程改珠

（平?jīng)鍪徐o寧縣賈河學(xué)區(qū)候山小學(xué) 甘肅 靜寧 743411）

在新課標(biāo)改革的教育環(huán)境下，閱讀一直是語文課程中的重要部分，這一點(diǎn)已獲得了學(xué)校全體老師們一致的肯定，同時很多老師們都在探討能夠充分調(diào)動中小學(xué)生閱讀主動與積極性的教學(xué)方法，以提高的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化了中小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的力量。所以，作為一個新時代教學(xué)環(huán)境下的語文老師，就必須在新課改的教學(xué)背景下革新閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)中小學(xué)生的讀書興趣，讓中小學(xué)生將主動的閱讀情感投入到閱讀文章的過程中，進(jìn)而提高對閱讀文章內(nèi)容的理解，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)的目的。

1.現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象

1.1 閱讀功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

有些老師在語文閱讀教學(xué)時，把升學(xué)考試當(dāng)作教育的根本起點(diǎn)，為完成教育目標(biāo)，使得學(xué)生在語文測試時可以獲得閱讀上的分?jǐn)?shù)，將讀寫測試當(dāng)作日常讀寫練習(xí)的基本起點(diǎn)，針對讀寫過程可能存在的困難，事先設(shè)定大量問題，讓他們帶著困難讀書，如此一來，他們和閱讀課文交流的互動時間少，他們自主掌控讀寫過程、自主理解教材內(nèi)容的機(jī)會就少。大量問題耗費(fèi)了他們上課的很多時間，他們隨時要解決老師所提出的困難，沒時間也沒有精神進(jìn)行領(lǐng)悟討論。這些被動式的讀課堂書方法，是指單純的閱讀題練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者并不能真正積極認(rèn)真的投入到文章研讀中去，更沒有真正認(rèn)真領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵與意義，久而久之，就產(chǎn)生了在考試時把問題都答了，而讀書后卻獲益很少的對文章認(rèn)識不全面的怪現(xiàn)象。

1.2 閱讀側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

語文教育的目的是訓(xùn)練他們對語文的理解，提高語文文字的說服力，洗滌他們的心靈。但部分老師在語文寫作的教育活動中，以提高孩子訓(xùn)練文詞句章的理解為基本重點(diǎn)，著力訓(xùn)練他們的語文寫作水平，而忽略了挖掘語文中蘊(yùn)含的人文主義理念。甚至有些老師干脆把讀寫練習(xí)作為閱讀教學(xué)，將閱讀課本中的文章直接作為讀寫練習(xí)材料，設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀書邊練習(xí)，這些做法明顯背離了語文閱讀教學(xué)的本意。孩子們常常抓不住文章的重點(diǎn)詞匯，造成學(xué)生對文章的認(rèn)知、思考和消化困難，使得讀寫水平停滯不前。

1.3 學(xué)生的自主閱讀被教師的思考和經(jīng)驗(yàn)代替

中小學(xué)生接觸個性化讀物的機(jī)會非常少，部分老師往往以自己為中心，用老師自己的經(jīng)歷和對文章的認(rèn)識，盲目取代了學(xué)生本身對文章的認(rèn)識和體驗(yàn)。表面上老師與學(xué)生的談話機(jī)會增多了，上課也不再死氣沉沉了，但實(shí)際上學(xué)生與語文教師的交談機(jī)會卻大大減少了。老師往往用教師自身的經(jīng)歷取代了學(xué)生的思維歷程，學(xué)生掌握到老師對文章的主要認(rèn)識內(nèi)涵時，卻缺乏對文字的間接運(yùn)用能力，這些都是學(xué)生缺乏思想意識的感受階段，從而造成學(xué)生讀寫能力缺乏實(shí)際培養(yǎng)的重要因素。因此老師必須了解、重視學(xué)生對文章的自主認(rèn)識、感受與思維。例如在課堂中，部分老師課堂上一開始就指出了提問，并要求學(xué)生帶著提問去學(xué)習(xí)文章，但部分學(xué)生卻僅僅單純地發(fā)現(xiàn)了老師所指出的提問在文章的一個地方，卻不能全面地閱讀課文，更有甚者干脆跳到了有提問的一些片段中，而對其余片段視而不見，甚至忽視了片段內(nèi)部的必然聯(lián)系，從而缺乏對文章的深刻感受。

1.4 課外閱讀松散化

學(xué)生們對課外讀書始終保持著極高的熱愛，對課外的學(xué)習(xí)也滿懷憧憬，在學(xué)習(xí)上，由于閱讀課堂流程式，往往成為了課外讀書的障目法，他們往往缺乏清晰的讀書目的，尋找讀書資料也十分困難，往往是看到什么材料讀什么，感興趣的東西就仔細(xì)地品讀，不感興趣的東西就看看。由于沒有長時間的全面指導(dǎo)，也沒有老師的閱讀引導(dǎo)，部分老師甚至將課外讀書當(dāng)成了自己的樂趣與嗜好，覺得課外讀書與老師不相干，沒有必要的引導(dǎo)。孩子們這樣很容易就養(yǎng)成了不良的讀書習(xí)慣，縱然遇到了好書也缺乏仔細(xì)閱讀的準(zhǔn)備。讀書行為的形成，需要一種由淺入深、從外向內(nèi)的培養(yǎng)方式，就好像我們在課堂里所仔細(xì)閱讀的作品是為了將來認(rèn)識的其他作品一般。掌握課堂教學(xué)知識，再拓展課外知識，這是一種持續(xù)發(fā)展的、持續(xù)的復(fù)習(xí)過程。

1.5 老師盲目擴(kuò)大閱讀內(nèi)容，學(xué)生的研究與討論都沒有結(jié)果內(nèi)容

在新課標(biāo)要求的影響下，大語文觀使語文課程的內(nèi)容范圍日益擴(kuò)大，新語文課堂教學(xué)也更加注重內(nèi)容與內(nèi)涵的拓展。此外加上新語文閱讀課程本身也具備了綜合性較強(qiáng)的特征，將許多知識點(diǎn)都集中于教材文章當(dāng)中，因此課文擴(kuò)展也似乎成為了新語文課程的必然，老師通過大量拓展教材的知識點(diǎn)，使學(xué)生讀書能力全面提高，并注重新語文教材課文中其他的學(xué)科，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展課程。今天，老師們更關(guān)注于基礎(chǔ)知識的拓展，而語文教育的根本目的卻不能受到老師的關(guān)注。對于課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，讀寫技能的訓(xùn)練，在文章中對寫作能力的使用，以及語句構(gòu)成規(guī)則等都不能受到老師們有效的重視，所以類似于這樣的拓展對語文教育也起不了很好的導(dǎo)向作用。

2.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的重要性

閱讀是塑造學(xué)生掌握知識的最重要途徑，都是塑造學(xué)習(xí)者閱讀觀念和學(xué)習(xí)能力的最重要途徑。特別是對中小學(xué)而言，由于他們正處于良性閱讀習(xí)性和邏輯思維能力產(chǎn)生最主要的階段，因此這一文化教育階段的閱讀不但有利于塑造學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣性，也有利于豐富多彩學(xué)習(xí)者的知識積累。它即是現(xiàn)階段教學(xué)的關(guān)鍵和難題，也是提高小學(xué)總體綜合發(fā)展水準(zhǔn)的最重要途徑。另外，新的變革也要求我們的基礎(chǔ)教育課程必須以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和教授學(xué)習(xí)者的語文知識，并廣泛的進(jìn)行讀寫才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，再加上語文課程也是對其他專業(yè)人員進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生自身所具備的閱讀方法與做題經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，因此教師在新課改的教學(xué)背景之下所開展的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動能夠讓學(xué)生了解到閱讀學(xué)習(xí)對于自身學(xué)科綜合素養(yǎng)增強(qiáng)的重要性，有利于讓學(xué)生盡快地與文章讀者進(jìn)行情感上的共鳴，能夠理解其在文章中寄托的情感，進(jìn)而深化對于文章的理解。

3.新課改對語文閱讀教學(xué)實(shí)施改革的影響策略

3.1 整合課程開展拓展性課程，拓展學(xué)習(xí)者的眼界

在新課標(biāo)教學(xué)改革的大語境下，為了進(jìn)行更有效的語文課閱讀教學(xué)，首先就要求老師更加深度地發(fā)掘?qū)W校課文中的閱讀教學(xué)資源，由此才能真正充分發(fā)揮這些資源的優(yōu)點(diǎn)與效果。當(dāng)然，單純地依托于教材中的閱讀資料進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求老師注意根據(jù)教材中的閱讀資料進(jìn)行擴(kuò)展的教學(xué)，以便適應(yīng)孩子的閱讀需要，同時也為進(jìn)行更有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)勢準(zhǔn)備。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師也應(yīng)注意根據(jù)教材進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的教學(xué)。

例如，在開展部編版的六年級下冊語文課《騎鵝旅游記（節(jié)選）》的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不但要讓小學(xué)生立即閱讀書中的語段，還需要依據(jù)文本的主要內(nèi)容開展拓寬閱讀課堂教學(xué)。這篇課文的絕大多數(shù)主要內(nèi)容都出自文學(xué)著作《騎鵝旅行記》，因此學(xué)生們要依據(jù)它來閱讀《騎鵝旅行記》中的別的文章段落。這不但能夠拓展中小學(xué)生的眼界，還能夠使中小學(xué)生了解更多的知識點(diǎn)，同時也符合中小學(xué)生的讀書需要，進(jìn)而進(jìn)行對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改造與革新。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生開展基于整本書的名著閱讀

閱讀一本書能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者把握和記憶力知識要點(diǎn)，還可以協(xié)助她們了解英語單詞。最主要的是推動課堂教學(xué)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新和發(fā)展趨勢。所以，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，老師們應(yīng)積極的指導(dǎo)孩子進(jìn)行基于整本書的語文閱讀教學(xué)，而采用這樣的方法不但能夠讓他們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，從而減少了斷章取義行為的發(fā)生，而且還能夠適應(yīng)中小學(xué)生的讀書需要，從而進(jìn)行了語文讀寫教材的全面改造。

3.3 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行論述

小學(xué)階段的學(xué)生有著不同的閱讀興趣、閱讀水平和語文素養(yǎng)，這就為教師展開閱讀教學(xué)帶來了一定的影響。因此，小學(xué)語文教師可以將本班學(xué)生分成多個小組，讓他們和小組成員對閱讀文章進(jìn)行共同探索，引導(dǎo)他們用自己的話對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行再次復(fù)述并說一說在閱讀過程中獲得了哪些信息。教師可以板書與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生和小組成員分工合作，從文章中找出問題的答案，并由小組長進(jìn)行整理上交。教師要記得對表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 做好小學(xué)語文閱讀課內(nèi)外閱讀銜接

首先老師要給學(xué)生制訂好讀書規(guī)劃。老師們必須注意學(xué)生所在班級的教育目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特征，同時也要注意到學(xué)生的個性特征。

例如，針對中低年級學(xué)生老師所要選用的課外學(xué)習(xí)讀本，盡量是繪本書樣式的或是幼兒詩一樣的，以激發(fā)中小學(xué)生的想像力，培養(yǎng)的閱讀趣味。同時，老師還需要引導(dǎo)父母與子女一起投入到讀書活動當(dāng)中，由父母幫助指導(dǎo)子女更進(jìn)一步地了解讀書方式，以培養(yǎng)更好的讀書習(xí)慣。針對中高學(xué)段的小學(xué)生，還需要幫助小學(xué)生做讀書筆記，要求小學(xué)生每星期、每學(xué)年的閱讀頻次，為小學(xué)生詳細(xì)介紹一些合適中高學(xué)段閱讀者閱讀的書本，定時舉行各種各樣班集體的讀書分享會，制訂小學(xué)生的閱讀方案，讓小學(xué)生開展閱讀溝通交流和具體指導(dǎo)。

3.5 增進(jìn)與書目的距離

教師要為學(xué)生創(chuàng)造出適合進(jìn)行書籍閱讀的氛圍，讓他們能夠不被外界所影響，可以一心一意的投入到閱讀的過程中，如此一來能夠進(jìn)一步消除學(xué)生和書目之間的距離感，這樣更易于使學(xué)生加入到讀書的氣氛中，達(dá)到讀書成效的提高。次之，我們應(yīng)該可以從處于被動閱讀變化為獨(dú)立閱讀。我們要竭盡全力使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃烈的興致，進(jìn)而使他們得到閱讀的驅(qū)動力，并合理地開展閱讀與學(xué)習(xí)。

總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，在新課標(biāo)的教育語境下應(yīng)該也是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育重要環(huán)節(jié)，對孩子們在小學(xué)基礎(chǔ)上的邏輯思維、閱讀意識、邏輯水平等會起到很重要的作用，對語文閱讀方法的與革新以及對教師語文教學(xué)方面的能力的培養(yǎng)也有很大的意義，對提高中小學(xué)生整體語文能力也會有很重要的幫助，所以完善和革新教育方法也是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐要求的。