黃 微

（湘潭教育學(xué)院）

基于認(rèn)知心理學(xué)提出的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解的知識(shí)與方法會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生多元化影響。教師可以將學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用于計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與數(shù)學(xué)思維能力的深入剖析，以此把握其學(xué)習(xí)規(guī)律，助力不同層次學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其學(xué)習(xí)效能，有助于構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需要的計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)模式；學(xué)生在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)遷移理論重要性的基礎(chǔ)上，也可加強(qiáng)多元化應(yīng)用，助力其自主參與到計(jì)算數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

一、遷移在計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

所有的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)遷移。遷移既是一種普遍現(xiàn)象，又是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的有效手段，研究遷移規(guī)律，深入了解遷移理念有利于推動(dòng)計(jì)算數(shù)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。素質(zhì)教育要求推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，利用遷移規(guī)律推動(dòng)計(jì)算教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念和教育方法，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保為終生學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)中運(yùn)用遷移理論一方面有助于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也能使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。故在計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行再組織，以此為后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移有助于將多元化計(jì)算知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，使教師可在多元化情境中引導(dǎo)學(xué)生感受計(jì)算數(shù)學(xué)的無處不在，以此引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

近些年來，我國(guó)在對(duì)遷移理論的深入研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移既能推動(dòng)受教育者健康成長(zhǎng)，又能助力教育者提升綜合能力與綜合素養(yǎng)。由此可見，遷移在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能助推教育發(fā)展和優(yōu)化，更能在教學(xué)革新時(shí)構(gòu)建具有我國(guó)特色的計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以此培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，助力人才為行業(yè)發(fā)展與優(yōu)化貢獻(xiàn)力量，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)綜合國(guó)力的提升。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)

對(duì)遷移理論的深入分析和研究后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)活動(dòng)遷移關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)性，能為學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)材料中會(huì)存在一些共同因素，學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)遷移可加強(qiáng)對(duì)計(jì)算數(shù)學(xué)知識(shí)的深入分析和了解，材料相似度越高，遷移容易度也越高，遷移的范圍也越廣。關(guān)聯(lián)分為結(jié)構(gòu)相似與表面相似，如有的計(jì)算數(shù)學(xué)公式結(jié)構(gòu)相似，其內(nèi)容也相似，學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)相似容易實(shí)現(xiàn)遷移的產(chǎn)生，而相似因素越多，越容易實(shí)現(xiàn)正遷移。學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)切實(shí)影響遷移的產(chǎn)生，計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生共同分析比較新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生樹立良好榜樣，才能活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生感知學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)遷移理論的有效應(yīng)用。

（二）學(xué)生的概括能力

學(xué)生具有較強(qiáng)的概括能力，才能了解不同學(xué)習(xí)材料中的相似原理或共同原理，才能以此提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生必須對(duì)已學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)概括，深入了解不同學(xué)習(xí)活動(dòng)間的共性特點(diǎn)，提升理解水平與應(yīng)用能力，才能加強(qiáng)有效概括，實(shí)現(xiàn)概括能力的提升。學(xué)生的概括能力與遷移理論息息相關(guān)，如學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中積累的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。知識(shí)遷移過程中既要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，又要警惕負(fù)遷移的出現(xiàn)，一般表面相似而結(jié)構(gòu)不同的知識(shí)無法進(jìn)行共同概括，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深入了解與認(rèn)知，才能避免出現(xiàn)負(fù)遷移。學(xué)生概括能力的增強(qiáng)，有利于計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，也能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的遷移，并以此促進(jìn)素質(zhì)教育邁入新的發(fā)展階段。

（三）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

認(rèn)知遷移理論中遷移是新舊知識(shí)的進(jìn)一步整合與概括，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但遷移范圍受學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響，因此學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既會(huì)影響遷移，又會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，展開多元化教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全方位理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)從而實(shí)現(xiàn)遷移。部分學(xué)生無法在新舊知識(shí)點(diǎn)中尋找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，更無法對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與分類，這時(shí)教師可積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，以此完善其學(xué)習(xí)架構(gòu)，避免新舊知識(shí)梳理時(shí)出現(xiàn)混淆。一般計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)展開過程中先學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易成為后學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)慣性，通過慣性思維思考新問題，利用類似解題形式進(jìn)行解題本身屬于一種遷移傾向，但這種遷移有可能是正遷移，也極有可能是負(fù)遷移。一般慣性思維與實(shí)際問題解題思路相似產(chǎn)生正遷移的可能性較大，反之亦然，故此完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，需進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的全方位考量和認(rèn)知，防止學(xué)生思維僵化、解題采用固定模式，才能實(shí)現(xiàn)有效遷移。

（四）教師的引導(dǎo)形式

素質(zhì)教育理念的落實(shí)使教師成為引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)思路正確與否，因此教師的引導(dǎo)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升息息相關(guān)。由于學(xué)習(xí)遷移本身會(huì)受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，因此教師應(yīng)善于尋找不同知識(shí)內(nèi)容中的相似性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其相似性的深入剖析，以此啟發(fā)學(xué)生自主概括，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本理論解決新問題。此外，教師的引導(dǎo)能力與教育能力有助于遷移的產(chǎn)生，因此教師需加強(qiáng)對(duì)教材的整體把握，基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)重新進(jìn)行教學(xué)安排，才能在新舊知識(shí)間搭建階梯為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供基石，促進(jìn)知識(shí)遷移。教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式都會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移，不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及綜合能力與綜合素養(yǎng)也會(huì)隨著學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變，教師需具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，逐漸跟隨學(xué)生發(fā)展需要而創(chuàng)新引導(dǎo)形式，才能提升知識(shí)的系統(tǒng)性。因?yàn)榻處煂?duì)教育活動(dòng)明顯有影響，故教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，將傳統(tǒng)主講的角色轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的角色，以期為學(xué)生提供更全面的教育服務(wù)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)增強(qiáng)。

三、遷移在計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，構(gòu)建和諧教育空間

教師應(yīng)利用遷移規(guī)律創(chuàng)新計(jì)算數(shù)學(xué)教育體系，結(jié)合計(jì)算數(shù)學(xué)與受教育者特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，營(yíng)造和諧教育空間，助力學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，若學(xué)生具有求知欲與學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)參與計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)全過程。首先，教師需具備較強(qiáng)的洞察力，知道學(xué)生內(nèi)心世界才能幫助其克服消極的學(xué)習(xí)情緒。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)途徑增加與學(xué)生溝通的頻率，來了解不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與興趣，以此培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)趣味性，從而助力學(xué)習(xí)遷移理念的有效落實(shí)，助力計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升。例如，教師可利用多元化交流、網(wǎng)絡(luò)問卷等途徑了解學(xué)生的興趣愛好，通過了解學(xué)生愛好與喜歡的活動(dòng)確定教學(xué)風(fēng)格。其次，保持培養(yǎng)手段的科學(xué)性與有效性。采用科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。再次，基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，教師在計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)建合理化任務(wù)情境，才能真正激發(fā)學(xué)生興趣。例如，利用多元化任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中強(qiáng)化對(duì)計(jì)算數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)知，通過了解其應(yīng)用價(jià)值感受計(jì)算數(shù)學(xué)魅力，以此確保學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，構(gòu)建多元化教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育要求教育者承擔(dān)引導(dǎo)與輔助學(xué)生的角色，教師設(shè)置多元化情景案例時(shí)，應(yīng)提升案例的生活化與真實(shí)化，真實(shí)化案例既能啟迪學(xué)生又能增強(qiáng)計(jì)算數(shù)學(xué)的趣味性。信息化時(shí)代，教師可利用信息設(shè)備構(gòu)建多元化情景，以此深入剖析計(jì)算數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。教師擔(dān)負(fù)教書與育人的重要職責(zé)，在學(xué)習(xí)遷移理論落實(shí)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，使其參與計(jì)算數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，才能真正成為靈魂工程師。

（二）優(yōu)化計(jì)算教育內(nèi)容，助力新舊知識(shí)聯(lián)合

遷移理論的提出使教育者強(qiáng)化對(duì)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深入分析和了解。剖析受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，這說明優(yōu)化計(jì)算教育內(nèi)容，助力新舊知識(shí)聯(lián)合，可有效優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。數(shù)學(xué)教材選編時(shí)，一般選用結(jié)構(gòu)都期望由淺入深逐漸引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)計(jì)算知識(shí)內(nèi)容的了解與認(rèn)知。但通過分析發(fā)現(xiàn)，螺旋式上升知識(shí)結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致計(jì)算數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生感受計(jì)算方法內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，可能導(dǎo)致學(xué)生形成單線的認(rèn)知。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化邏輯結(jié)構(gòu)梳理，精心設(shè)計(jì)，確保新舊知識(shí)聯(lián)合，以此促進(jìn)學(xué)生多方位理解學(xué)習(xí)內(nèi)容間的多元化關(guān)聯(lián)，從而完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)。由于學(xué)生缺少對(duì)計(jì)算知識(shí)的深入分析與了解，無法對(duì)一些表面不同，實(shí)質(zhì)內(nèi)容相似的概念進(jìn)行有效利用，甚至可能產(chǎn)生混淆，不利于后期學(xué)習(xí)，更不利于計(jì)算思維與計(jì)算能力的提升，故此，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究不同知識(shí)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)與不同之處，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，確保學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。尊重計(jì)算數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)聯(lián)合，既能滿足學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展需要，又能基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)助力教學(xué)質(zhì)量與效率提升。例如，教師可以強(qiáng)化對(duì)計(jì)算知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，助力高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，以此加深理解；也可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知水平，展開多元化計(jì)算教學(xué)，合理安排教育內(nèi)容時(shí)，將計(jì)算知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化，提升教育整體性，將傳統(tǒng)的分散式教學(xué)轉(zhuǎn)化為整體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)相連，有助于學(xué)習(xí)遷移理論在計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）強(qiáng)化計(jì)算知識(shí)概括，提升學(xué)生概括能力

學(xué)習(xí)遷移理論視域下，教學(xué)中注重強(qiáng)化計(jì)算數(shù)學(xué)知識(shí)概括，有助于其加強(qiáng)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生概括能力提升，更有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握應(yīng)用。研究顯示，受教育者的概括能力會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)量與效果。一般來說，受教育者的知識(shí)概括能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度越快，越有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)，受教育者在學(xué)習(xí)過程中遇到全新計(jì)算知識(shí)時(shí)，會(huì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索與理解全新計(jì)算知識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生開拓能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)的實(shí)用性與使用范圍，以此完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主加強(qiáng)知識(shí)歸納總結(jié)，以便靈活地將相似的知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的歸納度越高，相應(yīng)遷移范圍也會(huì)更廣泛?；诖死碚?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)具有包括性與概括性的公式與計(jì)算定理，以此提升學(xué)生思維能力，使學(xué)生將傳統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)遷移到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中，助力其完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教育者對(duì)相關(guān)計(jì)算原則與理論進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其共同規(guī)律，學(xué)生可以小組為單位，課中或課后加強(qiáng)系統(tǒng)性總結(jié)，形成系統(tǒng)性認(rèn)知，以此對(duì)不同計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用復(fù)習(xí)總結(jié)完善知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。在遷移理論的作用下，受教育者遇到相似的問題會(huì)利用相似的原理、方法進(jìn)行解決，因此幫助受教育者加強(qiáng)對(duì)問題相關(guān)性的發(fā)現(xiàn)、分析，更容易進(jìn)行知識(shí)遷移，形成遷移學(xué)習(xí)的能力，使其能利用傳統(tǒng)解題方法解決新問題。學(xué)生在遇到相似的新問題時(shí)，會(huì)利用曾經(jīng)的解題方式與解題思路進(jìn)行解題。在這一過程中，學(xué)生能系統(tǒng)了解新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的相似與不同，故教師可利用類比遷移理論幫助學(xué)生用傳統(tǒng)解題方法認(rèn)識(shí)全新計(jì)算內(nèi)容，從而助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，為計(jì)算數(shù)學(xué)教育架構(gòu)完善與優(yōu)化提供助力。

（四）完善數(shù)學(xué)教育格局，揭示計(jì)算數(shù)學(xué)本質(zhì)

遷移在計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、完善其知識(shí)架構(gòu)，以此助力學(xué)生了解計(jì)算數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而感受數(shù)學(xué)魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將遷移能力廣泛運(yùn)用于新知識(shí)的掌握中，既能完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架，又能對(duì)計(jì)算數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步加工，可幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成數(shù)學(xué)思想，以此加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的真正理解。例如，教師可利用新舊知識(shí)聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟與感受數(shù)學(xué)思想方法。首先，教師可充分挖掘計(jì)算數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完善知識(shí)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性的工程，計(jì)算數(shù)學(xué)本身又具備較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，因此有步驟地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透能為學(xué)生營(yíng)造和諧教育空間，更能提升學(xué)生解題能力與實(shí)踐能力。計(jì)算數(shù)學(xué)中的多元化概念由數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言組成，而數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言組成中的不同定理與概念能用于解決不同類型計(jì)算問題。教師可深入剖析多元化計(jì)算問題中的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中尋求某種聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移理論的有效應(yīng)用。學(xué)生需在教師引導(dǎo)下逐漸提升認(rèn)知能力與知識(shí)架構(gòu)，以此提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升轉(zhuǎn)移能力，揭示計(jì)算數(shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用方法，促進(jìn)文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等相互轉(zhuǎn)換，能有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。認(rèn)知遷移理論會(huì)影響學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與理解能力，并以此實(shí)現(xiàn)類比遷移，提升其綜合能力與綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，了解學(xué)習(xí)遷移理論的價(jià)值與作用有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，可幫助學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效加強(qiáng)其對(duì)計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性梳理能力。計(jì)算數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，把握多主體規(guī)律、構(gòu)建多元化教育方法可滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要，能真正確保對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的有效應(yīng)用，促進(jìn)計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提升。利用學(xué)習(xí)遷移理論拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，有利于計(jì)算數(shù)學(xué)知識(shí)與多元化學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，可為學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。