韓 幸

(河南理工大學 馬克思主義學院，河南 焦作 454003)

黨的十九大報告提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興的重點在于人才振興。青年大學生作為鄉(xiāng)村振興的主力軍，肩負著重大的社會責任，應該積極參與其中。國家制定了一系列人才激勵政策，以便給大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供制度保障。大學生應深刻意識到最艱巨、最繁重的任務在農村，最廣泛、最深厚的群眾基礎也在農村，要積極投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)中，同時，也要樹立起堅定的理想信念，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)貢獻自己的力量。

1 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義

1.1 緩解大學生就業(yè)壓力

阻礙鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的一大因素是人才缺失。很多勞動力流向城市，增加了城市的就業(yè)壓力，存在就業(yè)率不高、就業(yè)環(huán)境不理想等問題。將鄉(xiāng)村振興與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結合起來，一定程度上可緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。許多高校畢業(yè)生想留在一線城市發(fā)展，但面對“僧多粥少”的局面，造成了其“高不成低不就”的困境。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)為鄉(xiāng)村地區(qū)注入新鮮血液，有效緩解了鄉(xiāng)村人才短缺的狀況。同時，大學生可以利用自身的專業(yè)知識和先進的理念，創(chuàng)新鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展模式，培養(yǎng)更多愛農業(yè)、懂科學、善經(jīng)營的農民，改善農村人才外流的情況，努力縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距，促進農村經(jīng)濟發(fā)展。[1]

1.2 加快鄉(xiāng)村振興建設步伐

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨在十九大報告中作出的重大決策，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路，涵蓋了生態(tài)、文化、經(jīng)濟、人才等多方面，其中：人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要步驟，在整個制度執(zhí)行的過程中扮演著不可替代的角色。大學生作為社會上最大規(guī)模的知識分子群體，是人才振興的主力軍，在鄉(xiāng)村振興建設中有著獨特的自身優(yōu)勢。他們擁有先進的科學知識，豐厚的理論基礎和專業(yè)的職業(yè)技能，對鄉(xiāng)土文明有著較為精準的認知，所以，大學生參與鄉(xiāng)村建設，可以充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，促進鄉(xiāng)村人才振興。同時，制約鄉(xiāng)村振興發(fā)展的另一個原因是農村思想落后。[2]大學生融入鄉(xiāng)村，可以利用自身文化優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村孩子科普教育知識，傳播社會主義核心價值觀，宣傳社會主義先進思想，通過宣傳欄、宣傳手冊和走訪農戶的方式,普及保護生態(tài)環(huán)境和節(jié)約資源的意識,把先進文化思想帶入基層，提升村民個人素質，促進鄉(xiāng)村文化繁榮發(fā)展。

1.3 提高大學生個人素養(yǎng)

大學生個人素養(yǎng)既離不開理論知識的栽培，也需要社會實踐的磨煉。通過參加社會實踐活動，有助于強化大學生對國家和社會的深入了解，培養(yǎng)愛國愛社情懷。當前，我國打贏脫貧攻堅這一大戰(zhàn)，鄉(xiāng)村振興儼然成為主要任務。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為大學生個人素養(yǎng)的培育提供了生動教材和實踐舞臺。一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略拉近了學生與社會發(fā)展的距離，使學生明白自己肩上的重任；另一方面，大學生積極參與鄉(xiāng)村建設，可以使學生更深入了解黨和國家的政策，打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的困境。[3]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略符合時代發(fā)展的要求，目前，最大的短板還在農村。通過具體的實踐讓大學生了解鄉(xiāng)村改革的歷史發(fā)展，加強對黨領導地位的認識，幫助其樹立正確的政治方向和遠大理想，增強對鄉(xiāng)村的認同感和使命感，為鄉(xiāng)村振興貢獻自己的力量。

2 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實困境

2.1 國家政策因素

國家政策方面存在的問題主要是政策制定和政策落實兩個方面。

第一，政策制定不夠全面。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能夠為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供更多支持和機遇，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能更好滿足鄉(xiāng)村振興對人才振興的需求，提高戰(zhàn)略執(zhí)行的有效性和實效性。政府應該大力支持大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，提供全方位的創(chuàng)業(yè)服務。然而，在大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)活動中，部分政策制定得還不夠全面。一方面，政府制定的創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)補貼等政策在一定程度上緩解了大學生的創(chuàng)業(yè)壓力，但是，這些政策都側重于高校畢業(yè)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)前期工作，雖然有效地減輕了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，但對于返鄉(xiāng)大學生而言，真正難啃的硬骨頭是在創(chuàng)業(yè)后期經(jīng)營過程中出現(xiàn)的風險防控問題。對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生，應從國家政府層面上采取扶持政策，更好地調動大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情。[4]另一方面，政府出臺的保障制度不夠全面。與城市大學生創(chuàng)業(yè)制度相比，鄉(xiāng)村在政策扶持、福利補貼等方面還有所欠缺。對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生的個人教育、養(yǎng)老補貼、醫(yī)療保障、子女教育等方面的政策不完善或貫徹不徹底。

第二，政策落實不夠徹底。雖然國家出臺了一系列激勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和保障措施，但部分政策表述過于籠統(tǒng)，缺乏具體執(zhí)行細節(jié)，難以實施。此外，相較于城市來說，農村的生活節(jié)奏略微偏慢，所以，導致執(zhí)行效率偏低，辦事程序煩瑣。部分大學生難以適應農村的慢節(jié)奏生活方式，熱情消退，創(chuàng)業(yè)動力不足，導致鄉(xiāng)村人才流失的局面愈發(fā)嚴重。

2.2 高校教育因素

客觀上講，我國實施的“雙創(chuàng)”政策對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了一定推動作用。大學生創(chuàng)業(yè)中心、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)示范基地等是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺，但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，所以，還存在一些問題。第一，高校缺乏完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包含書本上的理論知識，而且還涉及到多門學科，比如：心理學、管理學、法學等，理論性與實踐性并重。而高校在開設的創(chuàng)業(yè)教育課程中，重理論輕實踐，對大學生的心理素質和實踐能力涉及偏少，導致大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)課程變成了職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。第二，師資力量有限?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育，對創(chuàng)業(yè)型教師的專業(yè)水平和素質有著更高要求。目前，大部分高校創(chuàng)業(yè)課程教師都缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以，導致教師只注重課堂上的理論教學，而忽視課外的實踐操作。第三，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不及文化教育。盡管絕大多數(shù)高校開展各種創(chuàng)業(yè)教育課程，但實際上無法做到將創(chuàng)業(yè)教育與文化教育并駕齊驅，投資遠不如文化教育，缺乏充足的經(jīng)費支持。[5]

2.3 家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境也是影響大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的重要原因。第一，與城市生活環(huán)境相比，農村的整體經(jīng)濟水平相對落后，基礎設施不完善，生活體驗感較差。新時代的大學生生活條件較好，猶如溫室里的花朵，經(jīng)不起風吹雨打，父母不想讓自己的孩子返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，經(jīng)歷不可預料的磨難和鍛煉。第二，大部分家長希望自己孩子畢業(yè)后在城市找一份穩(wěn)定的工作，認為“體制內”“鐵飯碗”才是自己孩子工作的最佳歸宿。在他們看來，大學生放棄城市體面的工作而選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，意味著不確定性增加，要承擔更大的風險，所以，對孩子返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)持反對意見。[6]第三，家庭經(jīng)濟條件也是一個重要因素。家庭經(jīng)濟條件好的孩子，在其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的過程中，家長可以給予物質和精神上的雙重支持。即使創(chuàng)業(yè)失敗，家長也有承擔失敗后的經(jīng)濟能力；反過來說，對于家庭經(jīng)濟條件差的大學生，很難獲得家長及親屬的資金支持，他們認為創(chuàng)業(yè)不但不能帶來收入，反而增加家庭負擔。一旦創(chuàng)業(yè)失敗，會使其經(jīng)濟條件雪上加霜。

2.4 學生個人因素

第一，個人創(chuàng)業(yè)素質偏低。大學生作為鄉(xiāng)村振興的主力軍，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解就業(yè)壓力，還有利于大學生實現(xiàn)自我價值，促進鄉(xiāng)村發(fā)展。大學生的個人素質是影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能否取得成功的重要因素。雖然“雙創(chuàng)”政策在一定程度上激發(fā)了大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情，但創(chuàng)業(yè)熱情的提高并不等同于創(chuàng)業(yè)素質的提高。選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的部分大學生是因為找不到滿意的工作，希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值，因此，存在部分大學生盲目創(chuàng)業(yè)、沖動創(chuàng)業(yè)的情況。這部分學生在創(chuàng)業(yè)之前并沒有深入了解創(chuàng)業(yè)之路的艱辛，強大的心理素質和足夠的自信心是創(chuàng)業(yè)成功的兩大法寶。新時代大學生大多數(shù)缺乏艱苦奮斗精神，在困難面前容易畏縮，半途而廢，且缺乏創(chuàng)新精神，不敢嘗試新領域和新事物。此外，大部分大學生在創(chuàng)業(yè)之前既沒有累積社會經(jīng)驗，也沒有對選擇的項目進行深入考察和了解，眼高手低，這種盲目創(chuàng)業(yè)很難成功。

第二，受傳統(tǒng)觀念影響。雖然大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情相較于之前有所提高，但受傳統(tǒng)觀念的熏陶，大部分大學生普遍認為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是一件丟臉的事情。相較于農村，城市的發(fā)展更好，留在城市工作更體面。大學生不了解農村，認為在農村基層工作不能得到自己想要的生活?？偟膩碚f，正是由于沒有領會到自身在鄉(xiāng)村振興中所背負的重任，沒有深刻體會到鄉(xiāng)村振興對于中華民族實現(xiàn)偉大復興的重要性和緊迫性，因此，缺乏“下沉”意識。[7]大學生要學會放大格局，要意識到自身的命運與民族發(fā)展息息相關，自愿“下沉”基層，踏踏實實為鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展作貢獻。

3 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的對策建議

3.1 國家層面：制定完善相關政策

首先，政府要樹立“一站式”服務觀念。除了在大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的前期啟動工作中提供支持以外，也應該為大學生創(chuàng)業(yè)提供全過程服務。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)在后期的經(jīng)營中可能會遇到各種風險，作為年輕缺乏社會閱歷的大學畢業(yè)生，承擔風險的能力和心理素質都比較弱，難以應對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，容易出現(xiàn)“前期熱情，后期放棄”的局面。因此，需要政府為創(chuàng)業(yè)大學生提供相關的法律援助、政策幫扶、風險評估、資金運轉等服務，提高大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功率，助力鄉(xiāng)村振興。[8]

其次，提高鄉(xiāng)村“硬件”和“軟件”。“硬件”部分主要指鄉(xiāng)村服務的基礎設施建設，比如：交通、網(wǎng)絡、物流、信息等。交通堵塞、無線網(wǎng)絡覆蓋不全面、物流無法送到、信息閉塞等問題也是制約大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的一個原因。鄉(xiāng)村應增加其建設投資，實現(xiàn)城鄉(xiāng)交通便捷，網(wǎng)絡互聯(lián)，為返鄉(xiāng)大學生提供優(yōu)質的基礎設施服務，進而提高大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情?！败浖狈矫嬷父鞣N福利制度。應該為大學生制定相關的醫(yī)療保障制度、子女教育制度、養(yǎng)老補貼制度等，以此解決返鄉(xiāng)大學生的后顧之憂。

3.2 高校層面：完善創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。學?？梢酝ㄟ^?？?、校園廣播、宣講大會等形式，積極引導大學生參與創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵大學生打破固定觀念，樹立正確的就業(yè)觀，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。[9]

其次，完善課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的綜合性特點決定了課程的設置需要全面提高學生的綜合素質和思想政治教育，還要盡可能地寬泛，教材要系統(tǒng)化和專業(yè)化，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內容。同時，學校要大力引進“雙師型”師資，要求其既具有扎實的理論基礎，又具有豐富的管理和實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)教師隊伍輸入新鮮血液。

再次，高校應加大資金投入。對于有意向創(chuàng)業(yè)的大學生，高校應該給予物質和精神上的雙重支持。既可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)基地，又可以設立創(chuàng)業(yè)基金。另外，學校可以不定期地舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，對獲獎的同學給予一定的獎勵資助，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3 家庭層面：打造和諧支持環(huán)境

首先，家庭成員應轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念。家長作為孩子的第一任教師，對孩子的影響不容小覷。通常家庭的支持和鼓勵很大程度上能夠強化大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，激發(fā)其責任感和使命感。所以，家庭成員應拋棄陳舊的思想觀念，轉變就業(yè)擇業(yè)觀，明白就業(yè)不只有在城市工作這一選擇，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可以鍛煉孩子的意志和心理素質，培養(yǎng)其艱苦奮斗，勇于創(chuàng)新的精神，提高孩子的綜合能力。

其次，家庭成員應給予物質和精神上的雙重鼓勵。對家庭經(jīng)濟條件好的大學生，家長可以加大對孩子返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的投資，讓孩子免除資金上的后顧之憂；家庭經(jīng)濟條件較差的大學生，家長可以給予精神上的支持，對于孩子的創(chuàng)業(yè)行為要多鼓勵。面對創(chuàng)業(yè)瓶頸期，家長應幫助孩子解決困難，出謀劃策；創(chuàng)業(yè)期間，家長要時刻關注孩子的心理健康。遇到挫折，積極對其進行心理疏導，以開放包容的心態(tài)與孩子共渡難關，做好孩子最堅強的后盾。

3.4 個人層面：提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

首先，大學生除了努力學好專業(yè)知識以外，還要時刻關注國家發(fā)布的最新政策及與創(chuàng)業(yè)相關的新聞，做好符合自身長遠發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，避免盲目創(chuàng)業(yè)。盡量多參與學校舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽，在比賽過程中積累實踐經(jīng)驗，體會團隊合作的重要性。同時，多結識不同專業(yè)的朋友，為以后的創(chuàng)業(yè)積累人脈。閑暇之余，通過互聯(lián)網(wǎng)自學創(chuàng)業(yè)知識，比如：人力資源建設、業(yè)務推廣、經(jīng)營管理等。總結前輩創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)自身與前輩之間的差距，尤其是心理素質。創(chuàng)業(yè)需要克服各種困難，大學生應在日常生活中培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，提升自己的政治素質。[10]

其次，培養(yǎng)大學生服務“三農”的意識。針對大學生“下沉”意識薄弱問題，積極引導大學生正確看待我國農業(yè)發(fā)展形勢。了解我國當前的農業(yè)形勢依然嚴峻，農業(yè)科技缺乏創(chuàng)新，農村建設缺乏人才，糧食安全受到威脅。講好“三農”故事，讓學生明白鄉(xiāng)村興則民族興，打破大學生對以往農村窮鄉(xiāng)僻壤的刻板印象，樹立振興家鄉(xiāng)的偉大情懷。同時，大學生應積極參加鄉(xiāng)村社會實踐活動，通過實踐，走進農村，了解農村，與農村基層干部群眾零距離接觸，親身體驗鄉(xiāng)村新風貌，激發(fā)大學生的返鄉(xiāng)熱情。

4 結語

綜上所述，實行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略符合新時代的發(fā)展要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然選擇。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)相結合，一定程度上緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，緩解了就業(yè)崗位競爭激烈的現(xiàn)狀，更重要的是能夠推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，帶動鄉(xiāng)村發(fā)展。同時，我們也要清醒地認識到大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，探究影響大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的原因，制定支持大學生創(chuàng)業(yè)的措施，從而提高大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的有效性。