張靈霞，李丹月，王文杰

(大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116034)

工匠精神是中華民族的優(yōu)秀精神文化，在當(dāng)代社會(huì)，尤其是高校，大力弘揚(yáng)和踐行工匠精神是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神文化的傳承和對(duì)現(xiàn)代知識(shí)和文化的創(chuàng)新。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院研究了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制[1]，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院研究了基于“工匠精神”的政校企協(xié)同育人機(jī)制[2]，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制[3]。目前對(duì)“工匠精神”在職業(yè)院校應(yīng)用研究較多，在本科院校的研究相對(duì)較少。在高等學(xué)校“工匠精神”教育“知行合一”的目標(biāo)教育模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，還需要進(jìn)一步研究和探討。

1 工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[4]?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容正是高等教育必不可少的，工匠精神實(shí)質(zhì)上可以理解為勞動(dòng)精神,即讓每個(gè)勞動(dòng)者遵守職業(yè)操守，崇尚精益求精，在追求中求創(chuàng)新，在追求中求突破，而不是因循守舊的“匠氣”[5]。因此在高等教育教學(xué)中融入“工匠精神”教育可以極大提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

2 工匠精神教育教學(xué)重要性

對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育，有助于提高他們的思想認(rèn)識(shí)。工匠精神教育可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中增加工匠精神教育，一方面，教師對(duì)講授內(nèi)容反復(fù)推敲，總結(jié)提煉提出問(wèn)題，以不同的方式發(fā)放給學(xué)生。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)授課內(nèi)容和問(wèn)題反復(fù)學(xué)習(xí)，形成自己的理論內(nèi)容并加以實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證，可有效提升創(chuàng)新能力。

工匠精神教育可以有效提升大學(xué)生就業(yè)率。近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)也成了高校和社會(huì)勢(shì)在解決的問(wèn)題，而企業(yè)每年有大量的用工缺口，企業(yè)的“用工荒”和高校學(xué)生的“就業(yè)難”形成了鮮明對(duì)比，如將工匠精神教育融入高校教學(xué)，增加學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，可有效提升學(xué)生動(dòng)手能力和和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更具優(yōu)勢(shì)。

3 高校教學(xué)模式研究現(xiàn)狀和工匠精神教育知行合一存在的問(wèn)題

由于高校的教學(xué)模式改革是一項(xiàng)在探索中前進(jìn)的工作，并且處于不斷改進(jìn)過(guò)程中，還有很多不確定性。南寧師范大學(xué)的“‘課程思政，知行合一’高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，指出各個(gè)教育主體的思政認(rèn)知還嚴(yán)重不足，思政理論與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)考核體系還有待完善[6]。福建船政交通職業(yè)學(xué)院在新時(shí)代交通院校工匠精神培育研究中提出培育新時(shí)代交通類院校工匠精神，需要研究制定工匠精神培養(yǎng)方案，建立適合交通類院校的教學(xué)體制，打造高素質(zhì)專業(yè)化的“工匠之師”，健全畢業(yè)生回訪機(jī)制等,并不斷完善培養(yǎng)方案的長(zhǎng)效改進(jìn)機(jī)制,從而推進(jìn)職業(yè)教育改革,加快高職教育從層次向類型轉(zhuǎn)變[7]。福建省中青年教師對(duì)“雙高”建設(shè)下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤M(jìn)行研究，指出對(duì)“工匠精神”培育不夠重視，人才培養(yǎng)制度體系不健全，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系未能閉環(huán)[8]。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育“工匠精神“培養(yǎng)實(shí)施路徑中指出學(xué)校不夠重視勞動(dòng)教育，家庭缺乏正確的教育理念，社會(huì)氛圍誤導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，學(xué)生缺乏勞動(dòng)技能素養(yǎng)[5]。

通過(guò)以上分析并結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策導(dǎo)向、高校的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生自身的特點(diǎn)，“工匠精神”教育“知行合一”的教學(xué)模式有如下不足之處：①“工匠精神”基礎(chǔ)理論了解，實(shí)際應(yīng)用缺乏，實(shí)踐不足；②教師缺乏堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證，目前高校教師大部分是理論研究型人才，在授課過(guò)程中重視理論知識(shí)的講授，缺乏和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)豐富，實(shí)踐匱乏；③學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)生課業(yè)門(mén)類繁多，每門(mén)課課時(shí)量少，上課過(guò)程只能了解“皮毛”，沒(méi)有深入；④校企合作力度不夠，沒(méi)有切實(shí)有效的實(shí)踐場(chǎng)地。

4 實(shí)現(xiàn)工匠精神教育知行合一目標(biāo)教學(xué)模式建設(shè)策略

實(shí)現(xiàn)工匠精神教育“知行合一”的教學(xué)模式不是一蹴而就，要通過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，本文從五個(gè)方面入手進(jìn)行分析并提出一些改進(jìn)策略。

4.1 教師端

教師是教育教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)者，要實(shí)現(xiàn)“工匠精神”教育目標(biāo)，首先要有“工匠之師”。因此培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)“工匠之師”建設(shè)的基本要求[8]。

4.1.1 引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

教師要堅(jiān)持育人文本、學(xué)思結(jié)合，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)教師將“工匠精神”應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)和備課過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)校資源不定期進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，以便教師相互學(xué)習(xí)和交流專業(yè)知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段更好地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，將知識(shí)更好地傳達(dá)給學(xué)生。

4.1.2 加強(qiáng)雙師建設(shè)

采用“雙師型”教師結(jié)構(gòu)體系，教師在授課過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師可以通過(guò)不定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐，更好檢驗(yàn)理論內(nèi)容的正確性，也可以學(xué)習(xí)企業(yè)的前沿知識(shí)，更好地更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足以便進(jìn)行改進(jìn)。采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的策略，激勵(lì)老師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入校園進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容講授，讓課程內(nèi)容與企業(yè)接軌。

4.1.3 改革教師考核體系

學(xué)校需改革考核機(jī)制和教師課程課時(shí)量考核標(biāo)準(zhǔn)，把教師企業(yè)實(shí)踐部分納入教師課時(shí)量統(tǒng)計(jì)，將實(shí)踐時(shí)間折合成教師課時(shí)進(jìn)行核算。在考核體系中納入實(shí)踐部分考核，建立完善的考核體系，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展專業(yè)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，有效推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為高校實(shí)現(xiàn)“工匠精神”教育提供基礎(chǔ)保障。

4.2 學(xué)生端

4.2.1 認(rèn)識(shí)工匠精神在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

“工匠精神”是思政教育的一部分，將高校專業(yè)倫理教育融入課程思政，是落實(shí)高校立德樹(shù)人使命，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的客觀要求[9]。高校要重視學(xué)生思政教育，從學(xué)校制定培養(yǎng)方案，教師準(zhǔn)備備課材料，講師上課講授內(nèi)容、講授方法，學(xué)生課程實(shí)踐內(nèi)容全方位融入思政教學(xué)，讓學(xué)生從源頭上轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，全心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生能夠以主人翁的精神投入專業(yè)研究才能實(shí)現(xiàn)“工匠精神”教學(xué)的目標(biāo)。

4.2.2 完善學(xué)習(xí)機(jī)制

在學(xué)生的課程設(shè)置上要由易入難，循序漸進(jìn)，課程體系完整，理論實(shí)踐相結(jié)合，正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系等。按照不同的課程特點(diǎn)，可以分層次(素質(zhì)層次、專業(yè)層次、技能層次)講授，從中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“精、深、新”。

樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以能力為目標(biāo)、以育人為目的”的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面強(qiáng)調(diào)改革、創(chuàng)新與發(fā)展，逐步改變“單純傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)，從而更有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其全面發(fā)展。

4.2.3 以雙創(chuàng)項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐

以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)是目前教育領(lǐng)域提出的較新的教育理念和方法。在實(shí)踐課程中可以結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓同學(xué)根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提出研究課題，圍繞課題先進(jìn)行理論分析，再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐驗(yàn)證，理論和實(shí)踐相結(jié)合。在項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，可以有效打破學(xué)科與課程界限，改變傳統(tǒng)教條式培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

4.3 學(xué)校端

4.3.1 加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)

加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，用以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞學(xué)生，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)和諧文明的校園生活環(huán)境，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀。學(xué)?？刹欢〞r(shí)邀請(qǐng)各部門(mén)勞動(dòng)模范、先進(jìn)人物進(jìn)校園，進(jìn)行專業(yè)講座，宣傳榜樣力量，學(xué)校在各部門(mén)之間做好銜接，根據(jù)學(xué)校特色進(jìn)行校園精神文明內(nèi)涵建設(shè)。

4.3.2 構(gòu)建多元化教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)模式，采用“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、線上線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。優(yōu)化教學(xué)管理平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程，大力建設(shè)精品在線課程和跨校修學(xué)分項(xiàng)目。不斷探索以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師在授課過(guò)程中活用教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中還要融入人文教育，通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新、協(xié)作能力。

4.3.3 建立1+X長(zhǎng)效多元評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，建立“1+X”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)建立多元考評(píng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

4.4 企業(yè)端

在校企合作過(guò)程中要將理論型人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)型、應(yīng)用型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的角度出發(fā)，整合高校及企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，將企業(yè)真正的匠心精神融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.4.1 改變合作方式

結(jié)合企業(yè)實(shí)際人才需求校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，共同設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，升級(jí)人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)出校企雙方的主題和資源優(yōu)勢(shì)。吸納企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)入校園，讓優(yōu)秀教師走進(jìn)企業(yè)，充分了解企業(yè)需求與專業(yè)特點(diǎn)，共同構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。還可將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)內(nèi)容作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行合作，既可以減少企業(yè)開(kāi)發(fā)成本，也可為學(xué)生實(shí)踐提供與企業(yè)接軌的內(nèi)容。

4.4.2 構(gòu)建五維校企實(shí)踐教學(xué)基地

構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制，是企業(yè)和學(xué)校能夠協(xié)調(diào)對(duì)接的有效模式，可通過(guò)構(gòu)建五維的校企合作機(jī)制，保證合作的有效性：①在學(xué)校內(nèi)部以學(xué)校為主導(dǎo)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，教師到企事業(yè)單位合作交流，了解生產(chǎn)實(shí)際需求，并聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀生產(chǎn)者和管理者為導(dǎo)師進(jìn)入校園，在校內(nèi)實(shí)行“雙師”制度；②在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐基地，實(shí)踐基地可以有針對(duì)性地為畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)生規(guī)劃，使高校畢業(yè)生能夠與市場(chǎng)接軌，也可為企業(yè)提供人才補(bǔ)給；③校企聯(lián)合共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地可以有效利用學(xué)校資源和企業(yè)資金進(jìn)行建設(shè)，在實(shí)踐內(nèi)容方面可從企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐；④以市場(chǎng)為動(dòng)因的實(shí)踐基地，主要由政府按照市場(chǎng)需求推動(dòng)項(xiàng)目并指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行建設(shè)，可以積極開(kāi)展科技競(jìng)賽、技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；⑤以政府為主導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)，為高校學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。

4.5 政府端

政策支持，一是要對(duì)企業(yè)進(jìn)行資金支持或政策扶持，激勵(lì)企業(yè)進(jìn)行校企合作；二是建立長(zhǎng)期校企合作的量化考核，統(tǒng)計(jì)校企科研技術(shù)轉(zhuǎn)化成果和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)情況，以保障校企合作的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索“工匠精神”教育“知行合一”目標(biāo)教學(xué)模式，各方能形成共同的教學(xué)理念，從而輸出更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才，同時(shí)促進(jìn)高校與社會(huì)及企業(yè)之間有效溝通，增強(qiáng)我國(guó)高校人才的競(jìng)爭(zhēng)力。