姚 莉

（南京商業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210036）

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在職業(yè)學(xué)校中，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際應(yīng)用問題的能力。但是教師在講授該課程時，由于為了獲得相關(guān)認證考試證書，在教學(xué)時往往是采用應(yīng)試教育方法，使得課堂教學(xué)比較單一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，加上很多學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過部分計算機課程內(nèi)容，故不愿學(xué)習(xí)。

所以我們應(yīng)該“從人才培養(yǎng)整體目標(biāo)出發(fā)，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”來進行教學(xué)方法的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這樣的原則筆者在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若使用同一個案例在不同專業(yè)學(xué)生中進行教學(xué)，帶來的教學(xué)效果是完全不同的，有的專業(yè)學(xué)生能在很短時間內(nèi)掌握所教授知道并能舉一反三，可有的專業(yè)學(xué)生卻反復(fù)理解反復(fù)學(xué)習(xí)也未必能掌握。于是我們開始針對不同的專業(yè)學(xué)生，采取不同的教學(xué)案例來進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置與特點來引用相應(yīng)的教學(xué)案例進行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 采用與專業(yè)相關(guān)案例教學(xué)的嘗試

建構(gòu)主義理論認為，“學(xué)習(xí)者的知識不是灌輸?shù)?，而?yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的?！边@就說明教師并不是學(xué)習(xí)過程中的主體，他的主要任務(wù)應(yīng)該是給學(xué)生創(chuàng)造一種能自行學(xué)習(xí)的情境。那么我們說在教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生[1]，利用不同的教學(xué)案例來創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，使學(xué)生在主動探索、自主學(xué)習(xí)的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1 對財會專業(yè)的教學(xué)嘗試

在講授數(shù)據(jù)篩選知識點時，將它與財會專業(yè)中的成本會計知識點進行整合。結(jié)合馬成榮所長提出的在課堂上讓學(xué)生“動起來，活起來，笑起來”的任務(wù)設(shè)計案例，完成了以下設(shè)計。

2.1.1 展示

利用幻燈片展示“社會保險費計算表”和“住房公積金、工會經(jīng)費職工教育經(jīng)費計算表”兩張成本會計書中的表格，接著詢問學(xué)生：“同學(xué)們對這兩張表熟悉嗎？在哪里見過呢？”

策略：與專業(yè)相關(guān)的表格對學(xué)生很有吸引力，因為在專業(yè)課成本會計書中接觸過，能增強他們的感官認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)案例情境

假如有一單位會計根據(jù)這樣的福利待遇標(biāo)準(zhǔn)制作了一張該公司職員的工資表（演示給大家看），現(xiàn)在上級部門要搞工資改革，需要解決一些問題，于是派你去配合工作。

策略：引導(dǎo)學(xué)生進入工作狀態(tài)，為下面的教學(xué)設(shè)計案例提供依據(jù)。

2.1.3 問題情境設(shè)計

工作人員首先想先了解單位人員的學(xué)歷狀況，請你分別查找出單位各學(xué)歷層次人員的情況（比如，博士）？——引入自動篩選的知識。

目前公司非常關(guān)注年輕人的發(fā)展，會增大再學(xué)習(xí)的教育經(jīng)費投入，要求把年齡在25歲到35歲之間年輕人的教育經(jīng)費增加1個百分點，現(xiàn)在請你把符合條件的人找出來？——引入自定義篩選的知識。

近幾年來高學(xué)歷高職稱的人員，他們的流動性比較大，公司為了更好地發(fā)展，不希望高人才流失，因此這次工資改革，會及時提高他們的有關(guān)待遇，對學(xué)歷為博士或者碩士，職稱為高工的人員，會將其基本工資提高5個百分點。請你幫忙把符合條件的人員查找出來？——引入高級篩選的知識

策略：每一個問題的設(shè)計都與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，三個問題形成一條線，讓學(xué)生身臨其境，處于工作狀態(tài)，一個任務(wù)的完成為下一個任務(wù)做準(zhǔn)備，使得學(xué)生學(xué)習(xí)研究的氛圍很濃烈，積極性很高，課堂教學(xué)效果很好。

2.1.4 拓展訓(xùn)練

你很好地完成了這次的任務(wù)，因此公司領(lǐng)導(dǎo)對你進行了獎勵：“請你篩選出‘基本工資’或‘職務(wù)工資’超過2 000元且‘實發(fā)’工資超過4 500元的符合條件的記錄?！?/p>

策略：讓整節(jié)課都處于一個實踐情境中，完成該任務(wù)即是對所學(xué)內(nèi)容的一個升華，玩笑中提出任務(wù)，能夠使學(xué)生在一個輕松氛圍中加深所學(xué)知識的印象。

2.2 對旅游專業(yè)的教學(xué)嘗試

對于旅游專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程“江蘇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”中對南京景點的介紹，對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中多媒體知識這一領(lǐng)域進行了教材的二次開發(fā)，采用以項目教學(xué)為載體，與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合的理念，進行一系列的任務(wù)設(shè)計。

整個領(lǐng)域都是以“美在金陵”為主題的，以講解電子相冊知識點的新課導(dǎo)入過程為例。

2.2.1 作品欣賞

請學(xué)生欣賞一份電子相冊作品，該作品中的圖片是學(xué)生前兩次課處理的“美在金陵”的圖片，在欣賞作品的同時，老師提出問題“我是用什么軟件來播放這些圖片的？”讓學(xué)生思考。

策略：因為圖片是學(xué)生自己的作品，當(dāng)它們被老師選中并播放出來時，學(xué)生的自豪感頓時提升，自然被帶入教師設(shè)置的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣；在學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時，使用提問、引導(dǎo)等啟發(fā)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動投入探索新知識的過程中。

2.2.2 情境導(dǎo)入

“江蘇省南京市政府為了宣傳南京特有的風(fēng)景與文化底蘊，現(xiàn)向全省市民征集‘美在金陵’宣傳的圖片。而即將參加導(dǎo)游證書考試的你，對南京如此熱愛和熟悉，拿出你的熱情，出發(fā)！”

策略：利用學(xué)生熟悉的導(dǎo)游技能要求做鋪墊，設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感覺我完成的不僅僅是計算機應(yīng)用課程的要求，同時也在完成我的工作任務(wù)，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，明確教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然這樣一個教學(xué)任務(wù)能夠很輕松地完成。接著在學(xué)生的作品中，選出了幾個比較有代表性的電子相冊作品作為下一節(jié)課的引入，并錄制語音。

導(dǎo)游技能考證還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是現(xiàn)場講解，很多學(xué)生對這個環(huán)節(jié)很陌生，也沒什么機會接觸，于是筆者與導(dǎo)游技能老師商量，來一次現(xiàn)場講解模擬，要求就是將電子相冊中出現(xiàn)的景點進行現(xiàn)場講解，而筆者的要求就是學(xué)生完成語音的錄制工作。于是知識與技能相結(jié)合，學(xué)生很快掌握了所要學(xué)習(xí)的知識，并且這個活動取得了圓滿成功。

像這樣的案例教學(xué)，在筆者的課程中有很多。比如，在講解PPT的制作時，對于汽修專業(yè)，筆者采用不同品牌的汽車圖片欣賞，甚至要求學(xué)生根據(jù)汽車的組成來進行PPT的制作；而對于計算機專業(yè)學(xué)生，就要求他們以計算機的組成制作PPT。讓大家感受這樣一種展示會的現(xiàn)場氣氛，從而來活躍課堂氣氛，促進學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，使用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)，給筆者的課堂教學(xué)帶來了很多意想不到的收獲。

3 幾點體會

如下是筆者在對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中使用與專業(yè)相關(guān)的案例進行教學(xué)的研究后的一些體會，希望給廣大教師一點參考。

3.1 與專業(yè)相關(guān)案例選擇的原則

3.1.1 針對性原則

案例的選擇要有針對性，不僅要考慮到專業(yè)的問題，也要考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。讓學(xué)生在針對性強的案例中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生進入“角色體驗”和“情境體驗”，提高學(xué)生在案例情境中解決問題的能力。

3.1.2 實踐性原則

計算機應(yīng)用的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際應(yīng)用問題的能力，因此選取的案例不能是事先安排好的，應(yīng)該要符合學(xué)生認知規(guī)律，從實踐中提煉，要求理論與實踐相結(jié)合。

3.1.3 啟發(fā)性原則

與專業(yè)相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份出現(xiàn)，在一種真實環(huán)境中來一步步思考、分析并解決問題。它強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此案例的選擇要有啟發(fā)性，這樣才能開拓學(xué)生的思維視野，形成各種新穎而有效解決問題的辦法，以達到預(yù)期的目標(biāo)。

3.1.4 參與性原則

學(xué)生只有積極主動地參與到案例的情境中，教師才能利用案例完成教學(xué)任務(wù)，因此選擇的案例一定要能夠激勵學(xué)生積極參與，而不能憑空創(chuàng)造案例。

3.2 營造輕松的實踐環(huán)境

在使用與專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，始終讓其置身在一個與其專業(yè)相關(guān)的環(huán)境中，把真實的典型專業(yè)問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其以當(dāng)事人的身份去思考、分析、討論問題并完成任務(wù)，學(xué)生在這樣的情境中自娛自樂，營造一個輕松的實踐氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗學(xué)生在未來社會“角色需要”時而具有探索信息并“再次發(fā)現(xiàn)”知識的實踐能力。

3.3 促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，采用與專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)，對于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。

3.3.1 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力[2]

在案例實施過程中，鼓勵學(xué)生以主角的身份積極參與案例所表達的語境中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析，由表及里實實在在地模擬案例情境的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在不知不覺中解決了問題，使學(xué)生自主探究的能力得以提高。

3.3.2 鞏固學(xué)生專業(yè)知識的能力

在教學(xué)中使用的案例所創(chuàng)設(shè)的情境都是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的，避免不了使用到該專業(yè)的名詞、知識與技能等，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，會潛移默化地增強專業(yè)意識，從而進一步鞏固專業(yè)知識，對自己前途信心滿滿。

3.3.3 培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力

肖伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換后，每人仍只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，我們每人就有兩種思想?！边@也就說明了要注重學(xué)生團隊協(xié)作的能力培養(yǎng)。

在案例實施過程中，我們根據(jù)各專業(yè)的特點，在案例的情境中設(shè)置不同的問題和任務(wù)，讓學(xué)生集思廣益，在討論中相互啟發(fā)，相互交流和學(xué)習(xí)，從而強調(diào)協(xié)作能力的培養(yǎng)，發(fā)揮團隊的力量。

3.3.4 培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

由于學(xué)生投入的是今后工作的一種情境，在解決任務(wù)時，他不再是一名學(xué)生，而是一位工作人員，因此，說話不能再孩子氣，要有一定的深度。教師在描述案例的時候，言語一定要規(guī)范，給學(xué)生潛移默化的作用，同時在學(xué)生進行討論、表述的過程中，教師在一旁給予輔導(dǎo)和提示，讓學(xué)生大膽去說、去表達，從而提升了學(xué)生語言表達的能力。

3.4 提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平[3]

在教學(xué)中采用與專業(yè)相關(guān)的案例，就要求教師必須先了解相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，教學(xué)計劃中應(yīng)包括企業(yè)所需要的技能，因此作為計算機教師，必須及時補充在專業(yè)知識上的不足，避免教學(xué)中出現(xiàn)錯誤。比如，教物流專業(yè)的教師，很多人考取了物流師，教財會專業(yè)的教師考取了經(jīng)濟師等，同時也應(yīng)該多請教專業(yè)課教師。

采用與專業(yè)相關(guān)案例教學(xué)必須與理論教學(xué)相互配合，相得益彰。教師在教學(xué)中，既要精心準(zhǔn)備案例，又要組織學(xué)生討論，這就提高了教師駕馭課堂的能力和教學(xué)水平。

3.5 與專業(yè)相關(guān)案例教學(xué)面臨的困境

（1）使用大量的教學(xué)案例使得上課的時間比較緊湊，教師應(yīng)該在教學(xué)中隨時注意學(xué)生的反饋，通過學(xué)生及時的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)速度，使所有的同學(xué)能夠受益。

（2）計算機教師對各專業(yè)知識理解不深，任教學(xué)科跨度較大，如果自行編寫相關(guān)的教學(xué)案例要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準(zhǔn)備工作，這就給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

（3）案例來源比較匱乏。查找已有的與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例途徑較少，一般就是網(wǎng)絡(luò)和圖書館，花費時間較多還不易找到。目前只能靠教師自己去創(chuàng)造條件，多積累，多花時間了。

4 結(jié)束語

總之,在教學(xué)中采用與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，有利于發(fā)揮“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果；對于教師而言，可以積累教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，具有一定的理論意義和應(yīng)用價值。