曹崢，張帥，成駿峰，楊榮，馬文中，徐建平，張洪文

（常州大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，材料科學(xué)與工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，江蘇 常州 213164）

2020年，突如其來(lái)的新冠病毒疫情暴發(fā)，致使全國(guó)人民的工作和生活都偏離了正常軌道。為了響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”的號(hào)召，按照省教育廳以及學(xué)校學(xué)院的工作部署和要求，各地積極開展了網(wǎng)上教學(xué)[1]。非接觸的線上教學(xué)模式，是校園疫情防控的重要舉措，更是避免人群聚集的有效手段。如何在保證疫情防控的基礎(chǔ)上做好新學(xué)期的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”成了高校的重點(diǎn)工作，須在很短的時(shí)間內(nèi)結(jié)合自身特色，統(tǒng)籌完成教學(xué)安排，時(shí)間緊、任務(wù)重。

面對(duì)智能手機(jī)的高度普及與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)達(dá)，線上教學(xué)已具備相當(dāng)良好的硬件基礎(chǔ)，且適應(yīng)性較強(qiáng)。隨著國(guó)家相關(guān)教學(xué)保障措施的出臺(tái)，各大課程平臺(tái)紛紛響應(yīng)，與高校迅速對(duì)接。教師、學(xué)生積極參與，按照習(xí)近平總書記的要求，努力變壓力為動(dòng)力，化危為機(jī)，確保新學(xué)期每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不受疫情的影響，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)保障工作。目前國(guó)內(nèi)開展線上教學(xué)具有眾多的優(yōu)勢(shì)條件，例如平臺(tái)選擇豐富、課程覆蓋面廣、操作引導(dǎo)到位，但是仍然存在一些問題，比如部分線上課程內(nèi)容的針對(duì)性較弱，授課期間的互動(dòng)環(huán)節(jié)不足，聽課與授課易受網(wǎng)絡(luò)、硬件干擾[2]，課程的種類和數(shù)量還存在不足，因而需要進(jìn)一步開展在線課程的教學(xué)實(shí)踐與資源建設(shè)。特別是高校部分課程一直進(jìn)行線下授課，受疫情影響必須轉(zhuǎn)入線上授課，亟需進(jìn)行在線課程建設(shè)并豐富在線課程的教學(xué)內(nèi)容，以滿足眾多高校不同學(xué)科專業(yè)背景學(xué)生的選課和人才培養(yǎng)的需求[3-4]。

本文以近年來(lái)新開設(shè)的“高分子材料的穩(wěn)定與降解”專業(yè)課程為例，重點(diǎn)介紹了在線課程建設(shè)的內(nèi)容，包含課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容與資源建設(shè)（講授視頻、隨堂測(cè)試與討論、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)等），在疫情防控期間開展在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，分析了在線課程教學(xué)效果與影響，最后總結(jié)提出建設(shè)中需要注意的問題。從教學(xué)效果看，在線課程的建設(shè)有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1 “高分子材料的穩(wěn)定與降解”課程介紹

常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)于2017年3月開始設(shè)立“高分子材料的穩(wěn)定與降解”專業(yè)課，32個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，每年選課人數(shù)120余人，至今已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)5屆本科生?！案叻肿硬牧系姆€(wěn)定與降解”課程相對(duì)于“高分子化學(xué)”“高分子物理”等較早設(shè)置的專業(yè)課，是為更好地滿足工程專業(yè)認(rèn)證的模塊化教學(xué)需求、豐富學(xué)生對(duì)高分子材料及其產(chǎn)品的老化、降解機(jī)理、穩(wěn)定化措施以及實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)而設(shè)立起來(lái)的新課程[5]。

在新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，線上教學(xué)是一種非常高效的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教育工作者將線下課程逐漸推到線上開展探索與實(shí)踐[6-8]。從2020年3月開始，我院的“高分子材料的穩(wěn)定與降解”課程在中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云建立課程資源，逐漸從線下講授轉(zhuǎn)為線上課程。該課程是以SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的形式，面向校內(nèi)高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)生開課。

2 在線課程建設(shè)

2.1 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在線課程建設(shè)需要有3～5個(gè)成員的課程團(tuán)隊(duì)。本課程建設(shè)負(fù)責(zé)人具有近7年豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，曾主講高分子材料與工程專業(yè)核心課程“高分子材料成型加工原理”，該課程曾獲省在線開放課程立項(xiàng)建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)共有3名主講教師，分工明確，分別負(fù)責(zé)講授第一至三章、第四、五章以及第六、七章的課程教學(xué)內(nèi)容，且均在教學(xué)一線承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù)。除主講課程外，主講教師還需要承擔(dān)課程內(nèi)容更新、在線輔導(dǎo)、答疑等。課程團(tuán)隊(duì)成員均按照省教育廳與學(xué)校的教學(xué)要求，定期參加在線課程相關(guān)的培訓(xùn)及教學(xué)研討工作。通過(guò)在線開放課程建設(shè)，形成一支教學(xué)、輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)和技術(shù)支持等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)、教學(xué)水平不斷提高的緊密型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2 課程內(nèi)容與資源

根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案要求和課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞“高分子材料的穩(wěn)定與降解”核心概念及教學(xué)內(nèi)容和資源間關(guān)系，組織教學(xué)內(nèi)容及資源，設(shè)置教學(xué)情境。本在線課程內(nèi)容主要包含講課視頻、教學(xué)資料（ppt課件、專業(yè)相關(guān)視頻等）、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、單元測(cè)驗(yàn)及單元作業(yè)。在建設(shè)過(guò)程中注意各類教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)清晰、明確，不侵犯第三方權(quán)益。

“高分子材料的穩(wěn)定與降解”專業(yè)課程共有七個(gè)章節(jié)內(nèi)容，包括緒論、聚合物降解與穩(wěn)定化的基本原理、聚合物降解各論、聚合物在加工中的降解、聚合物的穩(wěn)定劑、塑料的再生及其穩(wěn)定化以及聚合物材料的阻燃穩(wěn)定化。表1顯示了“高分子材料的穩(wěn)定與降解”每個(gè)章節(jié)內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)以及拍攝時(shí)長(zhǎng)，總共設(shè)計(jì)了32個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以第二章為例，包含8個(gè)知識(shí)點(diǎn)：熱降解、熱降解穩(wěn)定化、熱氧降解、熱氧降解穩(wěn)定化、光降解與光氧降解、光降解與光氧降解穩(wěn)定化、臭氧降解及穩(wěn)定化以及微生物降解及穩(wěn)定化。課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相關(guān)領(lǐng)域的基本問題、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、前沿專題、熱點(diǎn)問題等核心內(nèi)容。

在線課程建設(shè)最重要的內(nèi)容是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻拍攝。在拍攝前，需要主講教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的ppt進(jìn)行統(tǒng)一的整理與分割，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)ppt，同時(shí)準(zhǔn)備好相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的ppt演講稿，保證拍攝時(shí)能夠順暢地講授課程。在技術(shù)要求方面，一般拍攝時(shí)長(zhǎng)為5～25 min，且盡量控制在20 min以內(nèi)，時(shí)長(zhǎng)太長(zhǎng)會(huì)影響聽課效果；視頻采用MP4格式，單個(gè)視頻文件小于200 M，視頻采用H.264編碼方式，分辨率不低于720p（1 280×720，16∶9）；音頻清晰，無(wú)交流聲或其他雜音、噪音等。在拍攝要求方面，畫面中教師以中景和近景為主，人物和板書（或其他畫面元素）同樣清晰，不建議無(wú)教師形象的全程板書或ppt配音。錄像環(huán)境應(yīng)光線充足，安靜，教師衣著整潔，講話清晰。字幕文件自行選擇，字幕要使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范字，不出現(xiàn)繁體字、異體字、錯(cuò)別字。

本課程拍攝視頻時(shí)，在學(xué)校提供的專門房間里錄制，背景布置一塊綠色的幕布，教師講授的內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，一般通過(guò)攝像機(jī)旁邊的提詞器顯示，幫助教師順利地講解。拍攝完成的視頻還要與ppt對(duì)應(yīng)，ppt中可能插有動(dòng)畫，教師講解要與動(dòng)畫播放速度匹配，必要時(shí)手勢(shì)動(dòng)作也要呈現(xiàn)，便于后期的制作。如果ppt中的文字內(nèi)容較多，最好逐句顯示，與講解速度一致。本課程中，有些章節(jié)不需要拍視頻，比如第二章聚合物的降解各論，除了常見的聚烯烴以及聚氯乙烯的降解與穩(wěn)定化，其他種類聚合物的降解與穩(wěn)定化沒有進(jìn)行錄制，可以課外讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。如表1所示，本課程總共制作了33個(gè)視頻，包括1個(gè)課程簡(jiǎn)介（視頻長(zhǎng)度為1 min）和32個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)錄制了5～15 min視頻，總時(shí)長(zhǎng)336 min。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻上，時(shí)長(zhǎng)超過(guò)5 min的視頻應(yīng)插入課間提問，建議每5 min插入一次。課間提問為1道客觀題，題型可以是單選題、多選題、填空題、判斷題。課間提問不計(jì)入平時(shí)成績(jī)。視頻中插入小問題，有利于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生思考，見表1。

表1 “高分子材料的穩(wěn)定與降解”章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)及時(shí)長(zhǎng)

除了錄制視頻，與課程講授相配套的教學(xué)資料也需要進(jìn)行準(zhǔn)備并上傳到在線課程平臺(tái)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)與理解。教學(xué)資料主要是課程教學(xué)演示文稿、專業(yè)相關(guān)的視頻、文檔等參考資料。圖1顯示了中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云SPOC課程第一章緒論結(jié)構(gòu)（視頻、討論話題、課程演示文稿PDF文檔、單元測(cè)試與單元作業(yè)）。課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的ppt演示文稿需以PDF文檔的格式上傳，可放在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的后面，供學(xué)生下載。在課程視頻學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生自行下載，對(duì)照ppt演示文稿進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧。

圖1 中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云SPOC課程第一章緒論結(jié)構(gòu)（視頻、討論話題、課程演示文稿PDF文檔、單元測(cè)試與單元作業(yè)）

學(xué)生線上聽課除了按照課程教學(xué)計(jì)劃觀看若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課視頻，隨堂測(cè)驗(yàn)也是一個(gè)重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的關(guān)注力和課程參與度。隨堂測(cè)驗(yàn)可以在視頻觀看后發(fā)布，方便學(xué)生即學(xué)即練，也便于老師隨時(shí)考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。隨堂測(cè)驗(yàn)一般設(shè)置時(shí)間為10 min，一份隨堂測(cè)驗(yàn)可以由多種題型的客觀題組成，題目數(shù)量根據(jù)需要確定，總分100分，當(dāng)堂課完成，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。隨堂測(cè)驗(yàn)由客觀題組成，平臺(tái)自動(dòng)判分；題型可以是單選題、多選題、填空題或判斷題。

在線上進(jìn)行課堂討論也是增強(qiáng)師生互動(dòng)、活躍課堂氛圍以及提高學(xué)生上課積極性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)單元中發(fā)起課程相關(guān)的課堂討論話題，中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云平臺(tái)為每個(gè)話題生成單獨(dú)的討論區(qū)。例如，我們?cè)谝圆糠衷O(shè)置討論話題“我們距離重新發(fā)明塑料又有多遠(yuǎn)呢？”，包含三個(gè)子問題“石化塑料的替代物是哪種材料？PLA聚乳酸是一種生物降解材料，但比較傷腦筋的問題是什么？所提出的PHA是一種什么樣的新型材料？怎么合成？”學(xué)生可以根據(jù)課程授課視頻，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積極思考并回答問題，將自己的答案發(fā)布在討論區(qū)。教師可選擇將學(xué)生發(fā)言情況記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

在課上完成視頻學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課堂討論，在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生課下也需要進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，提交單元作業(yè)。單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固專業(yè)所學(xué)知識(shí)的重要手段。單元測(cè)驗(yàn)由客觀題組成，平臺(tái)自動(dòng)判分，題型可以是單選題、多選題、填空題、判斷題。一份單元測(cè)驗(yàn)可以由多種題型的客觀題組成，題目數(shù)量不限。教師可以對(duì)單元測(cè)驗(yàn)設(shè)置管理策略，如學(xué)生可以提交的次數(shù)（建議2～3次），有效成績(jī)?nèi)∽詈笠淮纬煽?jī)還是最好成績(jī)（建議取最好成績(jī)）。本課程整理出包括選擇、判斷、簡(jiǎn)答等共200道題的練習(xí)題庫(kù)。單元作業(yè)是主觀題，采用學(xué)生互評(píng)或教師批改的方式進(jìn)行判分。本課程要求學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)本，手寫回答作業(yè)題目并上傳照片，以免同學(xué)相互復(fù)制文字答案，影響學(xué)習(xí)效果。在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束之后發(fā)布單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)，一般有效期以10～15天為宜。設(shè)置提交截止時(shí)間，教師可選擇計(jì)入平時(shí)成績(jī)，發(fā)布前需確保題目和答案核查無(wú)誤。

3 在線課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程在中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云開展在線課程建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)之后，按照省教育廳和學(xué)校教務(wù)處有關(guān)疫情防控期間的線上教學(xué)要求在本科生學(xué)年的下半學(xué)期開課，通知同學(xué)注冊(cè)并選課，按照學(xué)期教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃安排上課?！案叻肿硬牧系姆€(wěn)定與降解”在線課程是春季學(xué)期開課，一共32課時(shí)，16次課，一周1～2次課（單周2次課，雙周1次課），共11教學(xué)周。

在線課程要遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合在線開放課程教學(xué)的特征與需求進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。不同于線下現(xiàn)場(chǎng)授課，我們要求學(xué)生進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)不是單純地完成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻觀看任務(wù)，而一定要從在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃、主動(dòng)思考、師生互動(dòng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確課程評(píng)價(jià)策略和學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。本課程以1節(jié)課45 min為例，利用多種手段和方法開展線上教學(xué)活動(dòng)。圖2顯示了疫情防控下使用QQ課程群、SPOC在線課程、微信端慕課堂以及騰訊會(huì)議進(jìn)行在線課程授課的全過(guò)程。

圖2 疫情防控下使用QQ課程群、SPOC課程、微信端慕課堂以及騰訊會(huì)議進(jìn)行在線課程授課全過(guò)程

通過(guò)1節(jié)課45 min的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從課前、課中以及課后三個(gè)過(guò)程緊緊抓牢，讓學(xué)生能夠真正充分利用時(shí)間，積極思考。通過(guò)簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)與話題討論，增強(qiáng)線上課程的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有完全理解，可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，對(duì)照課程ppt進(jìn)行回顧與思考。同時(shí)可以開展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，也稱為混合式教學(xué)。在疫情期間，學(xué)生通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；在復(fù)課后，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本在線課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為疫情防控期間的在線教學(xué)提供了參考借鑒。

4 在線課程的教學(xué)效果

在新冠肺炎疫情的背景下，利用中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云平臺(tái)開展了“高分子材料的穩(wěn)定與降解”專業(yè)課程在線課程的建設(shè)與線上教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了本門課程從傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)授課到線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。利用中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云平臺(tái)的SPOC方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極開展案例式、混合式等教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過(guò)慕課堂的在線測(cè)試、騰訊會(huì)議的輔導(dǎo)答題與線上討論、中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云平臺(tái)的網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。積極探索線上各課程資源要素的融合，實(shí)現(xiàn)每一次線上學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與記錄，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合形成多元化考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。特別是在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然師生沒有現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面，通過(guò)微信端慕課堂及時(shí)讓學(xué)生完成在線的練習(xí)測(cè)試，使學(xué)生不只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地觀看視頻，而是需要自己去積極參與到課堂學(xué)習(xí)并主動(dòng)思考回答，增強(qiáng)了線上課程的互動(dòng)性。在線課程的成績(jī)占到課程綜合評(píng)定成績(jī)的35%～40%，比傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)授課平時(shí)成績(jī)的比例大大提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文以“高分子材料的穩(wěn)定與降解”專業(yè)課程為例，從課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容與資源（視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、單元測(cè)試與單元作業(yè)）、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程效果與評(píng)價(jià)等方面，系統(tǒng)性地介紹了在疫情防控背景下理工科類在線專業(yè)課程的建設(shè)路徑與過(guò)程，并取得了一定的教學(xué)成果。課程在中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)校云SPOC平臺(tái)開課，已經(jīng)成功使用三個(gè)學(xué)期，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生參與在線課程的興趣與積極性，有利于完善多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。今后將繼續(xù)開展在線課程建設(shè)，增加案例教學(xué)，加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本案例對(duì)后續(xù)的線上教學(xué)和線上線下混合教學(xué)具有重要的參考意義