劉月鳳

（貴州大學(xué)）

“課程思政”是將所學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)和“課程思政”有效地聯(lián)系在一起。在傳統(tǒng)憲法學(xué)課程的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師都是習(xí)慣采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，在一定程度上會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致憲法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量較低。隨著問題鏈教學(xué)方式的落實，它主要以“尊重學(xué)生為課堂中心地位”，通過相關(guān)的問題遞進，加快推動“課程思政”的順利執(zhí)行，增強憲法學(xué)課程教學(xué)的效率。

一、“課程思政”的基本概述分析

（一）“課程思政”的概念分析

什么是“課程思政”？“課程思政”具體指的是打造全民、全課程教育的新格局，促使憲法學(xué)課程的理論知識和思想政治理論知識有效地結(jié)合在一起，不斷完善全方位教育管理制度，以“立德樹人”為憲法學(xué)課程教育目標，同時開展相應(yīng)教學(xué)工作的一種教育思想。

（二）“課程思政”的主要形式

“課程思政”的主要形式是將思想政治教育元素有效地融入到憲法學(xué)課程教學(xué)之中。而這其中，思想政治教育元素包括思想政治理論知識、價值理念、精神追求等。通過給學(xué)生滲透相關(guān)的思想政治教育理念，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)。

（三）“課程思政”的本質(zhì)

“課程思政”的本質(zhì)是一種教育，主要是為了實現(xiàn)立德樹人這一基本目標?！坝恕笔紫纫坝隆保罢n程思政”重點教學(xué)做人的工作，解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”，秉持以德立身、以德立學(xué)、以德施教的原則，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在此基礎(chǔ)上，將“課程思政”落實到憲法學(xué)課程教學(xué)中，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高能力、高素養(yǎng)、高技能的全面型優(yōu)秀人才，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和共產(chǎn)主義的接班人。

二、憲法學(xué)課程開展“課程思政”的必要性分析

（一）憲法學(xué)課程定位和素質(zhì)教育的完美契合

憲法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的核心課程，也是大學(xué)生在入學(xué)階段接觸的第一門法學(xué)專業(yè)課程。所以，對于憲法學(xué)的學(xué)習(xí)來說，需要學(xué)生全面認識法學(xué)知識，認識到法學(xué)在國家和社會實踐中的地位。與此同時，學(xué)習(xí)憲法學(xué)課程也是引導(dǎo)大學(xué)生宣傳社會主義核心價值觀念的重要手段，對于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有一定的推動作用。

首先，在教學(xué)思想上，憲法學(xué)促使學(xué)生深度理解我們國家法治體系的建設(shè)，促使學(xué)生加深對于社會主義核心價值觀的認同，幫助學(xué)生樹立起對我們國家法治建設(shè)的信心，增強依法治國的自豪感[1]。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，憲法學(xué)內(nèi)容自身的政治性在一定程度上決定了憲法學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有鮮明的政治性，對于憲法學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，體現(xiàn)馬克思列寧主義以及中國化發(fā)展建設(shè)的應(yīng)用，是我們國家憲法的指導(dǎo)思想。憲法作為憲法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，對中國社會主義性質(zhì)的確立、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商的政黨制度確立提供一定的法律依據(jù)，同時也為我們國家的基本政治制度、經(jīng)濟制度、社會制度、文化制度、法律制度等提供更為堅實的理論基礎(chǔ)。

通過對憲法學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的法學(xué)知識技能，全面武裝學(xué)生的思想意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)良好的思想政治教育奠定一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)。因此，將憲法學(xué)和“課程思政”有效融合，為憲法學(xué)開展“課程思政”提供一定的方便。

（二）“課程思政”建設(shè)是憲法學(xué)教學(xué)改革的必然要求

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)憲法學(xué)知識的重要場地，更能為我們國家、為社會輸送大量的法學(xué)人才。習(xí)近平總書記在考察中國政法大學(xué)時提出“中國特色社會主義法治道路的鮮明特征，需要將依法治國和以德治國緊密聯(lián)系在一起，法治和德治是我們國家治國之根本的主要手段，做好兩手抓、兩手硬的工作。法學(xué)教育的核心內(nèi)容是要為學(xué)生教學(xué)更多的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，堅持立德樹人的教學(xué)理念，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)?！苯逃吭凇陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中表明：“深入開展憲法學(xué)課程教育是課程思政的主要內(nèi)容?！?/p>

憲法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在法學(xué)教育課程中占據(jù)著重要的發(fā)展地位。從“課程思政”的角度來看，憲法學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容是如何將思政元素科學(xué)、合理地應(yīng)用于憲法學(xué)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮憲法學(xué)在思想政治教育方面的功能、價值。所以，在憲法學(xué)課程教學(xué)中加入“課程思政”元素，是法學(xué)專業(yè)教育中不能缺少的責(zé)任，更是憲法學(xué)課程教學(xué)改革的基本目標。

（三）對于培養(yǎng)法學(xué)人才十分重要

憲法學(xué)課程的“課程思政”教學(xué)對于培養(yǎng)法學(xué)人才有一定的積極意義，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高能力、高專業(yè)的畢業(yè)生進入到公檢法等司法部門或者企業(yè)法務(wù)部門從事相關(guān)的司法工作，在其身上肩負著維護社會公平正義的基本職責(zé)，對于我們國家法治社會的建設(shè)有一定推動作用。如果學(xué)生不具備良好的道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)，缺少正確的世界觀、人生觀、價值觀的指引，自身的政治信念很容易被外界事物所動搖，在一定程度上就會限制我們國家的司法建設(shè)，嚴重的情況下直接威脅廣大人民群眾的基本權(quán)益[2]。法律人才要具備豐富的理論知識、高超的法律技能，還需要及時學(xué)習(xí)先進的法律政策，增強法律運用的時效性，充分發(fā)揮法律知識的功能、價值。在21世紀的今天，法學(xué)專業(yè)教學(xué)不能被限制在法學(xué)知識教學(xué)中，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立完善的教學(xué)方案，有助于提高憲法學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

三、憲法學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題分析

（一）憲法學(xué)教學(xué)方式和考核方式比較簡單

首先，教學(xué)方式比較落后。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師還是習(xí)慣采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)手段。結(jié)合目前“憲法學(xué)”課程教學(xué)情況進行分析，大部分教師在課堂上習(xí)慣按照“憲法學(xué)”的基本工作原理以及我們國家憲法典的結(jié)構(gòu)為主線從而開展的授課內(nèi)容。經(jīng)過大量的實踐證明，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師還是單純地進行“憲法學(xué)”課程內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于“憲法學(xué)”知識的了解還只停留在課本教材上，學(xué)生盲目地進行考試，學(xué)習(xí)的理論知識不能更好的聯(lián)系在實際生活中，其自身的解決問題能力有待進一步提升，在一定程度上還會影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力的深度培養(yǎng)。

其次，考核手段比較簡單。在大部分學(xué)校中，“憲法學(xué)”課程的考核手段主要還是習(xí)慣使用閉卷考試的手段，這種考核手段都是命題式的，更加偏重于對“憲法學(xué)”基本知識和基本理論的考核，很容易忽略學(xué)生對于憲政能力的測試。從本質(zhì)上來講，“憲法學(xué)”雖然是一門理論法學(xué)課程，但是結(jié)合“憲法學(xué)”課程教學(xué)目標進行分析，“憲法學(xué)”比較注重培養(yǎng)學(xué)生的憲政能力[3]。在依法治國的背景下，國家教育部門越來越重視學(xué)生憲政能力的培養(yǎng)，但是借助閉卷考試的手段，很難培養(yǎng)學(xué)生的憲政能力。

（二）憲法學(xué)教材體系缺少一定的科學(xué)性，內(nèi)容不夠創(chuàng)新

首先，“憲法學(xué)”課本教材管理比較混亂，導(dǎo)致“憲法學(xué)”課本教材質(zhì)量有待進一步提升。對于“憲法學(xué)”知識的課本教材編寫雖然處于一種“百花齊放”的狀態(tài)，但是很容易出現(xiàn)課本教材質(zhì)量魚目混雜的狀態(tài)。

其次，“憲法學(xué)”課本教材內(nèi)容缺少一定的創(chuàng)新性?，F(xiàn)階段，“憲法學(xué)”課本教材內(nèi)容雖然有了恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是，部分“憲法學(xué)”課本教材或者相關(guān)教材中的部分內(nèi)容還存在一定落后性，缺少完善的理論知識，嚴重脫離實際生活，導(dǎo)致學(xué)生自身的專業(yè)技能較差。

再者，“憲法學(xué)”課本教材體系的編制基本上都是按照憲法典進行的，自身的理論基礎(chǔ)比較薄弱。從1957年起，我們國家正式出版的第一本“憲法學(xué)”課本教材，在體例編制方面，基本上都是以我們國家憲法典的條文順序為基本排列，同時參照憲法學(xué)理論的基本邏輯構(gòu)成的。大部分的課本教材是在“憲法學(xué)”基本原理后，對憲法的基本制度、公民基本權(quán)利和義務(wù)、國家機構(gòu)內(nèi)容等方面依次進行介紹。這樣的編制形式導(dǎo)致“憲法學(xué)”課本教材成為注釋憲法學(xué)，不能有效建立“憲法學(xué)”本身的理論體系，造成“憲法學(xué)”的學(xué)科性較低。

（三）憲法學(xué)課程教學(xué)師資隊伍不穩(wěn)定

“憲法學(xué)”課程自身的理論性更強，再加上我們國家又沒有實施憲法司法化，大部分法學(xué)教師認為“憲法學(xué)”課程和“民法”課程、“刑法”課程進行對比分析，需要更為滲透的講解。與此同時，“憲法學(xué)”課程和司法實踐的結(jié)合度也比較低，沒有其他課程和司法實踐之間結(jié)合的更為密切，也就是說，大部分法學(xué)教師都喜歡教學(xué)“刑法”課程、“民法”課程，僅有個別教師不得不進行“憲法學(xué)”課程教學(xué)。面對這樣問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致“憲法學(xué)”課程教師隊伍整體素養(yǎng)有待進一步提升，并引進高學(xué)歷、高專業(yè)、高能力、高素質(zhì)的教師。

四、問題鏈教學(xué)方式作為憲法學(xué)“課程思政”的開展核心分析

（一）問題鏈教學(xué)方式的理論依據(jù)是“以學(xué)生為中心”

著名專家、學(xué)者卡爾教授曾經(jīng)說過：“教師要善于啟發(fā)學(xué)生的理智思維，訓(xùn)練學(xué)生具備科學(xué)化、合理化思維的習(xí)慣，這比對學(xué)生進行相關(guān)的法律知識更重要?！倍鵀榱烁玫貑l(fā)學(xué)生的理智思維，最好的教學(xué)手段就是采用問題鏈教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，獨立進行思考，提升學(xué)生的思考能力。問題鏈教學(xué)方式的基本理論依據(jù)是“以學(xué)生為課堂中心地位”，將學(xué)生作為憲法學(xué)“課程思政”教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會針對現(xiàn)有問題進行獨立思考，而不是被動地接受教師灌輸?shù)闹R[4]。所以說，教師借助問題鏈教學(xué)方式，為憲法學(xué)“課程思政”教學(xué)提供一定的理論支撐，有助于提高憲法學(xué)課程教學(xué)效果，促進“課程思政”教學(xué)的順利開展。

（二）問題鏈教學(xué)方式是對傳統(tǒng)問題導(dǎo)向型的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的問題型導(dǎo)入教學(xué)方式是通過相關(guān)的問題啟迪學(xué)生進行相關(guān)的思考，但是每一單元的部分教學(xué)內(nèi)容都是獨立存在的，并沒有注重彼此問題之間存在的遞進聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能循序漸進地進入到教師規(guī)定的問題情境中。但是問題鏈教學(xué)方式則不同，在具體落實問題鏈教學(xué)方式的過程中，教師需要由淺入深地探索憲法學(xué)存在的發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，結(jié)合憲法學(xué)“課程思政”的教學(xué)目標，將其中不同單元的教學(xué)內(nèi)容依次進行劃分，具體分為：“導(dǎo)入性問題——知識性問題——思政性問題——拓展性問題”，實現(xiàn)問題的依次遞進，從而建立環(huán)環(huán)相扣的問題鏈教學(xué)方式。在具體的憲法學(xué)“課程思政”教學(xué)過程中，教師不能單純地為學(xué)生介紹相關(guān)的憲法知識，而是以問題鏈教學(xué)方式為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而實現(xiàn)師生之間的良好互動，達到提高學(xué)生邏輯思維能力、獨立思考能力的目標，最終促使憲法學(xué)和“課程思政”教學(xué)的緊密結(jié)合。

五、問題鏈教學(xué)方式下憲法學(xué)“課程思政”的開展方式分析

（一）設(shè)計每個教學(xué)黨員的問題鏈

在具體落實憲法學(xué)“課程思政”的過程中，教師要在每個教學(xué)單元設(shè)計比較完善的問題鏈，具體來說，包括導(dǎo)入性問題、知識性問題、思政性問題、拓展性問題等。比如：以《憲法實施的監(jiān)督》來舉例，教師可以設(shè)置導(dǎo)入型問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于憲法實施和監(jiān)督的重要價值”；通過知識性問題，讓更多的學(xué)生了解全國憲法監(jiān)督的歷史歷程和基本特點，并通過相關(guān)思政性問題促使學(xué)生了解我們國家對憲法實施的重視，幫助更多的學(xué)生們樹立憲法知識[5]。最后，通過應(yīng)用性問題拓展知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維意識，有效的提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）將問題鏈教學(xué)方式融入到整個教學(xué)過程中

將問題鏈教學(xué)方式具體應(yīng)用到憲法學(xué)課程思政中，具體來說，將其分為三個步驟：第一步，在正式開始上課之前，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看線上課程、查找相關(guān)的資料，從而才能回答教師提出的問題；第二步，教師要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，針對學(xué)生已經(jīng)掌握的問題，重點對學(xué)生存在的問題進行剖析；第三步，在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要求學(xué)生以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，自主完成教師布置的作業(yè)?；诖?，通過這樣的教學(xué)安排，在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的時間束縛，從而建立起“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——測試——提問——小組討論——課后作業(yè)”的一整套學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（三）借助集體備課的手段，建立完善的問題鏈“四案”

在開展憲法學(xué)“課程思政”的過程中，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的憲法知識，建立完善的問題鏈“四案”，具體包括：教案、學(xué)案、考案、研案，便于順利地開展憲法學(xué)“課程思政”。在制作“四案”的過程中，全部教師集聚在一起，充分發(fā)揮教師團隊的力量，挖掘憲法學(xué)課程中不同教學(xué)單元的思政元素，將“課程思政”的教學(xué)要點作為“四案”的重點教學(xué)模塊，便于“課程思政”更好地融入到憲法學(xué)課程教學(xué)中，提高憲法學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（四）借助信息技術(shù)進行教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高效發(fā)展，信息化已經(jīng)在不同行業(yè)中有所涉獵，尤其是在教育行業(yè)。在具體開展憲法學(xué)“課程思政”過程中，教師要善于借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如：“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等平臺。通過信息化教學(xué)平臺的使用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的憲法知識。而且，在教室布置作業(yè)后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上完成，完成作業(yè)后及時將其發(fā)送給教師的郵箱中，便于教師及時檢查學(xué)生們的作業(yè)完成情況，當(dāng)然，對于學(xué)生作業(yè)出錯的情況，教師要及時的進行指點，第一時間針對學(xué)生們存疑的地方進行回答，有助于調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)進度，在一定程度上幫助學(xué)生積累更多的專業(yè)知識，從而增強憲法學(xué)課程的教學(xué)效率。

六、結(jié)束語

綜上所述，“課程思政”是國家教育部門在新時代大學(xué)生憲法課程教學(xué)中的重要手段，符合21世紀背景下對學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的基本要求。大力落實“課程思政”，為國家、為社會培養(yǎng)更多的法學(xué)人才。隨著依法治國的有效落實，國家對法律人才的需求明顯增加。在具體落實憲法學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要將問題鏈教學(xué)方式融入其中，通過層層遞進問題的手段，促使學(xué)生具備扎實的法律知識，從而激發(fā)更多的學(xué)生對憲法和思政教育的認同感。