王坤山

（武威市涼州區(qū)西營鎮(zhèn)西營九年制學校 甘肅 武威 733026）

引言

信息化的時代變革了教育教學組織方式，也影響了農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)思路。面對信息化的發(fā)展趨勢，為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的素質(zhì)與水平，當前要打造出專業(yè)化的教師團隊，通過強化教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)效果，保障良好的教育教學質(zhì)量。立足農(nóng)村地區(qū)開展師德師風建設(shè)，要明確師德師風建設(shè)中存在的現(xiàn)實困難，考慮影響師德師風建設(shè)的內(nèi)外部因素，對于建設(shè)方式進行調(diào)整，對于建設(shè)手段進行改進。

1.師德師風建設(shè)現(xiàn)狀

師德師風建設(shè)要通過教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高，促進學生健全人格的培養(yǎng)，而當前在師德師風建設(shè)面臨著人格塑造弱化的問題。教師所擔任的職責是多元化的，不僅僅是知識的傳播者，更擔負著培養(yǎng)國家未來的重要任務(wù)。在新時代的教育背景下，作為農(nóng)村地區(qū)的教師，更要注重踐行高尚教師職業(yè)道德，增強師德師風的建設(shè)，從而強大師資力量，成為學生滿意和學生主動親近的教師。教師師德師風的建設(shè)對學生的身心成長有著至關(guān)重要的影響。在新時代的教育背景下，教育更加強調(diào)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也就是說學生要獲得基礎(chǔ)，知識的學習之外，還要提升自身的思想道德修養(yǎng)，形成良好的行為習慣，學生在教師的影響下有著明確的發(fā)展和成長目標，培養(yǎng)良好的學習意識和學習習慣。因此，教師自身的師德師風也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是潛移默化的精神力量，對學生的成長和發(fā)展來說有著重要的現(xiàn)實意義。大部分農(nóng)村地區(qū)有著特殊的情況，立足于學生的自身實際情況，就要考慮學生學習成績的提高，也要考慮道德素質(zhì)的培養(yǎng)。但當前農(nóng)村地區(qū)面臨著忽視學生身心發(fā)展變化的問題，而家長對于學生的不恰當引導，忽視身心健康發(fā)展不利于學生綜合素質(zhì)的開展。

學校在開展人格塑造時，學生缺乏自制力，家長對于學校教育工作的不認可、不配合，當教師與家長出現(xiàn)矛盾、教師與學生出現(xiàn)問題時，對于教師責任的追究，導致了部分教師在開展教育教學實踐工作時畏手畏腳。教育無法長期持續(xù)組織，在家庭教育環(huán)境缺失下，學生對于理論化知識接受程度有限，對于教師所講解的內(nèi)容不夠認可等影響了教師教學的有效性。教師在教育落實時，教學活動不夠科學，教學實踐不夠創(chuàng)新，也不利于教師的職業(yè)成長以及自我素質(zhì)提升。

農(nóng)村地區(qū)在開展師德師風建設(shè)時，其工作的組織得不到家長的配合，工作的落實得不到學生的支持，也影響了師德師風的建設(shè)質(zhì)量。而當教育工作中出現(xiàn)問題，家長對于教師的不信賴、不認可，學生對于教師工作的不配合，也影響了師德師風建設(shè)的有效性。教師自身修養(yǎng)、自身素質(zhì)的缺乏，影響了教學效果，也影響了農(nóng)村地區(qū)的教育工作發(fā)展。

2.農(nóng)村教師師德師風建設(shè)的途徑與方法

2.1 細化學校分工

在農(nóng)村學校開展教育實踐工作時，部分學校存在著管理混亂的問題，其組織架構(gòu)不夠科學、工作部署不夠細化，都帶來了工作實踐中的職能混亂、效率低下問題。教育工作者在日常的學科教學責任之外，還要承擔管理學生、聯(lián)系家長的職責，在高負荷的工作狀態(tài)下，教師難以保障各項工作的有效落實，而教師教學進度不理想、教學質(zhì)量有待提高等現(xiàn)實的問題，影響了教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于教師深刻鉆研、探究教學質(zhì)量提高、師德師風培養(yǎng)的措施。

因此立足于當前農(nóng)村院校的現(xiàn)實教育背景，教育工作者要通過細化學校各項工作分工的方式，對于教師的職責進行明確，保障教師在職責范圍內(nèi)高標準的開展工作。通過學校管理體系的健全，以責任制度的落實保障學校的各項工作，由保障學校的各項工作有專業(yè)人員負責，也通過教育環(huán)境下，基于教師發(fā)展的條件為師德師風的建設(shè)提供資源。

雖然學校面臨著繁瑣的工作，但學?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)的安排，為教師的自我學習師德師風培養(yǎng)提供條件，通過明確職責保障教師工作安排的合理，也在教師的個人工作之外，為教師的專業(yè)素質(zhì)、自我提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 調(diào)整教師結(jié)構(gòu)

農(nóng)村地區(qū)師德師風的建設(shè)是極為關(guān)鍵且基礎(chǔ)的。作為教育工作者，在探索師德師風建設(shè)、優(yōu)化工作實踐方式，要不斷的調(diào)整策略，立足于課堂改進方法，立足于教育實踐環(huán)節(jié)，持續(xù)的反思。雖然農(nóng)村地區(qū)面臨著現(xiàn)實教育條件的限制，但教育工作者也要更新思想認識，提高教育教學質(zhì)量，立足于師德師風建設(shè)背景，對于工作手段進行調(diào)整，對于工作模式進行更新。

農(nóng)村地區(qū)師德師風的建設(shè)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，而師德師風建設(shè)既要強調(diào)與教師自身修養(yǎng)的提高，也要強調(diào)與立足教育環(huán)境，以教育為戰(zhàn)略，以課堂為實踐場所，保障學生學習成績。在農(nóng)村地區(qū)，學生學科學習成績作為教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，在對于學生進行評價時離不開成績這一關(guān)鍵的一環(huán)，農(nóng)村地區(qū)的教育教學質(zhì)量反映了教師的專業(yè)化能力，而作為教育工作者，既要對專業(yè)有著清晰的認知、深刻的理解，與此同時也要根據(jù)學校合理的教學結(jié)構(gòu)，保障各類教學活動的順利開展。

農(nóng)村地區(qū)受到現(xiàn)實條件的限制，其在開展教育教學工作時存在著不合理之處，而承擔科目較為繁雜，課程教學研究不夠徹底等都影響了教學的實踐質(zhì)量。在高負荷的工作狀態(tài)下管理不夠嚴格，教學質(zhì)量難以保障，缺乏自我提高的時間等都不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。因此立足于信息化的時代背景，在農(nóng)村地區(qū)加強師德師風建設(shè)，要從教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的調(diào)整出發(fā)，通過提高教師地位、合理規(guī)劃工作任務(wù)，保障教師自我學習、自我研究的時間與空間，也通過教師立足于教育環(huán)境，不斷的反思，持續(xù)的優(yōu)化調(diào)整，提高農(nóng)村地區(qū)師德師風的建設(shè)質(zhì)量。

2.3 強化自主意識

信息化背景下，教育工作者所能應用到的教學手段多種多樣，而在進行師德師風建設(shè)時，面對教師疏于學生管理、難以業(yè)務(wù)鉆研的現(xiàn)實困境，教育工作者要積極探究教學手段進行優(yōu)化調(diào)整的方式，在相關(guān)部門加強的背景下，通過教師切實承擔教書育人的職責，提高教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的奉獻精神。

農(nóng)村地區(qū)受到條件的限制，因此要立足于信息化的時代背景要求，要對于教師加強引導與監(jiān)督，通過提升素養(yǎng)、樹立榜樣，激發(fā)教師對于一線教學工作的熱情。教師肩負著傳播知識、傳播思想的歷史使命，而為了培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才，作為教育工作者，在師德師風提升時，要從自我學習出發(fā)，積極參與。在先進榜樣的引領(lǐng)示范下，也會激發(fā)教育工作者的奉獻精神。

在新時代的教育背景下，各個階段的教育和教學更加強調(diào)為學生服務(wù)，教師的職責是為社會發(fā)展培養(yǎng)新時代的接班人，因此教師需要首先堅定自身的信念，用自身的教育理念去教育和感化學生的意識和行為，引領(lǐng)學生走向更加光明的未來。在師德師風建設(shè)中，教育工作者要重視學習，學校要主動承擔教學培訓的重要職責，通過立足于農(nóng)村學校的環(huán)境常規(guī)、長期、持續(xù)的組織教育教學活動，加強日常的理論學習，也通過教育工作者在一線課堂中的實踐與探索，提高教師的專業(yè)能力，保障教師的教學質(zhì)量。

雖然大部分教師對于工作有著參與的熱情，但在農(nóng)村地區(qū)受到現(xiàn)實資源、條件的限制，面臨著隊伍老齡化的問題，而教師扎根農(nóng)村，堅守崗位，雖然有著工作上的奉獻與刻苦，但在相似的環(huán)境下重復的工作實踐容易帶來教師的職業(yè)倦怠。因此立足于學校的教育背景，其可以通過樹立典型的方式，通過對于一線教師教育工作的展示，對于農(nóng)村教師工作點滴的宣傳激發(fā)教育工作者對于工作的責任與熱情，也通過日常師德師風建設(shè)中榜樣力量，對于一線教師的引領(lǐng)激發(fā)教師的工作熱情，使其積極主動的參與到工作的探索。

2.4 優(yōu)化學校管理

教師的日常工作存在著重復性、枯燥性的特征，立足農(nóng)村教育環(huán)境，立足于教學工作的實踐要求，要始終對于工作保持滿腔的熱情。建設(shè)師德師風的最終目標是培養(yǎng)學生的高尚情操，在教師的影響下幫助學生建立正確的價值觀念，教師要在正確的師德師范建設(shè)目標的引導下，注重自身的言行舉止，在潛移默化中影響學生。為了加強農(nóng)村地區(qū)的師德師風建設(shè)，激發(fā)農(nóng)村教師自我教育、自我學習，學校要主動的優(yōu)化農(nóng)村教師管理辦法，通過日常工作的關(guān)注、積極的肯定與表揚，使教師對于教育工作投入熱情，也在社會各界對于教師教育的充分關(guān)注下，使教師認知到這份職業(yè)的價值與意義。

在農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實環(huán)境中，可以通過定期組織教學工作總結(jié)會的方式，通過教師從周而復始的工作實踐中提煉點滴小事，通過平常小事中展示責任與擔當，激發(fā)一線教育工作者的工作熱情，也通過該種有意義的師德師風素材展示，形成積極向上的自我學習氛圍。

一線的教育工作者其在工作中有著困惑、有著困難，在進行師德師風建設(shè)中也要改善管理者的管理理念，通過管理者對于教師的關(guān)注、對于教師需求的滿足，在肯定付出的基礎(chǔ)上，以教師對于學校的信賴與認可，教師群體與管理者之間融洽關(guān)系的構(gòu)建，提高一線教師對于師德師風培育工作的參與熱情，也立足于學校教育背景，通過有計劃、有針對、循序漸進的開展培訓與學習，搭建出高素質(zhì)的教師團隊，保障農(nóng)村地區(qū)良好的教育教學質(zhì)量。

結(jié)束語

農(nóng)村地區(qū)教師師德師風的建設(shè)對于教師的專業(yè)化發(fā)展有著積極的影響，而立足于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實環(huán)境，家長的不配合、家庭教育的缺失、教師自身修養(yǎng)的局限、人格塑造的弱化等都干擾了師德師風建設(shè)。而為了打造出高素質(zhì)的教師團隊，要立足于信息化的時代背景，認知到師德師風建設(shè)的必然性，也通過終身學習意識的樹立、師德師風建設(shè)途徑的改進，保障教師的專業(yè)化、高素質(zhì)。