徐璟燁

（啟東市永陽小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”精神的全面貫徹，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。為了搞好課堂高地建設(shè)，筆者參與了本校語文教研組和教務(wù)處聯(lián)合舉行的一次問卷調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如下：41%的學(xué)生面對(duì)語文作業(yè)難度大或形式單一而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；82%的學(xué)生心中渴望作業(yè)量少、盡量不做重復(fù)性作業(yè)；作為自己的愿望。可見，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置缺少存在著不合理的現(xiàn)象，我們一定要從學(xué)生的承擔(dān)能力出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化與提高，為切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)鋪平道路。

1.農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教師的為了完成上級(jí)主管部門下達(dá)的教學(xué)達(dá)標(biāo)任務(wù)，他們集中精力提高課堂教學(xué)效率，并結(jié)合實(shí)際布置較多數(shù)量的課外作業(yè)，主要現(xiàn)狀如下：

1.1 重知識(shí)鞏固，輕能力培養(yǎng)

根據(jù)筆者對(duì)所任教班級(jí)45個(gè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：87%的群體認(rèn)為完成課外作業(yè)只是鞏固所學(xué)知識(shí)而已，也額外增加了自身的可以負(fù)擔(dān)。可見，幫助學(xué)生端正完成作業(yè)態(tài)度至關(guān)重要，必須培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力。

1.2 重文本內(nèi)容，輕觸類旁通

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容單一，幾乎出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不能發(fā)揮求異思維的優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)“八股式”照搬教材內(nèi)容的不良現(xiàn)象，與新課標(biāo)基本上脫節(jié)，既不能構(gòu)建語文跨學(xué)科互相滲透的體系，又達(dá)不到觸類旁通的目的。

1.3 重書面作業(yè)，輕實(shí)踐訓(xùn)練

目前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)基本上以書面作業(yè)形式位置，不能突破教材內(nèi)容的限制，機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練成為學(xué)生課外作業(yè)的主要載體。根據(jù)筆者對(duì)20名農(nóng)村小學(xué)生抽象調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46.8%的學(xué)生喜歡實(shí)踐類的作業(yè)，15.2%的學(xué)生喜歡書面形式的作業(yè)。這個(gè)數(shù)據(jù)說明了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)綜合實(shí)踐性訓(xùn)練，必須堅(jiān)持“書面與實(shí)踐”相結(jié)合的原則，為提升學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)開辟新的樂園。

1.4 重自主完成，輕同伴合作

學(xué)生獨(dú)立完成語文課外作業(yè)可以鞏固所學(xué)的新知識(shí)，鍛煉自主分析問題和解決問題的能力，但他們遇到比較棘手的問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)消極情緒，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)比較多的問題，最終成為“學(xué)困生”。因此，可以設(shè)計(jì)學(xué)生合作型作業(yè)，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，弘揚(yáng)集體主義，逐步構(gòu)建文明和諧的班集體。

2.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

2.1 基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性

小學(xué)語文內(nèi)容基礎(chǔ)性特別強(qiáng)，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中必須堅(jiān)持基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，究其原因主要包括兩個(gè)方面：一是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新的目標(biāo)，布置作業(yè)的重點(diǎn)必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性；二是全面貫徹、落實(shí)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”意見精神，必須充分體現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，為提升學(xué)生的求異思維能力奮斗。

2.2 生活性與趣味性

文學(xué)作品反映了現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際，教師設(shè)計(jì)的小學(xué)語文作業(yè)必須緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在潛移默化中享受學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣；同時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知角度和興趣愛好出發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 實(shí)踐性與開放性

學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，這比學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)重要，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從聽、說、讀、做四個(gè)角度出發(fā)，適度增加作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生放開手腳，不僅夯實(shí)語文基本功，而且逐步提升創(chuàng)新思維能力。

3.概述農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因

3.1 因循守舊，教師的教育理論水平不佳

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題是多方面的，其中，一些教師缺乏比較系統(tǒng)化理論知識(shí)的儲(chǔ)備，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新性和啟迪性，不能誘發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生好奇心，不能充分發(fā)揮語文作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)教育家杜威提出了主動(dòng)作業(yè)理論，激勵(lì)兒童加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，把兒童、集體、社會(huì)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來，幫助更多的孩子獲取寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。顯然，大多數(shù)小學(xué)語文教師除了沒有足夠的教育理論儲(chǔ)備之外，也未真正關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性與啟迪性。

3.2 得過且過，部分學(xué)生的主體意識(shí)薄弱

啟潤(rùn)課堂模式構(gòu)建了教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，教師占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所獲；學(xué)生處于主體地位，享受求知的快樂，但不少教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)率和優(yōu)秀率，絞盡腦汁布置較多的課外作業(yè)，沒有真正考慮學(xué)生的具體感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主體意識(shí)，盲目完成相應(yīng)的家庭作業(yè)；同時(shí)，由于學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣幾乎蕩然無存，學(xué)習(xí)效率事倍功半。

4.教師優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

4.1 兼顧知識(shí)素養(yǎng)，豐富作業(yè)內(nèi)涵

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，優(yōu)化課程資源必須促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，著重提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平和審美情趣，樹立戰(zhàn)勝困難的理想。因此，我們要正確把握學(xué)生核心素養(yǎng)與教材書面知識(shí)兩者之間的邏輯聯(lián)系：

首先，千方百計(jì)地激勵(lì)學(xué)生懂得一個(gè)哲理：掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的前提條件，但掌握基礎(chǔ)知識(shí)不能一形成核心素養(yǎng)畫等號(hào)。

其次，語文核心素養(yǎng)主要包括基本的文字功底、書面與口頭表達(dá)能力、閱讀理解與鑒賞能力等方面。因此，教師設(shè)計(jì)的小學(xué)語文作業(yè)必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)兩個(gè)方面，進(jìn)一步豐富作業(yè)內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成家庭作業(yè)也是一種享受。

4.2 結(jié)合生活實(shí)際，活化作業(yè)內(nèi)容

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：求知者屬于獨(dú)一無二的情感體驗(yàn)的個(gè)體，離不開各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透與促進(jìn)。因此，教師設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，必須堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合：一是生活和教材相結(jié)合；二是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)活化作業(yè)內(nèi)容的目標(biāo)。

例如：當(dāng)學(xué)生基本掌握了諧音的內(nèi)涵時(shí)，教師就要鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組聯(lián)系生活中諧音取名字的實(shí)例，當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)新成語時(shí)，就要有的放矢地引導(dǎo)他們使用熟悉的成語對(duì)家庭的廚房或者臥室進(jìn)行描述。類似的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，有效發(fā)揮作業(yè)生活化的優(yōu)勢(shì)，拓寬知識(shí)視野，感悟應(yīng)用價(jià)值。

4.3 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

廣闊的大自然里找不到怕兩片完全一樣的樹葉，也不能找到兩個(gè)一模一樣的人，即使孿生兄弟姐妹也不能例外。因此，小學(xué)生群體中學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象屬于正?，F(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力、性格、習(xí)慣和興趣等方面的不同現(xiàn)象，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生提高展示自我的平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、成績(jī)一般者和“學(xué)困生”都能學(xué)有所獲，有效避免學(xué)生形成自卑心理，逐步形成勤奮好學(xué)的良好班風(fēng)。

4.3.1 作業(yè)總量分層

針對(duì)暫時(shí)列入“學(xué)困生”隊(duì)伍的群體，教師首先要適度減少其作業(yè)量。一般來說，每一節(jié)課的基礎(chǔ)性練習(xí)是不可缺少的，促使學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其次，緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，讓他們自主選擇完成的習(xí)題。諸如教師布置范文背誦練習(xí)時(shí)，要求成績(jī)一般者按教材要求背誦，要求部分“優(yōu)秀者”適度增加背誦范圍，并默寫一些精彩片段。總之，只有對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，才能幫助感悟?qū)W習(xí)語文的喜悅心情。

4.3.2 作業(yè)難度分層

學(xué)生的智力潛能、閱讀鑒賞能力、解題能力和寫作水平具有客觀性的差異，教師應(yīng)該瞄準(zhǔn)各個(gè)層次學(xué)生的“最佳發(fā)展區(qū)”，為他們確定具體的奮斗目標(biāo)，采取作業(yè)難度分層的辦法，設(shè)計(jì)出難易適度的課內(nèi)外作業(yè)。

例如：筆者在執(zhí)教完《草原》（人教版）一文后，就打開多媒體課件展示了三個(gè)類別的作業(yè)，要求學(xué)生自主選擇合適的作業(yè)：

第一類：通過互聯(lián)網(wǎng)或者閱覽室查詢老舍先生的另外一篇散文，要求自己在通篇閱讀的基礎(chǔ)上完成讀書摘抄任務(wù)。

第二類：在家長(zhǎng)的配合下用智能手機(jī)錄制一段本課的朗誦錄音，并配上悅耳的音樂。

第三類：直接動(dòng)筆仿寫《我心中美麗的大草原》《啟東家鄉(xiāng)最美麗》等習(xí)作，字符不限。

由于按由易到難來分層布置課外作業(yè)，從而為同學(xué)們提供了參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其意義深遠(yuǎn)。

5.講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新熱情

小學(xué)語文新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，而教師的作業(yè)評(píng)價(jià)必須學(xué)會(huì)換位思考，用全面的和發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生?？梢?，作業(yè)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，又要采取分層多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。

5.1 堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，嘗試分層評(píng)價(jià)

教師凡是分層設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)，務(wù)必采取分層多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，只要學(xué)生及時(shí)完成了對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，就予以適度的肯定與表?yè)P(yáng)：假如習(xí)題準(zhǔn)確率百分之百，就獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗（班級(jí)黑板報(bào)上張貼）；同時(shí)，針對(duì)書寫特別工整者，在小紅旗加一顆五角星；假如有進(jìn)步的，可以在作業(yè)本畫上一個(gè)笑臉，或者寫一兩句鼓勵(lì)性的評(píng)語。類似評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓他們真正體會(huì)到完成作業(yè)的無窮樂趣。

5.2 師生共同參與，師生多元評(píng)價(jià)

教師單向性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的方式，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思維處于“半封閉”狀態(tài)，高階思維意識(shí)與創(chuàng)新思維能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，筆者根據(jù)“啟潤(rùn)課堂”模式的具體要求，大膽嘗試小學(xué)語文多元化評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生一起參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。所謂多元化評(píng)價(jià)就是指學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三結(jié)合的原則，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且糾正自己的錯(cuò)誤，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的；同時(shí)，在特定的前提下還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓他們從家庭和社會(huì)的角度對(duì)孩子進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)，共同商討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的良策，讓更多的學(xué)生在勤奮好學(xué)的征途中得到可持續(xù)性發(fā)展。

優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是構(gòu)建課堂高地建設(shè)的需要，是全面貫徹“雙減”精神的需要，是踐行“啟潤(rùn)課堂”模式的需要，我們一定要銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)流程，為進(jìn)一步優(yōu)化校本課程資源作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。