劉 磊

（會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730722）

引言

語文作為實(shí)用性最高的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生在小學(xué)期間至關(guān)重要。在小學(xué)期間，作為學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力最高的時(shí)期，應(yīng)當(dāng)對(duì)語文的學(xué)科教學(xué)格外重視。在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)的閱讀能力在一定程度上對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都產(chǎn)生著一定的影響，語文的閱讀能力不僅關(guān)乎著一個(gè)語文的單一學(xué)科，也對(duì)各個(gè)學(xué)科乃至今后的日常生活產(chǎn)生著影響。當(dāng)小學(xué)生有一定的語文閱讀能力后對(duì)于本學(xué)科可以理解文章大意和文章作者產(chǎn)生共情，獲得心理上的成長(zhǎng)開闊認(rèn)知。同時(shí)也能幫助學(xué)生在對(duì)其他學(xué)科的教材以及在做題時(shí)的題干的理解更加準(zhǔn)確快速。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效率才能越來越高，因此小學(xué)閱讀教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的。在新課程改革后，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)找準(zhǔn)正確的方法，保障學(xué)生語文閱讀能力的提升。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升教學(xué)有效性的意義

第一，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地理解知識(shí)。在大部分情況下，小學(xué)階段的學(xué)生都是通過讀寫文字進(jìn)行理解，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自身情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行概括，并且加以分析，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中加深閱讀文本含義的理解，以此來達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的。教師要在教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀綜合水平。

第二，提高學(xué)生的閱讀能力，不僅可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，還可以促進(jìn)學(xué)生提高自身的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生能夠應(yīng)用自身積累的語言解釋文本當(dāng)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠概括文章段落中的意義，以及文章的中心思想，也可以使用小組討論的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中暢所欲言，表達(dá)出自身思考的結(jié)果。只有提高學(xué)生的閱讀能力，才可以使學(xué)生在課堂當(dāng)中更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)出自身對(duì)文章的見解，以此來達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.目前小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練存在的問題

2.1 課堂針對(duì)性訓(xùn)練不足

在新課程改革后主張將課堂還給學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而部分課堂上依然存在傳統(tǒng)教學(xué)留下的模式，盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師教學(xué)更加簡(jiǎn)單快捷，但是課堂上師生互動(dòng)量不高，不容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，只能在考試或者小測(cè)出得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，教師不能根據(jù)問題找到解決方法。在課堂中學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)叫上，在教授課文時(shí)，只是教師灌溉式的交給學(xué)生文章的主旨和個(gè)別有意義的段落或句子中作者的深意，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，也只是布置課前任務(wù)讓學(xué)生熟讀課文，在課上教授課程時(shí)讓學(xué)生念課文查看流利程度來判定學(xué)生是否在課前閱讀課文。然而，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不只單單在是否在課前預(yù)習(xí)，是否能夠熟練的念課文。閱讀并不是只單單機(jī)械化的朗讀或者背誦，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)并勾畫出段落中不理解意思的部分，教師也應(yīng)當(dāng)在課前布置對(duì)文章有深意的段落和句子進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就注意到這些部分進(jìn)行思考，在課前就進(jìn)行獨(dú)立思考。在上課時(shí)讓學(xué)生提出自己的疑問點(diǎn)和對(duì)老師勾畫內(nèi)容的思考，來檢查學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，更加具有針對(duì)性，同時(shí)提高課堂效率。

2.2 學(xué)生的閱讀量不足

學(xué)生在小學(xué)期間的閱讀量絕大部分都停留在課本要求的課文當(dāng)中，并不會(huì)主動(dòng)的去閱讀課外的文章，由于小學(xué)生還處于孩童時(shí)期較為貪玩，對(duì)電子設(shè)備上的軟件更能吸引他們的注意力。但是對(duì)待閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是單單的在課堂上對(duì)于課本教授就能快速提高的。只有量的不斷積累才能引起質(zhì)的變化。如今小學(xué)生的閱讀量大部分是來源于課本教材以及課堂下的練習(xí)冊(cè)中所包含的閱讀材料，在完成這些任務(wù)后小學(xué)生并沒有意識(shí)去也沒有興趣在去閱讀其他書籍，缺少課外拓展書籍的閱讀。因此這些就導(dǎo)致了在語文課堂閱讀時(shí)效率較低，理解能力差，過度的依賴?yán)蠋煟陨淼拈喿x能力無法得到應(yīng)有的提升。

2.3 學(xué)生缺乏積極性

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)生字課和閱讀課時(shí)的狀態(tài)大有不同。因?yàn)樵谛W(xué)生看來生字可以通過一次又一次的機(jī)械訓(xùn)練中記住，而對(duì)于文章閱讀對(duì)他們來講在前期只是單單閱讀時(shí)有很高的興趣，而到了分析文章時(shí)就難以理解，文章要在分析時(shí)就變得晦澀難懂，不理解單單的一句話有何深意，過度的依賴?yán)蠋煹闹v解，在教師講解時(shí)只是動(dòng)手抄寫表達(dá)的意為，然后在課堂后背誦來應(yīng)付考試和老師提問。在課前的閱讀后學(xué)生自以為看過了課文對(duì)于文章的內(nèi)容了解充足，因此在課堂上教師講解時(shí)就存在了懈怠心理，因此在課堂當(dāng)中學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，無法引起學(xué)生的興趣。在課堂上養(yǎng)成的不良習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)只是囫圇吞棗式的閱讀沒有習(xí)慣去了解文章的深意，這也無法提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4 缺少專門的閱讀時(shí)間

對(duì)于閱讀文章時(shí)，只有靜下心來仔細(xì)閱讀才能發(fā)現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。然而對(duì)于小學(xué)生來講，年齡較小，心理發(fā)展較為稚嫩，性格更加活潑好動(dòng)，讓學(xué)生放學(xué)或者課下時(shí)間去閱讀文章是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生更不愿意在一天的學(xué)習(xí)之后去繼續(xù)坐在書桌面前去閱讀文章。在外界的誘惑下強(qiáng)迫小學(xué)生去閱讀一篇文章或者小說也同樣容易造成學(xué)生的反叛心理，閱讀效果也較差。在學(xué)校的語文課中也只是單一的講解課文，教師也不情愿拿一堂課的時(shí)間去讓學(xué)生閱讀課外書籍，但如果有單獨(dú)的閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且沒有老師的講課，學(xué)生在一個(gè)安靜的環(huán)境下更加能夠?qū)x進(jìn)去。但在課程設(shè)置中缺少閱讀課的設(shè)立量，同時(shí)也存在個(gè)別教師占閱讀課進(jìn)行考試的行為，使課變得更為緊缺。

3.小學(xué)語文進(jìn)行有效閱讀的策略

3.1 尊重學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

正確的教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的保證。在新課程改革的這些年，已經(jīng)取得了不小的成績(jī)和效果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中我們可以得出只有保證學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師去做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷地更新自身的教學(xué)理念，遵循課程改革的要求，多增加課堂上師生的互動(dòng)量，讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的錯(cuò)誤部分將單向的知識(shí)講解作為教學(xué)的唯一手段，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響和對(duì)學(xué)生以及自身思想的束縛。教師應(yīng)當(dāng)積極的參加學(xué)校和語文組組織的教研活動(dòng)，把握時(shí)代的發(fā)展方向，教師之間相互學(xué)習(xí)相互指錯(cuò)，保證方向正確的教學(xué)理念。將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的中心，保障學(xué)生的主體地位，將教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用的更加具有生動(dòng)性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和閱讀綜合能力。

3.2 不斷考察學(xué)生的綜合能力的水平

小學(xué)生不管在身體還是在心理方面，都是一生中發(fā)展的最快時(shí)期。語文教師應(yīng)當(dāng)不斷的評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平對(duì)學(xué)生閱讀對(duì)于學(xué)生分析能力、總結(jié)能力、知識(shí)獲取能力進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，來進(jìn)行判定學(xué)生的綜合能力是否有提高。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力有提升之后應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母慕虒W(xué)策略，留給學(xué)生更多的空間去探索發(fā)展自身的閱讀能力，教師一方面推薦一些書籍去閱讀，一方面提升閱讀訓(xùn)練的難度，不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心潛能，對(duì)文章的大意理解和長(zhǎng)難段的理解進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.3 培養(yǎng)語文閱讀的習(xí)慣

對(duì)于語文閱讀能力的培養(yǎng)并不是老師單方面的努力就可以實(shí)現(xiàn)的。首先從學(xué)校方面來講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高校內(nèi)圖書館的開放程度，部分學(xué)校的圖書館的開放程度不夠甚至有的學(xué)生不知道學(xué)校有圖書館的存在，或者圖書館常年關(guān)閉成了檔案庫(kù)的情況也時(shí)有發(fā)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好圖書館的管理，向?qū)W生宣傳圖書館和對(duì)圖書愛護(hù)的意識(shí)，可以建立校內(nèi)的學(xué)生圖書管理員，從小就讓學(xué)生樹立起對(duì)圖書愛護(hù)的意識(shí)。學(xué)校也要做好圖書的更新，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展程度去選擇適合小學(xué)生閱讀的圖書，舉辦校內(nèi)的“讀書分享會(huì)”，激起學(xué)生對(duì)于圖書館的圖書的興趣，形成定期讀書還書的好習(xí)慣。其二，在家庭方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家校合作，老師和學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)主動(dòng)的選購(gòu)適合孩子適合讀書的習(xí)慣，家長(zhǎng)以身作則時(shí)常讀書，陪伴孩子一同進(jìn)行親子閱讀，營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓學(xué)生樂意去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其三，在教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生分享自身閱讀課外書籍的感悟，并進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)辦圖書角，可以讓學(xué)生自愿的交換書籍進(jìn)行閱讀，在班內(nèi)形成熱愛讀書，交換閱讀的風(fēng)向。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于語文的有效閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯是十分重要的。閱讀能力不僅影響著語文學(xué)科的成績(jī)，也對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生良好的閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，需要課堂內(nèi)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生分析能力、總結(jié)能力、知識(shí)獲取能力進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生情況在改變適合學(xué)生的教學(xué)方法。也需要課外學(xué)生自身養(yǎng)成定期的閱讀習(xí)慣，熱愛上讀書，認(rèn)識(shí)到閱讀帶給人的力量和無限開拓的眼界，體會(huì)到語文文學(xué)的魅力所在。