金雯嵐

（大連市大連電子學(xué)校 遼寧 大連 116000）

素質(zhì)教育政策的落實與推進，對各學(xué)段、各專業(yè)的教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視學(xué)生課業(yè)知識基礎(chǔ)的塑造，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)思想的培養(yǎng)。而德育作為五育之首，德育思政知識的融入，自然而然的成為了每一名中職計算機教師都必須要落實的重要教育任務(wù)。本文，將從中職計算機教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析計算機專業(yè)與思政知識之間存在的聯(lián)系，探析當(dāng)前計算機專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，探究計算機專業(yè)的教師如何解決問題，滲透德育知識、融合思政內(nèi)涵，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

1.中職計算機專業(yè)與思政知識之間存在的聯(lián)系

計算機專業(yè)教學(xué)的根本目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用相關(guān)的技能，讓學(xué)生們可以將課內(nèi)習(xí)得的計算機知識，靈活且有效地應(yīng)用到生活當(dāng)中、社會當(dāng)中。而德育、思政教育的根本目的，旨在強化中職學(xué)生的思維、思想對自身行為的約束能力。這兩項教育活動之間存在的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，兩項教育活動從本質(zhì)上講，都是為了塑造學(xué)生未來成長所必需的素質(zhì)與思維，讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)是為了國家、社會發(fā)展而必須要落實的“任務(wù)”；其次，兩項教育活動之間存在著相互遞進、相輔相成的關(guān)系，計算機專業(yè)的教學(xué)能夠奠定學(xué)生相對專業(yè)的技能功底，德育知識的教育則可以深化學(xué)生對技能運用的感悟，彼此交融，則可以在提升學(xué)生計算機知識學(xué)習(xí)效率的同時，升華初中生對課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外應(yīng)用等行為活動的認(rèn)知；最后，教師在計算機專業(yè)教學(xué)中滲透思政內(nèi)涵，還有助于加速學(xué)生信息社會責(zé)任意識的養(yǎng)成，讓學(xué)生可以自覺遵守網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律、法規(guī)，并自覺維護國家網(wǎng)絡(luò)信息社會的安全與穩(wěn)定。

2.中職計算機專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

教育教學(xué)本就是一個矛盾的辯證過程，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題更是避無可避的事實。中職計算機專業(yè)的教師欲實現(xiàn)德育、思政知識的高效滲透，必須要第一時間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段課業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題，找出問題的源頭所在，而后再根據(jù)教學(xué)的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選取相應(yīng)的方式、方法對其進行改善并解決。以下，則針對現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進行分析：

首先，部分中職計算機專業(yè)的教師自身的教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，忽略了思政知識融入的重要性。這一問題產(chǎn)生的主要原因時，教師在落實教育工作時，重心過多放在專業(yè)知識的講解的上，對于德育知識、思政內(nèi)涵有所輕視，因而，阻礙了思政教育的有效落實。

其二，部分中職計算機專業(yè)的教師在授課時，忽略了學(xué)生個體之間存在的差異。這一問題在諸多專業(yè)的教育中都極為常見，其產(chǎn)生原因主要是因為教師自身的教育思想較為傳統(tǒng)，在授課時過于依賴“整體講解”的教學(xué)方法，通過“一體化”的形式進行知識闡釋，但學(xué)生個體之間存在較大的學(xué)習(xí)能力、理解能力差異，因此，教師僅使用這一方法進行授課，則易加大高中生之間存在的學(xué)習(xí)差距。這個問題得不到有效解決，則會嚴(yán)重降低思政知識融入的有效性。

其三，部分中職計算機專業(yè)教師授課時過于依賴教材課本，該項不足則表現(xiàn)在教師教學(xué)視角難以打開，傳授學(xué)生的知識內(nèi)容皆為教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分，而中職計算機專業(yè)教材當(dāng)中對于思政知識的提及又少之又少。這一問題得不到解決，不僅難以塑造高中生全面性的知識基礎(chǔ)，甚至還會在根本上阻礙思政教育與計算機專業(yè)教學(xué)的融合。

其四，部分中職計算機專業(yè)的教師忽略了學(xué)生家長的優(yōu)勢與作用，在落實教育任務(wù)時，僅僅只依靠自身“發(fā)力”，這一現(xiàn)象僅針對計算機專業(yè)的教學(xué)并不會產(chǎn)生太過于嚴(yán)重的影響，但思政知識具有極強的發(fā)散性，這一問題延續(xù)到思政教育中，不僅會導(dǎo)致思政教育無法達到理想化的教育效果，甚至還會降低思政教育的有效性與實效性。

3.中職計算機專業(yè)融入思政知識的具體方法

3.1 優(yōu)化課前導(dǎo)入，奠定融合教學(xué)基礎(chǔ)

課前導(dǎo)入是中職計算機專業(yè)教學(xué)體系的伊始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入設(shè)計，不僅可以提升學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果，還能夠點燃學(xué)生對課業(yè)知識的探索熱情。為了保障思政知識的有效滲透，教師則可以對課前導(dǎo)入活動做出適度的優(yōu)化，以此來奠定計算機教學(xué)與思政知識融合教育的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)與“計算機安全、網(wǎng)絡(luò)安全”相關(guān)的課程時，可以選取不同的方式進行導(dǎo)入。如，教師可以預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中找尋與“互聯(lián)網(wǎng)安全”相關(guān)的法制視頻，或與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)宣傳片，讓學(xué)生們以短片觀看的方式，了解該課程的重要性，并感知該課程開展的重要意義。又如，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些與“網(wǎng)絡(luò)安全”有關(guān)的小游戲，并將之安裝在每名學(xué)生的電腦上，游戲開始前，教師應(yīng)塑造情景，讓學(xué)生們扮演負(fù)責(zé)國家網(wǎng)絡(luò)安全的工作人員，而后，以網(wǎng)絡(luò)安全防護演習(xí)的形式，組織學(xué)生們進行游戲。這一方法的運用與前者相比則更具趣味性，而且，還能夠在游戲的環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生們對課程重點的理解，增長對網(wǎng)絡(luò)安全重要性的認(rèn)知。教師選用不同的素材作為課前導(dǎo)入的載體，既有利于滿足學(xué)生好奇心強、喜好玩樂的成長天性，還有利于塑造學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的思政意識，進而為后續(xù)教學(xué)的發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)與前提。

3.2 巧設(shè)實踐練習(xí)，發(fā)展思政應(yīng)用能力

教育教學(xué)的根本目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，讓學(xué)生可以將課內(nèi)習(xí)得的知識與技能，靈活、有效且準(zhǔn)確的應(yīng)用到課外實際的生活與工作當(dāng)中。為了達成這一教育目的，教師則可以適度對課堂實踐練習(xí)的項目做出一定的創(chuàng)新，以更具針對性的形式來落實課堂練習(xí)，并在這一過程當(dāng)中，逐步塑造學(xué)生未來成長所必需的思政應(yīng)用能力。

例如，教師安排課堂實踐項目時，可以根據(jù)學(xué)生們對當(dāng)前知識的掌握情況進行分層，并圍繞于此設(shè)計相應(yīng)的實踐作業(yè)。如，學(xué)習(xí)能力較強的層級，教師可以借鑒名校的經(jīng)典例題作為載體，適度融入思政知識，讓該層級的學(xué)生嘗試進行解答，并感悟其中潛在的思政內(nèi)涵；學(xué)習(xí)能力適中的層級，教師可以自主整合課程知識與思政內(nèi)涵，并設(shè)計隨堂練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)該部分學(xué)生進行實踐練習(xí)；學(xué)習(xí)能力較弱的層級，教師則需要親自帶領(lǐng)該部分學(xué)生進行演練，并在解題、操作的環(huán)節(jié)中，闡釋其潛在的思政內(nèi)涵。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層設(shè)計實踐項目，既尊重了學(xué)生個體之間存在的客觀差距，又在實踐的過程中，切實提升了所有學(xué)生對課堂知識的掌握與思政內(nèi)涵的感悟，進而發(fā)展了學(xué)生未來成長所必需的應(yīng)用素質(zhì)。

3.3 關(guān)聯(lián)思政素材，升華知識內(nèi)涵感悟

教材課本是中職計算機專業(yè)的教師最為依賴的教學(xué)載體，但教材本身的承載量是有限的，它承載大量專業(yè)知識后，自然無法呈現(xiàn)多元的思政內(nèi)涵。為了實現(xiàn)思政知識的高效整合，教師在講解課內(nèi)知識點的同時，也應(yīng)注重課外優(yōu)質(zhì)資源的運用。關(guān)聯(lián)思政素材顧名思義，即，教師基于教材課程的角度，選取與之相關(guān)的課外思政資料作為聯(lián)動教學(xué)的載體，讓學(xué)生們以課外拓展的形式進行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步豐富學(xué)生計算機專業(yè)知識的掌握，逐步升華學(xué)生對思政內(nèi)涵的感悟。

例如，教師開展課外探索學(xué)習(xí)活動時，可以選用不同類型的資料作為輔助。如，《你好AI》、《網(wǎng)絡(luò)社會》等紀(jì)錄片，該類型的影片極具客觀性，不僅對計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用做出了極其細(xì)致的講解，并且還對其背后的安全內(nèi)涵、思政道理所處了相應(yīng)的闡釋與分析。又如，計算機名師名校的公開課視頻，該類素材與前者相比則更具知識性，學(xué)生們在觀看時，既可以學(xué)習(xí)到全新的計算機知識與應(yīng)用技能，還能夠結(jié)合視頻中教師所講述的內(nèi)容，對專業(yè)知識、思政內(nèi)涵產(chǎn)生更加具體的了解與認(rèn)知。教師借助多種課外素材作為教學(xué)的載體，既有利于擴大學(xué)生計算機知識、思政知識的學(xué)習(xí)范圍，還有助于滿足學(xué)生日益增長的知識、文化、思想需求，進而在塑造學(xué)生全面課業(yè)基礎(chǔ)的同時，又養(yǎng)成了學(xué)生積極、良好的思政品質(zhì)。

3.4 創(chuàng)新家校聯(lián)動，構(gòu)建優(yōu)異學(xué)習(xí)環(huán)境

思政教育與計算機專業(yè)教學(xué)相比，它有著更強的發(fā)散性與不確定性，僅憑借專業(yè)教師一方施力，遠遠無法達到理想化的教育效果。為了有效改善這一局面，教師則可以基于“家校共育”的角度，對家校聯(lián)動教育的方法作出適應(yīng)性的創(chuàng)新，充分發(fā)揮家長群體的優(yōu)勢來彌補以往教育管理環(huán)節(jié)中存在的不足，并在家長們的密切配合下，逐步構(gòu)建更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)異環(huán)境。

例如，教師開展思政主題的家校聯(lián)動教育活動時，可以從“線下”、“線上”兩個角度出發(fā)。“線下”角度，教師可以創(chuàng)辦校園開放日，讓家長們走進校園、走入教師，陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)計算機知識與思政知識?！熬€上”方面，教師可以借助微課視頻技術(shù)，將現(xiàn)階段的計算機教學(xué)內(nèi)容、思政教育內(nèi)容，盡數(shù)錄制到10分鐘左右的微課視頻當(dāng)中，讓家長們利用生活時間，與孩子一起進行觀看學(xué)習(xí)。此外，教師還可以使用微信、QQ等社交軟件，以線上的形式為家長們布置德育、思政教育項目，并錄制相應(yīng)的指導(dǎo)視頻，輔助家長們進行“教育”。教師選取“線下”、“線上”兩種方式落實家校聯(lián)動教育，既有利于擴大計算機教學(xué)、思政教育的范圍，還有利于拉近家校雙方的距離，進而在教師、家長的緊密配合下，切實塑造了更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的優(yōu)質(zhì)氛圍。

綜上所述，中職計算機專業(yè)的教師欲在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透思政內(nèi)涵，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，還需要對教育方法做出合理選擇，要在保障課業(yè)教學(xué)高效率、高質(zhì)量進行的前提下，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)與思政素質(zhì)，并在這一過程當(dāng)中，助力學(xué)生的學(xué)業(yè)進步與個人成長。