賈宗琴

（會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730700）

1.小學語文閱讀教學存在的問題

筆者通過分析總結，發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題和原因，第一在教學過程中老師作為主體，學生比較被動，因為很多的老師還是受傳統(tǒng)以“提高學生成績?yōu)橹鳌钡慕逃^念的影響，老師在上課時，常常以自我為中心，學生在課堂上只是被動的根據(jù)老師所講的學習，導致學生禁錮的思維難以突破。第二，老師沒有起到指導作用，大部分小學語文老師在教學過程中只是根據(jù)教學的課程規(guī)劃上課，對于老師來說上完課就行了，老師并不會在課前花費時間研究學習技巧、方法并指引學生正確參與到學習過程中。在小學語文閱讀教學版塊下，老師帶領學生閱讀完之后，并不會讓學生先自己思考、充分發(fā)揮自己的思維后再作答，而是直接告訴學生正確答案，讓學生熟記或背誦正確答案。學生就算是在學校組織的考試里因為記住答案而取得高分，但這些都只是暫時的，因為學生沒有學會閱讀的方法，反而導致學生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。第三，學生在語文閱讀課上參與性不強，如上所述，學生在閱讀學習過程中因為處于被動的狀態(tài)，導致學生沒有辦法全身心的投入到閱讀課程中去，讓學生形成不良的學習習慣。

2.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的策略研究

2.1 深化文本，引導學生深入思考，自主閱讀

2.1.1 以提問深化文本認知，做到先學后教

小學語文老師要自己先熟悉閱讀教學文本之后，根據(jù)教學具體進展，優(yōu)化課堂教學時間和方法，做到在老師自己先熟知課堂教學內容及教學方法的基礎上，指引學生以正確的方法學習小學語文閱讀教學課程。老師在上課時要適當?shù)膶W生進行提問，讓學生有機會發(fā)表自己的意見和看法，提升學生參與度，讓學生的在語文閱讀教學課程中獲得滿足感。例如，在學習完《獵人海力布》這篇閱讀后，首先老師引導學生用正確的方法去審視題目、閱讀文章內容，再告訴學生學習這節(jié)閱讀課的為了讓學生學會什么？然后組織學生根據(jù)課堂教學目標認真閱讀文章，并針對老師提出的問題發(fā)表自己的意見。

2.1.2 分享感悟，做到深度思考

基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生閱讀能力，要求在閱讀課堂上要以學生為主體，教會學生學習方法。小學語文老師要構建合理的教學模式、師生關系，要在平常的學習過程中了解每位學生的不同點，根據(jù)學生的差異將學生合理分組，使每位學生都能積極發(fā)言，全身心的參與到閱讀教學的探究過程中。合理分組是基于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學過程中一個重要的策略，既給學生創(chuàng)造了更多的機會讓學生積極參與到閱讀過程中來，也將全班學生進行了合理的分層，讓每位學生的能力能夠最大程度的得到發(fā)揮。例如，老師在《橋》課本閱讀時，將全班學生按照個體認知水平分為五組，讓學生先在組內討論，然后鼓勵同學積極發(fā)言，在學生發(fā)言時老師引導其他同學認真傾聽尋找自己的不足之處并積極改正。

2.1.3 以拓展豐富文本認知，做到自主閱讀

“腹有詩書氣自華，”北宋文學家蘇軾告訴我們經(jīng)常讀書有學識的人自然光彩奪目。閱讀在語文教學中伴隨學生的時間最長，從小學到大學再到我們工作，我們一生成長的過程都離不開閱讀，閱讀不僅僅是為了豐富知識應付考試，更是為了提升我們整個人的涵養(yǎng)。因此，書本上的閱讀知識遠遠不夠，老師在課堂上要選取一些好的課外素材供學生閱讀，也要指導學生在日常生活中“多讀書、讀好書”，讓學生通過大量的閱讀豐富自己的知識儲備，激發(fā)學生文化意識，提升學生的語文素養(yǎng)。 例如，老師可以在周末給學生布置一篇課文閱讀，并鼓勵學生在閑暇時多去圖書館或者書店看書，上學時老師也可以抽取一些學生，讓他們分享自己閱讀的課外材料，第一，可以讓學生對閱讀的課外材料有更深刻的印象；第二，也可以讓其他的學生學習；第三，老師也可以針對學生的發(fā)表給學生提一些意見，讓學生清楚了解自己在課外閱讀時存在問題和需要改進的地方，提升學生下次閱讀的效率。

2.2 老師要注重教學內容和實際生活相結合

2.2.1 注重教學內容的精心選擇

合理選擇教學內容是核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的一個要求。老師在進行小學語文閱讀教學時，教學內容不應該是盲目選擇的，而應該是老師在認真研習教學內容之后做出的最適合學生學習的閱讀內容。老師以教材為主，但不能全部照搬教材內容，而應該是根據(jù)學生的年齡、學習能力、思維能力等挑選一些適合學生的內容，拓展文本知識展開教學。例如，在上課時，老師可以根據(jù)學生的個性，挑選一些學生喜歡的內容作為閱讀材料供學生學習，在學完一節(jié)閱讀課后，老師可以向學生推薦一些與此類似的材料讓學生去學習，不僅可以加深學生在課堂上學到的知識，也可以拓展學生思維學會“舉一反三”。

2.2.2 注重教學內容與實際生活相結合進行教學

理論知識和生活實踐相結合是核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的一個目標，小學語文課本知識不是很難，但對于年齡幼小學習知識較少的小學生來說，只學習課本上的知識很難記住并理解，理論知識來源于生活，生活中處處都是知識。老師可以將課本上不動的理論知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，有助于加強學生對閱讀的理解和學習。例如，在學習后《一分鐘》這節(jié)后，讓學生想給我一分鐘我能干什么呢？給我一分鐘我最想干什么？老師要引導學生先發(fā)表自己的觀點，然后讓學生深入日常生活去考慮，一分鐘我們可以干很多的事情，可以幫媽媽洗碗、拖地做家務；可以背一首語文詩，可以做幾道數(shù)學題，可以背幾個英語單詞，可以閱讀一篇語文材料，可以打籃球、踢足球等等，這樣讓學生明白，在日常生活中一分鐘我們可以干很多的事情，時間也是由一分鐘一分鐘慢慢流失的，學生也明白了一個道理：我們要珍惜生活中的每一分鐘，因為也許一分鐘就可以創(chuàng)造一個奇跡。讓學生明白時間的重要性，激勵學生以后珍惜時間好好學習。

2.2.3 注重多種教學方法相結合進行教學

采用多種方法結合的教學方式能幫助學生掌握語文閱讀方法，提升學生在語文閱讀能力。例如，老師在上《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課時老師可以下載一些舉辦潑水節(jié)活動的視頻在課上放映，向學生放映潑水節(jié)的照片，老師給學生講授潑水節(jié)的由來及風俗，這樣學生才能身臨其境的感受潑水節(jié)帶來的歡樂，也能了解更多的文化知識，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)習俗，加強學生對民族文化知識的了解。

2.2.4 關注文體特征進行教學

記敘文是小學語文閱讀的主要體裁，其他的文體較少，例如散文等。老師應該在選取閱讀內容時多選取一些不常見的文體文章，例如，議論文、散文等，豐富學生的文學素養(yǎng)。例如，老師在上《我不能失信》這節(jié)課時，可以組織學生進行一場演講比賽活動，老師先告訴學生演講的格式要求，如何撰寫側重點在哪里？然后讓學生在上完課后，以自己親身經(jīng)歷的事情為主線，以誠信為主體寫演講稿。能夠脫稿演講的同學最好脫稿演講，鼓勵所有的學生積極參與到演講活動中來。在學生演講時老師認真傾聽并對學生的演講作評價指導，指引學生一篇好的演講稿在撰寫時要用詞得當、要有針對性、要內容精簡、要有感染力，學生在演講時要注意節(jié)奏跌宕起伏、感情要飽滿、要控制聲音的高低變換。舉辦一次這樣的演講活動會讓學生受益匪淺，首先給學生機會和平臺，讓學生勇于上臺鍛煉膽量；其次，學生對演講有了更加深入得了解，了解演講稿撰寫時的注意事項，體會到演講時的激情澎湃；最后也讓學生對我們學習的主題“誠信”有了更深刻的認識。

2.3 創(chuàng)新閱讀方式、引導學生養(yǎng)成良好習慣

2.3.1 引導學生自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣

習慣要從小培養(yǎng)，學生一旦在小學語文課堂上形成不好的閱讀習慣很難改變。因此，老師在小學語文閱讀課程中不能有絲毫的放松，要時刻關注學生并指引學生養(yǎng)成良好的學習習慣，良好的閱讀習慣可以讓學生不在懼怕年級上升，課程增多。老師要經(jīng)常優(yōu)化創(chuàng)新閱讀方法，以有趣的方式開展閱讀，如上所述，多舉辦一些演講、朗誦活動等。

2.3.2 讀寫結合，促進全面能力提升

“讀寫結合”是核心素養(yǎng)下提升學生語文閱讀教學的一個重要方法，很多的老師在講授閱讀部分時，只是帶領學生過一遍材料，然后就讓學生閱讀并作答，最后老師把輔助教學資料上的正確答案給學生一講解，一篇閱讀就算完成了，并沒有讓學生的閱讀能力得到提升。閱讀對于學生寫作非常的重要，學生可以通過閱讀獲取大量的作文素材，閱讀材料的格式也能被學生應用到寫作中。因此，老師要教導學生在比較好的閱讀材料中提取素材并記憶，讓學生在提升閱讀能力的同時也提升寫作能力。

結語

總而言之，小學語文老師要在閱讀教學課程上下功夫，積極探究閱讀教學策略，讓學生的核心素養(yǎng)能在小學語文閱讀教學中得到提升。讓學生在良好的學習習慣下，采用各種方法去閱讀文學材料，豐富學生的知識儲備和文學素養(yǎng)，讓學生健康快樂的閱讀更多好的文書作品。