雷文韜

(1.湖南城市學(xué)院 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南 益陽 413000；2.數(shù)字化城鄉(xiāng)空間規(guī)劃關(guān)鍵技術(shù)湖南省重點實驗室，湖南 益陽 413000；3.城市規(guī)劃信息技術(shù)湖南省普通高等學(xué)校重點實驗室，湖南 益陽 413000)

0 前 言

“過程模式”的教學(xué)理論最早由英國教育家斯特豪斯(L.Stenhouse)于20世紀(jì)60年代提出，其理論強調(diào)在教學(xué)過程中鼓勵個性化和富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，確立并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體和主動地位；教師也由感性色彩較濃的重視結(jié)果的教學(xué)方式，向比較理性的注重教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。該教學(xué)理念要求在做中學(xué)，注重從全過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)能力、實踐能力，以此增強理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革存在的問題

1.1 社會和學(xué)科發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變

對于我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，設(shè)計類課程是該專業(yè)的主干課程，貫穿于基本的規(guī)劃知識到后續(xù)的綜合實踐能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容方面主要包括總體規(guī)劃、城市設(shè)計、控制性規(guī)劃、修建性規(guī)劃等。在此基礎(chǔ)上，將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論、道路交通規(guī)劃知識、工程系統(tǒng)設(shè)計、園林綠地規(guī)劃等知識融入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)知識。設(shè)計類課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃理論課程的延伸和鞏固，在本專業(yè)課程體系中扮演著重要角色，從學(xué)科發(fā)展趨勢來看，設(shè)計逐漸由“物質(zhì)空間規(guī)劃”向“社會綜合規(guī)劃”轉(zhuǎn)型，逐步由城市局部空間設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楦蠓秶某鞘姓w設(shè)計，逐步由獨立單元的建筑類知識向著多學(xué)科綜合知識轉(zhuǎn)化。由此可見，規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)選擇，需要將規(guī)劃設(shè)計教學(xué)立足于全過程把控的人才培養(yǎng)要求，適應(yīng)社會和學(xué)科發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變[1]。

1.2 關(guān)注形式與構(gòu)圖，忽視深層城市問題的探究

在低年級的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)過程中，主要以形態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練和建筑空間設(shè)計訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知和理解能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間形態(tài)審美能力，導(dǎo)致學(xué)生們的形象思維能力強，但是在未來適應(yīng)社會發(fā)展和實際的城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐中，卻顯示出很大的不足。當(dāng)進入高年級的城市總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃階段，學(xué)生如果過分注重空間構(gòu)圖形式，沒有對深層城市問題進行探討，就無法把握空間用戶的感受，無法領(lǐng)悟城市文化及各利益主體對空間價值的認(rèn)知等。

1.3 重視設(shè)計結(jié)果，輕視設(shè)計過程

城鄉(xiāng)規(guī)劃問題繁多，學(xué)生在設(shè)計時，需要從多個角度和層面思考問題，并從多方面構(gòu)思、設(shè)計方案，最終根據(jù)實際情況和對比分析，選擇最佳方案。通過方案構(gòu)思和對比可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合決策能力。傳統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)過于注重學(xué)生們的設(shè)計結(jié)果，評價也以最終的設(shè)計評定結(jié)果為主，對學(xué)生的平時成績和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力增長情況不夠重視，僅將評定結(jié)果限于圖面表達、空間形態(tài)設(shè)計等常規(guī)方面，評定標(biāo)準(zhǔn)也多以教師的主觀想法為主。教學(xué)設(shè)計評價體系具有一定的導(dǎo)向性，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，這學(xué)生的思想意識也有一定的引導(dǎo)作用，如果評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，會降低學(xué)生的積極性和創(chuàng)造動力，因此教師在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，要以過程考核為主，培養(yǎng)學(xué)生方案生成的邏輯性。

2 過程導(dǎo)向下的教學(xué)體系改革

2.1 構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革的過程中，需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)要切實可行，規(guī)劃設(shè)計主要以城市環(huán)境塑造為目的，因此，設(shè)計目標(biāo)需要根據(jù)城市住區(qū)、城市公共區(qū)、城市綜合片區(qū)等城市典型空間為主。在設(shè)計題目上，要具有一定的層次性，確保教學(xué)課程可以更好地和建筑設(shè)計進行對接。第一階段的規(guī)劃設(shè)計選題主要以居住區(qū)為主，考慮到居住區(qū)面積的狹小特點，需要區(qū)分城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)的差別。第二階段，可以將城市公共空間規(guī)劃和場地設(shè)計相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的空間組合能力、建筑和場地關(guān)系、內(nèi)外空間關(guān)系等。該教學(xué)目標(biāo)一方面可以激發(fā)學(xué)生的空間設(shè)計靈感，另一方面可以在場地約束的條件下進行設(shè)計，便于學(xué)生在后期進行綜合規(guī)劃設(shè)計時，更好地回顧與驗證自己之前的方案。另外，完成住區(qū)和公共區(qū)規(guī)劃后，教師制定大范圍城市綜合功能區(qū)規(guī)劃目標(biāo)，要求學(xué)生在整個片區(qū)內(nèi)構(gòu)思總體結(jié)構(gòu)與功能分區(qū)，并根據(jù)自己選擇的核心區(qū)進行詳細(xì)布置。以此細(xì)化規(guī)劃層級，延伸設(shè)計廣度，最終循序漸進地過渡到其他綜合規(guī)劃設(shè)計中。通過制定以上有層次、有目的的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和體會城市問題[2]。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

第一，導(dǎo)入問題，啟發(fā)學(xué)生思考。對于學(xué)生設(shè)計思路受阻、思考方式單一的問題，教師需要重點解決，教師可以從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生拿到任務(wù)書后，做好論證工作，以此思考設(shè)計條件、把握設(shè)計思路、明確設(shè)計理念，在規(guī)劃設(shè)計時，綜合思考城市片區(qū)現(xiàn)狀存在的問題。針對于具體問題劃分模塊，通過資料查詢找到解決問題的方法。第二，角色分擔(dān)，做好組織協(xié)調(diào)工作。對于設(shè)計經(jīng)驗不足的學(xué)生，可以安排學(xué)生進行角色飾演，促使學(xué)生在積極的氛圍下，真正把握規(guī)劃問題，以此明確職責(zé)，做好組織協(xié)調(diào)工作。

2.3 完善教學(xué)環(huán)節(jié)

以分階遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)安排為抓手，實現(xiàn)過程導(dǎo)向的城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程教學(xué)模式的改革，環(huán)節(jié)一：任務(wù)分解；環(huán)節(jié)二：要素解構(gòu)；環(huán)節(jié)三：組合提取；環(huán)節(jié)四：統(tǒng)籌布局。

2.4 優(yōu)化評價機制

基于“過程模式”的教學(xué)理論，建立多元化的評價機制，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，其專業(yè)課程的多元社會價值取向決定著評價過程的多元化，并在課程實踐評價過程中，根據(jù)學(xué)生主體優(yōu)勢，不斷優(yōu)化評價機制，以此改變以上重視設(shè)計結(jié)果、忽視設(shè)計過程的問題。對于評價內(nèi)容可以劃分為空間規(guī)劃和設(shè)計決策的評價單元，項目實踐過程中的溝通、協(xié)調(diào)、綜合調(diào)查為主的分析評價單元，文獻資料搜集的能力評價單元，城市歷史文化思想評價單元等。對于設(shè)計課程教學(xué)來說，可以通過多元化的評價機制對專業(yè)知識和項目實踐活動進行過程構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)。如在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)評價過程中，教師可以按環(huán)節(jié)分階段給予評價及成績，增加設(shè)計過程分?jǐn)?shù)占最終成績的比重，由傳統(tǒng)的平時成績占總成績的30%改為占總成績的50%，強調(diào)過程與學(xué)生的獲得感，并邀請相關(guān)專業(yè)教師如建筑學(xué)、風(fēng)景園林專業(yè)的老師及校外專家多元化、多角度地對設(shè)計階段和最終成果進行評價，拓展學(xué)生視野[3]。

3 完善過程導(dǎo)向下的教學(xué)流程

3.1 構(gòu)思設(shè)計任務(wù)

教師可以和學(xué)生依照設(shè)計任務(wù)書，分析、探討任務(wù)書中的設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣和關(guān)注點引導(dǎo)其厘清規(guī)劃概念、收集上位規(guī)劃資料，要求學(xué)生結(jié)合規(guī)劃設(shè)計基地特征，并參考當(dāng)時當(dāng)?shù)厥艿綇V泛重視的城市問題或?qū)崟r熱點，如創(chuàng)意城市、住區(qū)的開放與封閉之爭、疫情下的社區(qū)治理、兒童友好型城市、適老住宅等關(guān)鍵詞，確立設(shè)計主題。一方面激發(fā)學(xué)生設(shè)計的興趣，另一方面促使學(xué)生帶著解決城市問題的初衷去深層次地理解城市的空間、文化和內(nèi)涵。另外，教師還需要完善計劃表，在教學(xué)中加強學(xué)生設(shè)計階段的把控，要求注重構(gòu)思設(shè)計過程的草圖，并將自己的過程草圖在課堂上進行推演，通過師生交流，把握學(xué)生的設(shè)計思路是否清晰、邏輯是否嚴(yán)密，在強化學(xué)生的設(shè)計思維的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定與細(xì)化各設(shè)計階段計劃表。

3.2 調(diào)整教學(xué)安排

由“真題假做”過渡到“真題真做”或“真題實做”。真題盡可能地采用指導(dǎo)老師的實踐工程項目作為設(shè)計課題，注重實際問題的解決；同時在課程設(shè)計過程中，也傾向于選擇有條件方便前往的地點作為任務(wù)布置。此舉可有利于學(xué)生更便捷地親眼觀察、親身體驗設(shè)計基地，加深實地感知，觸發(fā)設(shè)計靈感，達到規(guī)劃方案的有的放矢，并在教學(xué)時間和教學(xué)安排上予以響應(yīng)。比如，在真題基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)前的社會熱點話題為主，探討健康城市、韌性城市、海綿城市等，引導(dǎo)學(xué)生在真情實境中解決問題、研究問題[4]。

3.3 強化技術(shù)運用

除傳統(tǒng)的CAD、photoshop等計算機輔助設(shè)計軟件的使用，進一步加強GIS(地理信息系統(tǒng))、RHINO(犀牛3D建模)、VR(虛擬現(xiàn)實技術(shù))等新興技術(shù)和軟件在規(guī)劃設(shè)計過程的運用，引導(dǎo)學(xué)生掌握先進的規(guī)劃設(shè)計技術(shù)方法，用數(shù)字化分析及虛擬現(xiàn)實建模更好地完成設(shè)計任務(wù)，推動城鄉(xiāng)規(guī)劃更有效地適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計語言及發(fā)展趨勢。城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計對象是自然、社會、人文的結(jié)合，其和生態(tài)環(huán)境、工程建筑、技術(shù)藝術(shù)等學(xué)科緊密相關(guān)，因此教師需要根據(jù)不同的學(xué)科主題，使規(guī)劃理念鏈接世界潮流，對接今后的就業(yè)需求。促進規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容和設(shè)計過程全方位對接，提高設(shè)計類課程教學(xué)的深度和廣度。

4 結(jié) 語

將“過程模式”的教學(xué)理念應(yīng)用于城市規(guī)劃設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中，可以更好地發(fā)揮課程的作用優(yōu)勢，以此提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，把握該專業(yè)育人方向，促使學(xué)生在未來更好的適應(yīng)社會發(fā)展，更有效地發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃對塑造良好人居環(huán)境的學(xué)科價值。今后的教學(xué)改革中，教師需要以過程導(dǎo)向為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化評價機制，并做好過程引導(dǎo)，進一步完善教學(xué)流程，最終建立系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)體系。

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