楊曉黎

(青島職業(yè)技術學院，山東 青島 266555)

2020年，《教育部山東省人民政府關于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》指出支持山東以高水平職業(yè)教育本科專業(yè)建設為突破口，在經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型升級下，迫切需要不斷擴大高技能復合型人才規(guī)模，營造產(chǎn)教聯(lián)動的校企合作協(xié)同育人環(huán)境。探索實施本科層次職業(yè)教育既是當前高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重點工作，也將成為職業(yè)教育新的重要研究領域。職教本科的人才培養(yǎng)要保持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變[1]。根據(jù)文獻資料檢索科學審視職教本科試點現(xiàn)狀，方向明確但改革路徑碎片化的情況普遍存在，理論引領、整體改革的局面尚未形成[2]。本文從分析職教本科內(nèi)涵和屬性出發(fā)，通過剖析國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，基于山東省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，提出電子商務專業(yè)職教本科人才培養(yǎng)目標和實施路徑，形成電子商務專業(yè)職教本科人才培養(yǎng)模式的改革實踐范式。

1 職教本科人才培養(yǎng)的定位邏輯

1.1 職教本科的類型屬性

職教本科開設的目的是完善職業(yè)教育體系，暢通職業(yè)教育人才成長渠道，培養(yǎng)高度符合行業(yè)企業(yè)需求的高層次技術技能型人才，因此在人才培養(yǎng)上要突出現(xiàn)代職業(yè)教育的類型屬性。職業(yè)教育類型屬性確立的理論基礎是從技術知識內(nèi)容的相對獨立性、技術知識產(chǎn)生過程的復雜性和技術知識來源渠道的多元性三個方向出發(fā)[3]。技術知識內(nèi)容的獨立性意味著技術知識與科學知識存在根本區(qū)別，技術知識形成過程的復雜性來自于智能化、數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)在行業(yè)中的應用。新技術內(nèi)容的深度和廣度在不斷擴展，職業(yè)間的界限變得模糊，使得技術和技能無法獨立分離。技術知識來源的多樣性是因為獲得技術知識既需要技術理論知識，也需要技術實踐知識。學校本位學習與工作本位學習應相輔相成，技術知識的學習應清晰有效地進行。

1.2 職教本科的適應性屬性

職教本科在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起到承上啟下的重要作用，通過著力提升技術技能人才的理論基礎和跨崗位復合能力，與研究型和應用型人才互為補充，與中職、?？聘呗毜募寄苄腿瞬?、技術技能人才有機銜接，形成精準匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才鏈。職業(yè)教育的適應性教育特征與學術教育的創(chuàng)新性和主導性教育特征形成清晰對比[4]。職業(yè)教育本科的適應性應從多個層面體現(xiàn)：宏觀適應國際發(fā)展的重大變化，緊跟國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動產(chǎn)業(yè)從低端向高端發(fā)展，匹配高技能人才支撐，中觀與職業(yè)教育體系相適應，有效銜接中高職橫向貫通，微觀適應人才培養(yǎng)的新需求。因此，職教本科的開設對于經(jīng)濟高質(zhì)量快速發(fā)展和職業(yè)教育體系完善健全具有重要作用。

1.3 職教本科的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)人才培養(yǎng)的本科層次、較高知識結構和綜合能力結構。職教本科應體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的先進性，知識結構的綜合性，能力結構的技術應用性?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界融合以及不同行業(yè)之間的互通，職教本科的人才培養(yǎng)定位應從培養(yǎng)技術型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合型技術技能人才。職教本科人才的知識、素質(zhì)和能力要求逐步提高，具備將技術知識和技術技能創(chuàng)新應用在實踐中的能力，具備用系統(tǒng)性思維解決復雜綜合問題的能力，具備一定的理論創(chuàng)新能力，職教本科培養(yǎng)的人才是能夠從事更復雜、更系統(tǒng)的技術實踐活動的綜合型人才。

2 電子商務專業(yè)開展職教本科的必要性

2.1 新一輪產(chǎn)業(yè)改革對電子商務人才培養(yǎng)提出新要求

作為數(shù)字經(jīng)濟的重要代表和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要組成部分，電子商務正迎來新一輪顛覆性變革，成為推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要推動力。積極應對產(chǎn)業(yè)變化對人才培養(yǎng)的影響，適應新時代背景下人才培養(yǎng)的新要求。一是要注重培養(yǎng)電子商務人才的多元化視角和多元化思維能力，有效把握電子商務行業(yè)的發(fā)展和最新變化，理論知識與應用實踐相結合，并積極將技術創(chuàng)新思維應用到實踐過程中。二是要適應本崗位需要，加強與相關企業(yè)的聯(lián)系與溝通，通過調(diào)研充分了解公司對人才的需求，根據(jù)崗位對專業(yè)能力的要求，學校與企業(yè)共同規(guī)劃打造專業(yè)課程體系，確定相應的人才培養(yǎng)計劃和模式。

2.2 山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程對電子商務專業(yè)應用型人才提出新需求

山東省自實施新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程以來，經(jīng)濟結構持續(xù)優(yōu)化，動能轉(zhuǎn)換加速推進，新興產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速成長。山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程確立四個戰(zhàn)略主攻方向，高端服務業(yè)均有體現(xiàn)：產(chǎn)業(yè)智慧化——要加快制造業(yè)智慧化改造、提升服務業(yè)智慧化水平。智慧產(chǎn)業(yè)化——聚焦大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大?？缃缛诤匣钊雽嵤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃，服務業(yè)與先進制造業(yè)相融合。品牌高端化——深入實施質(zhì)量強省和品牌戰(zhàn)略，提升品牌價值。

2.3 電子商務領域不斷涌現(xiàn)新業(yè)態(tài)新職業(yè)

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構迭代升級，被從業(yè)者一致認為“行業(yè)發(fā)展快、就業(yè)前景好”的新職業(yè)名單范圍不斷擴大，自2019年以來，國家公布了三批38個新職業(yè)，第二批16個新職業(yè)主要集中在新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，與電子商務專業(yè)直接相關的新職業(yè)包括全媒體運營師和互聯(lián)網(wǎng)營銷師。在國家統(tǒng)計局發(fā)布的《新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式統(tǒng)計分類(2018)》中，9個類別中有4個與電子商務高度相關，分別是生活性服務、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術服務、現(xiàn)代技術服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務和現(xiàn)代生產(chǎn)性服務活動。

3 電子商務專業(yè)職教本科人才培養(yǎng)模式構建策略

3.1 明確電子商務專業(yè)職教本科人才培養(yǎng)目標

基于職教本科人才培養(yǎng)的要求，通過對電商行業(yè)企業(yè)網(wǎng)店運營推廣職業(yè)崗位群、電商數(shù)據(jù)分析職業(yè)崗位群、跨境電商運營職業(yè)崗位群的研究，總結和提煉崗位群典型工作任務、專業(yè)技能和核心職業(yè)技能。提出電子商務專業(yè)技術工程師應具有技術性、專業(yè)性和復合性三大特征。技術性是指提高技術應用的深度，注重對新技術和新工藝的技能理解；專業(yè)性是指滿足企業(yè)需求和崗位要求的專業(yè)技能目標，表現(xiàn)為較高的專業(yè)素質(zhì)；復合性是指適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，兼顧學科知識體系和專業(yè)知識體系，表現(xiàn)為較高的跨崗位復合能力。

3.2 構建以高層次技術應用能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系

電子商務專業(yè)職教本科課程體系建設的目標是注重提高學生的理論基礎和跨崗位復合技術技能。課程體系建設的思維模式充分體現(xiàn)了理論與實踐、知識與思維、技術與技能的多維整合。課程體系建設的行動方向是重構實踐體系、重組實踐內(nèi)容和重構實踐載體。在教學過程中，應不斷挖掘應用型本科教學的有效方法，及時推進職業(yè)教育教學場景、教學內(nèi)容、教學模式和評價模式的改革。

第一，加強產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的課程內(nèi)涵建設。學校和企業(yè)應充分進行企業(yè)崗位要求與育人要求的研討分析，將產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的要求貫穿到課程的采集、遴選及課程體系建構過程中，圍繞產(chǎn)業(yè)高端崗位群對高層次技術技能人才的培養(yǎng)需求科學設置課程體系，對企業(yè)真實項目進行二次改造，打造理論與實踐深度融通的項目化課程，教學資源和教師資源互融共通，推進校企“雙元”育人。第二，課程體系實現(xiàn)“通用技能+核心技能+復合技能”進階模式。課程體系應包含通用技能模塊、核心技能模塊和復合技能模塊。通用技能課程模塊是針對電子商務專業(yè)學生基本專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，職教本科應加強通用類課程的設置，包括基礎文化素養(yǎng)課程、信息技術課程、職業(yè)認知課程和崗位群專業(yè)基礎課程，為促進學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。專業(yè)核心技能課程模塊是針對學生專業(yè)核心技術和技能的培養(yǎng)，課程性質(zhì)以實訓、實踐類課程為主，偏向技術應用類課程的安排，課程內(nèi)容上應對接崗位群需求，涵蓋不同深度和廣度的知識和技能結構單元，注重培養(yǎng)崗位群中高層次崗位所需要的技術技能應用能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)復合技能模塊是針對學生復合能力的培養(yǎng)，課程設置上對接1+X職業(yè)技能證書類課程，注重培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力和崗位駕馭能力。第三，對接1+X職業(yè)技能證書，強化跨專業(yè)實踐能力培養(yǎng)?；趯I(yè)實踐能力培養(yǎng)的漸進規(guī)律，結合理論學習和企業(yè)生產(chǎn)技術崗位，加大實踐教學學時設置，通過實訓深化理論知識，促進學生動手與動腦相結合、理論和實踐相貫通的能力培養(yǎng)。第四，開發(fā)全面的內(nèi)容資源體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政要素滲透融合。充分開發(fā)提煉電子商務專業(yè)中蘊含的思政教育資源，將其融入課堂教學、實習實訓、社會實踐、社團活動等教學載體，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容有機交融，將思政教育目標與課程建設目標緊密相連，在專業(yè)知識傳授中引領正確的價值觀，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)與職業(yè)品格的專業(yè)人才。

3.3 開展主題教學模式創(chuàng)新實踐

職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)需要強化學生解決復雜工程問題和多學科知識綜合應用的能力，推進跨學科協(xié)同創(chuàng)新、多主體合作育人的教學模式改革，將一般的科學知識、原理和規(guī)律轉(zhuǎn)化為應用理論、應用技術，培養(yǎng)學生在真實工作環(huán)境下解決問題的能力以及應對崗位迭代升級的跨崗位復合能力。主題教學模式是針對芬蘭教育改革進行的本土化改造。主題教學模式的理論基礎是建構主義學習理論和多元智能理論，學生在某種主題中，基于原有的學習經(jīng)驗，通過學習可以生成新的意義、建構新的知識，更關注學生的個體差異，它是一種跨專業(yè)領域的探究性活動，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、主觀建構能力與主觀能動性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨崗位復合能力的目標。

3.4 構建技術技能培養(yǎng)和教學能力培養(yǎng)并行的雙師培養(yǎng)路徑

從技術培養(yǎng)和教學培養(yǎng)兩大方向培養(yǎng)雙師型教師。通過企業(yè)研修、行業(yè)兼職、橫向課題、技術服務、參加大賽、考取證書等途徑培養(yǎng)專業(yè)技術能力和行業(yè)實踐能力。通過課程開發(fā)與培訓實踐、資源開發(fā)與培訓實踐、教學設計與培訓實踐、教學方法與培訓實踐等途徑培養(yǎng)教師課程建設能力和專業(yè)教學能力，從而培養(yǎng)技術能手和教學能手二合一的雙師型教師。

3.5 構建電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)評估指標體系

在評價體系架構上，主要是從人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)供給與人才培養(yǎng)產(chǎn)出三個方面進行全方位的考察。人才培養(yǎng)定位指標主要涉及專業(yè)布局優(yōu)化動態(tài)調(diào)整機制、專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)與企業(yè)需求對接情況、1+X證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案情況三個維度指標。人才培養(yǎng)供給指標主要涉及課程思政教育、實踐教學項目、信息化教學資源、教學模式改革四個維度指標。人才培養(yǎng)產(chǎn)出指標主要涉及學生競賽、就業(yè)質(zhì)量、齊魯后備人才培養(yǎng)情況、教學成果獎四個維度指標。充分利用各類數(shù)據(jù)采集信息服務平臺，抓取各項過程性數(shù)據(jù)和結果性數(shù)據(jù)，確保各項評估指標綜合分析的準確性和客觀性。

4 結語

職教本科尚處于試點探索階段，與中職、高職教育有效銜接與貫通培養(yǎng)缺乏成熟模式。針對電子商務專業(yè)，高職院校應科學制訂人才培養(yǎng)方案，明確職教本科人才培養(yǎng)定位，確定電子商務專業(yè)職教本科人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)職業(yè)本科電子商務專業(yè)高層次技術技能人才的跨崗位復合能力為目標，改造升級原有課程體系，創(chuàng)新實踐職教本科的教學模式和學習模式，打造技術技能和教學能力兼?zhèn)涞碾p師型教師，進而促進高職教育的優(yōu)化升級。