李蘭亭

（慶陽(yáng)市西峰區(qū)向陽(yáng)小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745000）

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的機(jī)械式教學(xué)方法無(wú)法將小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位充分展示出來(lái)，需要教師結(jié)合新課程改革的理念加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，為小學(xué)生構(gòu)建說(shuō)理課堂，提供說(shuō)理的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。這樣不僅能夠幫助小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化思維邏輯能力，也能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的說(shuō)理課堂實(shí)踐，從而幫助小學(xué)生能條理清楚層次分明地將數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)明確。

1.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建價(jià)值

1.1 有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的有效構(gòu)建

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建的重點(diǎn)在于深度學(xué)習(xí)，這一詞語(yǔ)既充分表達(dá)了新型課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)際區(qū)別，也能夠通過(guò)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下死記硬背的教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)主動(dòng)思考能力，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)水平，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說(shuō)理課堂的構(gòu)建對(duì)于強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果具有重要的價(jià)值。一方面，說(shuō)理課堂的構(gòu)建能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，從而充分體現(xiàn)主體地位，讓小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備一定的思辨能力，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建具有重要意義。另一方面，在說(shuō)理課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合全面地理解，并在理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化，在這一過(guò)程中教師可以借助一定的教學(xué)手段和教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思路的進(jìn)一步構(gòu)建，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氛圍來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解以及提升深度學(xué)習(xí)效果具有重要價(jià)值。

1.2 有利于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育改革的發(fā)展過(guò)程中將培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個(gè)基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，這種教育目標(biāo)既具有較強(qiáng)的時(shí)代性和先進(jìn)性，也與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在較大的區(qū)別，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的價(jià)值。將核心素養(yǎng)的培育作為深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建方向，既能夠從關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)，也能夠結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行針對(duì)化地培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建具有重要的價(jià)值。一方面，教師在對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握和有效設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)說(shuō)理課堂構(gòu)建過(guò)程中小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)小學(xué)生抽象邏輯思維能力的有效培養(yǎng)；另一方面，在開(kāi)展說(shuō)理課堂構(gòu)建的過(guò)程中，小學(xué)生能夠結(jié)合新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)思辨思維能力，再加上說(shuō)理課堂構(gòu)建過(guò)程中小學(xué)生具有較多的交流和思維空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要價(jià)值，從這一層面來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建過(guò)程與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有相輔相成的促進(jìn)關(guān)系，需要教師結(jié)合教學(xué)理念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極構(gòu)建說(shuō)理課堂，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好提升。

1.3 有利于促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐知識(shí)的理論化教引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并在說(shuō)理教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)行為來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，教師需要注意的是，說(shuō)理教學(xué)并不是教師單方面地向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，而是需要通過(guò)貫徹素質(zhì)教育理念下的指導(dǎo)思想，在說(shuō)理課堂中落實(shí)小學(xué)生的課堂主體地位，以說(shuō)理的形式來(lái)增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)和交流，并將小學(xué)生積極地引導(dǎo)到說(shuō)理中去，這樣不僅能提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂研究路徑

2.1 從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)理意識(shí)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果單純依靠教師的講解很難讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)，將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中既能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從興趣培養(yǎng)的角度促進(jìn)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的提升，對(duì)于說(shuō)理課堂的構(gòu)建具有重要的價(jià)值。一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的趣味性教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種各樣的趣味性知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建具有重要價(jià)值[1]。另一方面，在建立起深度學(xué)習(xí)的思維以后，教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在情境中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展，這樣既能夠達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的目的，也能夠從教學(xué)氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)理意識(shí)。教師在開(kāi)展乘法教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在說(shuō)理課堂上讓小學(xué)生掌握乘法的具體方法和原理，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步地理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合乘法的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建生活化的教學(xué)問(wèn)題，以買蘋(píng)果為例，一斤蘋(píng)果三元，買三斤需要多少元？這些問(wèn)題既與小學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分理解乘法的理論意義，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用具有重要的價(jià)值。

2.2 強(qiáng)化新舊知識(shí)融合，提供數(shù)學(xué)課堂說(shuō)理依據(jù)

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂需要教師結(jié)合不同模塊的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地連接，形成新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握和深度理解，也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)當(dāng)在課堂說(shuō)理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合新舊數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前提前把之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，教師在開(kāi)展過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探尋不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的異同之處，讓小學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)小學(xué)生自主探究能力的提升，這樣不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，在融合的過(guò)程中構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為說(shuō)理課堂提供基礎(chǔ)思維，對(duì)于強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性聯(lián)系具有重要價(jià)值[2]。例如，在開(kāi)展平行四邊形面積公式的教學(xué)工作中，教師可以讓小學(xué)生先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式，并讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)比數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形平行四邊形之間的異同之處來(lái)分析不同四邊形的面積計(jì)算公式，這樣小學(xué)生在探究的過(guò)程中就可以將平行四邊形分解來(lái)獲得一個(gè)長(zhǎng)方形，從而讓小學(xué)生在原有的知識(shí)體系中構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)，既豐富了小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也能夠通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自主探究來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)說(shuō)理課堂的構(gòu)建具有重要價(jià)值。

2.3 構(gòu)建說(shuō)理學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建過(guò)程中，為小學(xué)生營(yíng)造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果的提升具有重要的價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中為小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的說(shuō)理環(huán)境，讓小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣在開(kāi)展課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師既能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，也能夠在自主探究的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力，對(duì)于提升數(shù)理課堂的構(gòu)建效果以及強(qiáng)化教學(xué)水平具有重要價(jià)值。例如，在正方體和長(zhǎng)方體的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助小學(xué)生自由的開(kāi)展說(shuō)理活動(dòng)來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中向小學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的模型，通過(guò)分析對(duì)比這兩種物體的不同特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體，這樣一來(lái)在小學(xué)生自主觀察和探究的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度掌握，從而提升學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.4 創(chuàng)設(shè)說(shuō)理教學(xué)情境，提供數(shù)學(xué)課堂說(shuō)理機(jī)會(huì)

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知的說(shuō)理情境，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，也能夠通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)來(lái)構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師既要幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，給予小學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也要從小學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力出發(fā)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。比如有的小學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，在課堂學(xué)習(xí)中不善于發(fā)言，而一些外向的學(xué)生則傾向于積極主動(dòng)的發(fā)言，這種情況下需要教師在說(shuō)理課堂的構(gòu)建過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的情況進(jìn)行觀察，通過(guò)尋找原因的方式為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供較多的說(shuō)理機(jī)會(huì)，以此來(lái)創(chuàng)良好的說(shuō)理情境。例如教師在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)分秒這些數(shù)學(xué)知識(shí)可以利用教室中的時(shí)鐘來(lái)開(kāi)展情境的創(chuàng)設(shè)，以時(shí)鐘作為教具進(jìn)行實(shí)物演示，引導(dǎo)小學(xué)生了解時(shí)分秒之間聯(lián)系的過(guò)程，鼓勵(lì)小學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方式將自身的理解表達(dá)出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，總結(jié)不同單位之間的換算規(guī)律，這樣不僅能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下說(shuō)理課堂的枯燥性，也能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而為小學(xué)生提供更多的說(shuō)理機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂既有利于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。