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生和以前實(shí)在是太不一樣了，班主任工作越來越充滿“挑戰(zhàn)性”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望不強(qiáng)烈，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)個(gè)人主觀意識(shí)倒是強(qiáng)，沒有目標(biāo)的生活導(dǎo)致各種以前沒有出現(xiàn)過的問題不斷冒出。讓人觸目驚心的是學(xué)生厭學(xué)、抑郁、自殘甚至自殺的現(xiàn)象也越來越多，這也讓家庭、學(xué)校、社會(huì)無法不越來越重視學(xué)生的心理健康。只有身心都健康的人才能適應(yīng)社會(huì)，立足于社會(huì)，而培養(yǎng)出身心健康的人才是教育的根本目的。

1 如今應(yīng)對(duì)時(shí)代的高速發(fā)展，要求教育中不僅要增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)與才能，還要能凸顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而有各類教育改革不斷提出，只是改革中的教育機(jī)制并不完善，學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)了，而隨之而來的各類心理問題也不斷涌現(xiàn)，如今學(xué)生的教育對(duì)于老師來說是一個(gè)難題，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。造成學(xué)生的心理出現(xiàn)重大問題的原因有很多，但總體避不開最重要的幼兒時(shí)期和青少年時(shí)期的家庭教育和學(xué)校教育。目前的家庭教育有不少都走向了兩個(gè)極端。過去沒有爆發(fā)出像現(xiàn)在這么多的心理問題，是因?yàn)樵谧饚熤氐赖膫鹘y(tǒng)之下，老師在學(xué)生中的權(quán)威不可挑戰(zhàn)，往往老師說什么就是什么，學(xué)生不會(huì)想太多，能完全按照老師說的要求去做，不會(huì)有太多異議，學(xué)生的自我矛盾、學(xué)生與學(xué)生的矛盾、家長(zhǎng)與學(xué)生的矛盾、老師與學(xué)生的矛盾也就相對(duì)少了。只是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然忽視了思想政治教育，不注重個(gè)人的人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，會(huì)造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低的結(jié)果，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，最后難以適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展。如今的社會(huì)不僅成人壓力大，作為學(xué)生的孩子壓力也很大。我們國(guó)家在上世紀(jì)經(jīng)歷了獨(dú)生子女時(shí)代，可以說在這個(gè)階段每一個(gè)孩子的出生往往寄托著兩個(gè)家庭的望子成龍、望女成鳳的希望。為了不輸在起跑線上，學(xué)生從小就要學(xué)習(xí)這個(gè)，學(xué)習(xí)那個(gè)，在進(jìn)入小學(xué)之后，即使一再提倡素質(zhì)教育，家長(zhǎng)與老師的目光也大多數(shù)都在學(xué)生的成績(jī)上，雖然一再提倡減壓，可是事實(shí)上學(xué)生的“書包”一天天壯大，空余時(shí)間少之又少，沒了童年，更是在各個(gè)培訓(xùn)地點(diǎn)打轉(zhuǎn)?？梢哉f為了學(xué)生的多方面發(fā)展，學(xué)生生活中很多時(shí)候除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)老師看不到孩子內(nèi)心真正的需要，反而為了提高成績(jī)采取各種措施，為了讓孩子的精力專注到學(xué)習(xí)中去，在孩子遇到任何什么問題時(shí)都在前面擋著，幫著解決，很多學(xué)生也就成為了“溫室里的花朵”，四體不勤，五谷不分，然而智力的開發(fā)與卻沒有相應(yīng)的心理發(fā)展水平和承受能力，經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)，一旦達(dá)不到自己、家長(zhǎng)還有老師的預(yù)期成績(jī)，在面對(duì)的來自各方的失望時(shí)，豈能不鉆牛角尖，這是一個(gè)極端；另一個(gè)極端就是社會(huì)生存壓力激增之下，在家庭中父母忙于工作，甚至父母的關(guān)系本身存在問題，導(dǎo)致孩子缺失了面對(duì)面的關(guān)愛與溝通，缺失了正確的管教與引導(dǎo)，那么孩子又如何能建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，在遇到困難與挫折時(shí)又怎么可能有效解決，心理自然成長(zhǎng)不起來；另一方面信息科技高速發(fā)展對(duì)學(xué)生的教育是一柄雙刃劍，學(xué)生大量地?zé)o差別地接受來自外界的各類信息，以他們的年齡還難以辨別哪些對(duì)他們是有益，哪些對(duì)他們是有害的，比起過去，他們有思維活躍、敏捷，興趣廣泛，知識(shí)面寬泛，能力全面等優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少，有些人自信強(qiáng)到甚至自負(fù)，有些人自卑到低如塵埃，有些人做事目標(biāo)顯示較強(qiáng)的功利性，有些人缺乏寬容和感恩的心態(tài)，學(xué)生在心理上體現(xiàn)出敏感而脆弱的特點(diǎn)，這都讓學(xué)校教育難上加難。

2 學(xué)生心理是否能健康成長(zhǎng)，家庭教育和學(xué)校教育兩者缺一不可。2018年全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，家庭是人生的第一所學(xué)校，而父母則是孩子的第一任老師，要能給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一?？圩?。然而過去近40年的獨(dú)生子女年代使得一些傳統(tǒng)美德傳承出現(xiàn)了問題，例如敬孝、包容、感恩，而這些美好的品質(zhì)其實(shí)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說是不可或缺的。上世紀(jì)80年代前，一個(gè)家里通常會(huì)有很多個(gè)孩子，所以對(duì)于每一個(gè)孩子來說，父母長(zhǎng)輩的注意力是分散的，大多數(shù)情況下是散養(yǎng)的教育方式比較普遍，而且很多不富裕的家庭只要孩子沒病沒災(zāi)、健康、本性善良就行?，F(xiàn)在的家庭孩子是少了，而且大多數(shù)期望值比較高，正因?yàn)檫@樣對(duì)孩子的家庭教育更要有原則性，孩子做對(duì)了要表揚(yáng)，做錯(cuò)了不要舍不得批評(píng)教育，要堅(jiān)決讓孩子認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，當(dāng)然教育的方式不能像過去一樣劈頭蓋臉地訓(xùn)斥，要講求方式方法，要注意場(chǎng)合，保護(hù)孩子的自尊心；不要在生活中無條件滿足孩子，能夠接受人生中總會(huì)有達(dá)不到的要求，讓孩子明白付出才有收獲的道理；不要把過多的壓力和過度的期待壓在孩子身上，讓孩子找不到自我，進(jìn)而產(chǎn)生了逆反心理，有時(shí)候順其自然比較適合；家長(zhǎng)們不能整日忙于工作，下班后或者假期要留出時(shí)間陪伴孩子，用自身的正面形象去影響孩子，不要總抱著手機(jī)，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲，把對(duì)孩子的教育寄托在學(xué)校，認(rèn)為覺得孩子有學(xué)校老師管教就可以了；更不要讓家長(zhǎng)之間的問題影響到學(xué)生，或者說即使有問題也要把不良影響減小到最低。教育始于家庭，家長(zhǎng)的教育理念、教育方法、教育手段會(huì)深深地影響孩子的一生，是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。很多不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，只?huì)讓缺少關(guān)注和愛的孩子更自私、自以為是、叛逆心理愈演愈烈，甚至有些孩子一有不如意就要生要死地來讓父母老師妥協(xié)，這樣的心理狀態(tài)怎能說是健康的呢！孩子生來就如一張白紙，需要的是家長(zhǎng)細(xì)心耐心地呵護(hù)和引導(dǎo)，這才有可能讓一個(gè)孩子心理健康成長(zhǎng)，所以這張白紙最終會(huì)形成怎樣精美的畫根本離不開最重要的家庭教育。目前看來，越來越多的與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)問題的出現(xiàn)，讓越來越多的家長(zhǎng)注意到家庭教育的影響在很大程度上不小于學(xué)校教育的影響。父母的言傳身教、順應(yīng)自然、春風(fēng)化雨般的諄諄教導(dǎo)，才能不斷在潛移默化中讓孩子形成的良好的家教。所謂與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。每個(gè)家庭的孩子都是獨(dú)一無二的，只要從小就給孩子以好家風(fēng)家訓(xùn)的熏陶，就一定會(huì)培養(yǎng)出家庭之才，國(guó)家棟梁。

3 家庭教育是多個(gè)對(duì)一個(gè)，具有早期性、連續(xù)性、感染性、及時(shí)性等特點(diǎn)，而學(xué)校教育是完全不一樣的。學(xué)校教育職能是專門培養(yǎng)人，學(xué)校是專門教育人的場(chǎng)所，因此學(xué)校教育具備職能的專門性、組織嚴(yán)密性、作用全面性、內(nèi)容系統(tǒng)性、手段有效性等特點(diǎn)。學(xué)校教育更多的是幫助孩子必得磨練意志，優(yōu)化性格，自尊自信，陶冶情操，嚴(yán)于自律，使孩子具備面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。在孩子進(jìn)入學(xué)校后，教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)造非“獨(dú)”的環(huán)境，引導(dǎo)他們與同學(xué)友好相處，在過程中學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)自身，如何提高與他人交往的能力；學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會(huì)分享和獨(dú)立等優(yōu)秀品格，起到優(yōu)化自己的性格，陶冶高尚的情操，磨練出堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)孩子自尊心和自信心，培養(yǎng)積極面對(duì)挫折和戰(zhàn)勝困難的勇氣的能力的作用。學(xué)校是學(xué)生思想道德教育的主陣地，應(yīng)堅(jiān)持德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，放在第一位的應(yīng)是思想道德教育、人格塑造，這樣才是健康的學(xué)校教育，才能教育出健康的學(xué)生。教師組織的教育活動(dòng)要有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需要，精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們?cè)谧晕义憻?、自我教育、自我發(fā)展中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，健康成長(zhǎng)。學(xué)校是塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要場(chǎng)所，是孩子健康性格得以完善的地方，因此在學(xué)校教育過程中，教師務(wù)必遵循孩子本身的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造有效的教育機(jī)會(huì)，用科學(xué)的教育方法來培養(yǎng)學(xué)生。

4 還有作為家庭教育和學(xué)校教育輔助與補(bǔ)充，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，社會(huì)教育的作用是完全不同的，也是無法替代的。社會(huì)教育是面向全社會(huì)的，比之其他兩類教育具有更加廣闊的活動(dòng)空間，影響也更為寬廣和深遠(yuǎn)，能夠更好地滿足學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)的要求。良好的社會(huì)教育能促進(jìn)學(xué)生的思想品德教育，有助于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的發(fā)展，能能夠使學(xué)生有更豐富的精神生活，有利于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)。現(xiàn)代社會(huì)人的成長(zhǎng)不能局限在家庭和學(xué)校，要能與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。家庭教育與學(xué)校教育的功能不相同，但是相輔相成、密不可分的。家庭教育的成果為學(xué)校教育打下了基礎(chǔ)，能支持與配合好學(xué)校教育的有效發(fā)揮；而學(xué)校教育在需要依靠家庭教育的支持與配合的同時(shí)，也可以促進(jìn)家庭教育的進(jìn)一步發(fā)展，并成為家庭教育與社會(huì)教育的連接的紐帶與橋梁。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者要協(xié)調(diào)一致，相互配合，形成合力，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康心理的良好發(fā)展的最終目標(biāo)。

5 結(jié)束語

每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)承載著家庭的未來和發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此全社會(huì)都應(yīng)該來關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面更要緊密結(jié)合，共同承擔(dān)起教育的責(zé)任與重?fù)?dān)。