沈彩紅

（啟東市東安中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

生物是一門生命領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，南通市教育局把初中階段的生物納入中考等級(jí)范疇，但學(xué)生學(xué)好生物并非易事，只有了解自然界中的各種生物的生命特征和生長規(guī)律，才能樹立熱愛生命和尊重生命的理念，才能拓寬生存與發(fā)展空間。啟潤課堂模式下初中生物綜合實(shí)踐研究課題項(xiàng)目是我們準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)的課題項(xiàng)目，該課題以初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了“以生為本”和“雙減和提質(zhì)”的革新理念，要求教師集思廣益，精心備課，緊扣課堂三維教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生智力潛能與學(xué)習(xí)效果等方面的差異，努力構(gòu)建輕松愉悅的綜合實(shí)踐氛圍，想學(xué)生求知所思，給學(xué)生實(shí)踐所需，讓學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)踐，一邊仔細(xì)觀察與分析，從而全面提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新的高效課堂新格局。

1.啟潤課堂模式下初中生物綜合實(shí)踐基本內(nèi)涵

“啟”，既是啟東的簡(jiǎn)稱，體現(xiàn)濃重的地方特色，又是啟發(fā)、創(chuàng)新之義；“潤”是指富有光彩，表現(xiàn)為教學(xué)流程的清晰化、學(xué)習(xí)主體的活潑化、學(xué)習(xí)方式的多元化。其中，“啟”、“潤”、“學(xué)”分別是前提、路徑和關(guān)鍵；“啟”“潤”是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。啟潤課堂屬于開放型立體化的教學(xué)模式，學(xué)生獲取的是基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力和基本技能，其主線是啟學(xué)體悟，核心是啟思問題，關(guān)鍵是啟迪思維，目標(biāo)是啟慧潤心，要求教師端正工作態(tài)度，精心備課，群策群力，高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，逐步形成精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑創(chuàng)新、反饋總結(jié)和合作探究的高效課堂新格局。

初中生物綜合實(shí)踐要求教師緊緊圍繞探究性問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，注重實(shí)踐與綜合相結(jié)合。其中，重在實(shí)踐是指教師注重激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，以利全面提升學(xué)生思維創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力；重在綜合是指教師注重生物與生活實(shí)際、生物與其他學(xué)科、生物基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用。總之，生物綜合實(shí)踐活動(dòng)中只有精心選擇相應(yīng)的問題，才能幫助學(xué)生主動(dòng)完成綜合實(shí)踐中的任務(wù)。當(dāng)然，啟迪性問題不能隨手拈來，師生必須高度重視，密切配合，否則不能順利解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中的具體問題。

2.啟潤課堂模式下初中生物綜合實(shí)踐研究的價(jià)值

本課題研究突破了傳統(tǒng)化的初中生物綜合實(shí)踐模式，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，充分體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)的“雙減意見”之精神能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激勵(lì)學(xué)生借助求異思維發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終圓滿完成探究任務(wù)。

通過本課題的研究，為初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略研究提供了典型性的案例。首先，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)踐操作能力，學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，初中生物綜合實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力的最有效的途徑；其次，可以增強(qiáng)生物與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。正如初中生物新課標(biāo)指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)重在教學(xué)，重在綜合?？梢姡踔猩锞C合實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)生物與其他學(xué)科的聯(lián)系；第四，能全面提升教師的綜合業(yè)務(wù)水平，為廣大初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。本課題研究選題雖然沒有正式立項(xiàng)，但我們還是有耐心等待啟東市教師發(fā)展中心與教育局教科研負(fù)責(zé)人的批準(zhǔn)；第五，通過本課題研究，初步形成體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育、生物學(xué)習(xí)思想等有機(jī)統(tǒng)一的校本特色課程。

3.開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念

進(jìn)一步優(yōu)化初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)新課程改革的需要，尤其對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的搞好課堂高地建設(shè)具有十分重要的意義，但在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中必須把握三大基本理念：

第一，秉承以生為本理念，凸顯學(xué)生主體地位

初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，要求教師秉承以生為本的理念，大力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)主要靠學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師可以解決營造適合學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)情境，讓學(xué)生面對(duì)研究的問題進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)的開發(fā)務(wù)必以學(xué)生的直接體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，真正把學(xué)生的求知所需和興趣愛好放在核心位置，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，為全面提升綜合實(shí)踐活動(dòng)效率鋪平道路。

第二，緊密結(jié)合生活領(lǐng)域，拓寬學(xué)生發(fā)展空間

開展初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)一定要克服形式主義的傾向，緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的生活領(lǐng)域，高度關(guān)注社會(huì)生活的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間。

初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求就是面向全體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，密切關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，在面向自然、社會(huì)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)過程中增長學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第三，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心就是注重實(shí)踐，這項(xiàng)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于實(shí)踐和樂于探究，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生走在被動(dòng)接受知識(shí)的“圍城，”張開創(chuàng)新思維的翅膀，在生物知識(shí)的星空中翱翔，創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)踐操作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.啟潤課堂模式下初中生物綜合實(shí)踐策略

4.1 注重體驗(yàn)過程，享受實(shí)踐樂趣

初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主觀需求，體現(xiàn)了社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展的客觀要求。因此，教師在開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的豐富性、具體性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長，努力構(gòu)建師生互動(dòng)合作命運(yùn)體。

眾所周知：黃豆芽屬于價(jià)廉物美、營養(yǎng)豐富的蔬菜，學(xué)生都曉得它是由黃豆種子發(fā)芽以后形成的，但心里總是產(chǎn)生疑惑：一般的蔬菜都是在土壤里生長出來的，黃豆芽一反常規(guī)，從潮濕的灰暗容器中慢慢地生長出來；大部分蔬菜都是在陽光下生長的，播種于室外土壤中的黃豆種子也能生長出“黃豆芽”，但為什么不能成為食用的蔬菜？為了幫助學(xué)生解決以上問題，筆者在執(zhí)教“種子萌發(fā)的外界條件”一課時(shí)，就要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞如下問題討論：（1）光是生長為可口黃豆芽的必要條件嗎？（2）室外土壤里生長出來的“黃豆芽”為什么不能食用？頓時(shí)，各個(gè)小組爭(zhēng)論激烈，持贊成與反對(duì)意見的雙方互不相讓，但都不能說服對(duì)方。臨近下課，我布置了一個(gè)實(shí)踐性家庭作業(yè)：在自家用黃豆做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“發(fā)豆芽”，在保持充足水分、適宜溫度和空氣等環(huán)境一致的情況下，根據(jù)有光和遮光兩種條件進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生在“發(fā)豆芽”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：無論是有光，還是遮光，兩組黃豆種子都發(fā)了芽，從而說明了光不是黃豆種子發(fā)芽的必要條件的道理。同時(shí)，也明白了在室外土壤里生長出來的豆芽不能食用的主要原因：由于受陽光照射的影響或者室外晝夜溫差大的影響，生長成粗矮的豆芽，子葉和胚芽都是綠色，胚軸內(nèi)的纖維素易于成活但有絕對(duì)不能食用。置于室內(nèi)潮濕容器里生出的黃豆芽，由于室內(nèi)溫度較高，穩(wěn)定性強(qiáng)，也不受自然光照的影響，從而生長出長嫩乳白色的黃豆芽，可以成為人們餐桌上的美味佳肴。

4.2 樹立創(chuàng)新意識(shí)，錘煉實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力既是初中生物新課標(biāo)的要求，也是搞好課堂高地建設(shè)的要求。正如初中生物新課標(biāo)指出：“既要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取新知識(shí)和解決具體問題的能力，又要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?在浩瀚的大自然中，同學(xué)們普遍喜歡五彩繽紛、翩翩起舞的蝴蝶（一種昆蟲），因此，在相應(yīng)知識(shí)的課堂教學(xué)中，可以通過分析蝴蝶來提高學(xué)生對(duì)昆蟲的正確認(rèn)識(shí)。

例如：筆者在執(zhí)教“節(jié)肢動(dòng)物（昆蟲）”一節(jié)之前，恰巧遇上南通市自然博物館來本校進(jìn)行“昆蟲與海洋生物”巡回展，于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，以這次巡回展作為推動(dòng)全校生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的突破口，組織七八年級(jí)學(xué)生參觀昆蟲巡回展，并督促參與者在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上作一些記錄。筆者執(zhí)教“節(jié)肢動(dòng)物”一課時(shí)，趁熱打鐵，緊密結(jié)合新授內(nèi)容與生物興趣小組綜合實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用雙休日在家制作一件昆蟲標(biāo)本。為了捕捉到昆蟲，同學(xué)們相互配合，互相支持，最終都完成了老師布置的家庭作業(yè)。類似的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生同除了了解有關(guān)昆蟲標(biāo)本制作的知識(shí)之外，還提升了深度觀察、自主參與、創(chuàng)新思考和動(dòng)手操作能力。

4.3 加強(qiáng)互動(dòng)合作，弘揚(yáng)集體主義

當(dāng)下的初中生大部分屬于獨(dú)生子女，他們生長于幸福的小家庭，過著飯來張開、衣來伸手的神仙般的生活，往往對(duì)父母、爺爺奶奶乏感恩之情，這些孩子認(rèn)為讀書只是為了為父母爭(zhēng)光而已；同時(shí)，同學(xué)之間缺乏互動(dòng)交流與合作，喜歡以自我為中心，缺乏尊重別人，動(dòng)手能力也不盡如人意，甚至連洗碗、做飯的基本技能也一竅不通。假如長此以往，這些孩子只會(huì)紙上談兵，那社會(huì)化主要現(xiàn)代化建設(shè)靠誰呢？因此，我們要深刻理解“啟潤課堂”模式下初中生物綜合實(shí)踐的基本內(nèi)涵與價(jià)值，杜絕出現(xiàn)教育與生活分離、實(shí)踐與理論脫節(jié)的不良現(xiàn)象，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式，并堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合實(shí)踐能力。

初中生物新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感?！痹陂_展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，不僅要把“生活”自然引入課堂，而且要把課堂“搬到”實(shí)踐情境中去，根據(jù)本校的實(shí)際情況開展豐富多彩的生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生跨出校門，走進(jìn)自然，走向生活，在綜合實(shí)踐過程中學(xué)有所獲。

啟潤課堂模式下初中生物綜合實(shí)踐研究雖然沒有正式立項(xiàng)與開題，但我們?nèi)尕瀼亍敖萄信d?！钡木瘢^續(xù)學(xué)習(xí)“啟潤課堂”的核心環(huán)節(jié)操起要求與注意事項(xiàng)，全方位探索初中生物綜合實(shí)踐的奧秘，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，善于解決棘手的問題，樂于積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，自主獲取新知識(shí)與新技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，讓“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展”的教育思想在新課程改革中閃閃發(fā)光。