劉鑫鑫

摘要：以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，對中高職“3+2”分段培養(yǎng)課程思政建設(shè)進(jìn)行探討，通過結(jié)合多種教學(xué)方法、靈活的考核方式和更加開放的教學(xué)評價模式，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)，通過專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：“3+2”分段；課程思政；《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.084

0引言

中高職“3+2”是高等職業(yè)教育的一種形式，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的重要部分，具體是指學(xué)生在完成3年的中職教育后再繼續(xù)接受2年的高職教育。這種銜接合作的教育模式不僅可以提升學(xué)生的理論與實踐水平，還有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著差距和不足，必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。目前，國內(nèi)對于“3+2”培養(yǎng)模式的研究大多集中于專業(yè)課程銜接和學(xué)生管理等方面，對課程思政的研究較少。

“課程思政”是在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育的一種教育理念，其內(nèi)涵是將“立德樹人”目標(biāo)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，充分利用專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，潛移默化地開展思想政治教育。“課程思政”是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，高校的教育中要貫徹落實“三全育人”的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政，充分發(fā)揮專業(yè)課教師思想育人的職責(zé)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，根據(jù)國家對于職業(yè)教育的要求，部分高職院校為財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生設(shè)置了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的理論基礎(chǔ)自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，在一定程度上具有線性、抽象性、片面性等西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特征?！?+2”高職學(xué)生思想認(rèn)識不成熟，在課程設(shè)計時非常有必要進(jìn)行課程思政建設(shè)，從課程中充分挖掘相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義政治觀，正確的理解其中的學(xué)術(shù)知識。

1課程思政建設(shè)的必要性

我國正處于快速發(fā)展的新時代，國家和社會迫切的需要各種類型的技能人才，職業(yè)教育受到社會的高度重視?！?+2”職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會，新一代青年在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會面對日益復(fù)雜的國際環(huán)境和各種各樣的信息，如果在學(xué)校期間沒有得到及時有效地正面引導(dǎo)，學(xué)生的思想很容易受到負(fù)面信息的沖擊。所以，職業(yè)教育過程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生堅定社會主義理想信念。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“堅持全員全程全方位育人”即“三全育人”的目標(biāo)，要將思想政治教育工作貫穿在教育教學(xué)的全程和各個環(huán)節(jié)。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的理論基礎(chǔ)來自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上具有階級屬性，并具有為資本主義制度進(jìn)行辯護(hù)的性質(zhì)。因此，教師在授課過程中一定要注意意識形態(tài)問題，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生辯證理解西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，用馬克思主義方法論武裝頭腦客觀地看待問題。我國是社會主義制度國家，但同時也實行市場經(jīng)濟(jì)，對于西方經(jīng)濟(jì)理論中為資本主義辯護(hù)的意識形態(tài)的部分應(yīng)持以批判的態(tài)度，而對于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的總結(jié)部分應(yīng)持以借鑒的態(tài)度。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，除了在意識形態(tài)問題上要注意以外，還應(yīng)該主動的挖掘課程中的思政元素，結(jié)合社會主義核心價值觀開展課程教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入的理解和接受。

2課程思政的教學(xué)實踐研究

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。中高職“3+2”《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞《綱要》的要求，結(jié)合專業(yè)知識教學(xué)，針對性地開展思政教育，以達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

2.1資源挖掘更深入

思政元素挖掘是課程思政建設(shè)中最重要、最關(guān)鍵的一步。教師是課程的主導(dǎo)者，所以教師要充分發(fā)揮主觀能動性，針對課程的每一個敏感問題，深挖其中的思政元素。同時，不能過度的偏重思政而忽略了專業(yè)，把專業(yè)課變成了思想政治教育。因此，如何能夠潛移默化地在課中融入思政元素應(yīng)當(dāng)是教師研究的重點(diǎn)，需要有機(jī)地將專業(yè)知識點(diǎn)與思政相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的同時還能夠接受思政教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以欲望和稀缺性來引入經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，相對于欲望而言資源是稀缺的，經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究如何合理配置和利用資源的問題。在資源配置中“為誰生產(chǎn)”，即社會生產(chǎn)的產(chǎn)品應(yīng)該怎樣在社會成員中分配的問題上，人們是通過“生產(chǎn)-銷售-分配”這個經(jīng)濟(jì)循環(huán)來實現(xiàn)的，人在這個環(huán)節(jié)中是通過提供勞動而獲得收入，最終才擁有購買能力。這時可以引導(dǎo)學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位后要做到吃苦耐勞，要明白成功是靠奮斗換來的簡單道理。在資源利用方面，要倡導(dǎo)環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以身作則節(jié)約資源，少點(diǎn)外賣，減少垃圾，保護(hù)環(huán)境等。

2.2教學(xué)方法更多元

新的時代對教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，新時代的學(xué)生思想更加活躍，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)該針對學(xué)生的思想特點(diǎn)，與時俱進(jìn)的調(diào)整教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，有效使用多媒體手段進(jìn)行互動來增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時要結(jié)合思政目標(biāo)，將課程思政融入教學(xué)當(dāng)中。

第一，案例分析教學(xué)法。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)在于培養(yǎng)具有一定職業(yè)道德、知識和技能的人才，因此在教學(xué)方法上應(yīng)該更貼近學(xué)生的實際生活，案例分析教學(xué)法是職業(yè)教育中比較常用的一種教學(xué)方法，是一種以生活中實際案例為基礎(chǔ)，通過真實的情景或事件引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，將知識轉(zhuǎn)化為能力的同時提出育人目標(biāo)的教學(xué)方法。一般來說可以在課程開始時導(dǎo)入案例，引發(fā)學(xué)生思考來導(dǎo)入課程內(nèi)容，例如在講解“供求理論”時，以2018年8月發(fā)生非洲豬瘟疫情后到2019年豬肉價格從26元/千克漲到52元/千克為例，讓學(xué)生思考什么是供給和需求以及價格是如何決定的？此后，國家采取一系列措施來穩(wěn)定生豬和豬肉價格，豬肉價格逐漸恢復(fù)，讓同學(xué)們自己查閱了解這些措施從而思考國家在這當(dāng)中做了哪些努力？教師最后總結(jié)：豬肉價格非理性上漲這一問題的有效解決，從一個視角充分體現(xiàn)了中國特色社會主義制度的優(yōu)勢。當(dāng)然還可以在課程當(dāng)中引入案例加深對知識的理解。

第二，小組討論教學(xué)法。小組討論教學(xué)法是組織學(xué)生就某一話題開展討論。在課程開始的時候，教師可以拋出一個主題，然后按學(xué)生總數(shù)，劃分固定的小組，要求學(xué)生以組為單位就問題查閱資料并將知識梳理總結(jié)，最后由每組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。如果小組之間具有不同的觀點(diǎn)還可以引導(dǎo)大家進(jìn)行辯論，以此激發(fā)學(xué)生參與問題研究的主動性。比如，在講解“邊際效用分析和消費(fèi)者均衡”時可以讓同學(xué)們思考，“雙十一”期間各大電商平臺以多種活動的方式促銷，如滿減優(yōu)惠、打折促銷，作為消費(fèi)者，在“雙十一”期間購買的商品到底值不值？不同小組同學(xué)可以分別進(jìn)行思考并整理自己的觀點(diǎn)，最后由一位小組成員總結(jié)發(fā)言。一部分同學(xué)會認(rèn)為很多消費(fèi)行為是不值得的，但也會有一部分同學(xué)認(rèn)為是值得的，這時，可以讓持不同意見的同學(xué)們進(jìn)行辯論，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理性消費(fèi)，拒絕盲目攀比和超前消費(fèi)，拒絕校園貸。

第三，模擬實驗教學(xué)法。模擬實驗教學(xué)法是一種接近實踐的教學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的很多理論知識在實踐的幫助下更容易讓學(xué)生理解。在現(xiàn)實教學(xué)中，由于條件受限，常常不具備帶學(xué)生外出實踐的條件，教師可以設(shè)計實驗?zāi)M經(jīng)濟(jì)市場的過程，通過參與式活動讓學(xué)生深入實驗中，得到更加真切的體會。例如，在講解“生產(chǎn)函數(shù)與邊際收益遞減規(guī)律”時，由于大多數(shù)學(xué)生沒有實際工作的經(jīng)驗，很難理解生產(chǎn)函數(shù)的概念，可以讓學(xué)生用紙疊千紙鶴之后用訂書器（3個）釘上翅膀作為完整的生產(chǎn)過程，在短期生產(chǎn)中紙和訂書器是資本K，人是勞動力L，最終的產(chǎn)量由勞動要素（人、訂書器、紙）的變動而變動，由此導(dǎo)出他們之間的關(guān)系和邊際收益遞減規(guī)律。最后教師總結(jié)：生產(chǎn)要素的投入存在一個最佳技術(shù)系數(shù)，只有在最佳配比時才能達(dá)到最大的產(chǎn)量，而并不是生產(chǎn)要素投入越多越好，同學(xué)們用在學(xué)習(xí)和娛樂上的時間也應(yīng)該存在一個最好的比例，合理把握自己的學(xué)習(xí)和娛樂的時間才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。另外，每個企業(yè)都賦有社會責(zé)任，在發(fā)展的同時要兼顧員工利益，保護(hù)生態(tài)還要服務(wù)社會。

第四，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，開展學(xué)習(xí)思考。自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維方式，提高綜合能力。教師通過一定方式（如利用智慧樹軟件）給學(xué)生留一些思考題，學(xué)生可以通過課下討論和查閱資料的方式尋找答案，學(xué)生在提交答案后，教師再進(jìn)行綜合評判。這種方式不僅有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，還能夠通過大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)情況。例如，在講“經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期”理論之前布置線上作業(yè)讓學(xué)生了解新冠疫情對中國和美國的影響，通過對比增強(qiáng)學(xué)生對社會主義優(yōu)越性的理解，教師可以在課堂上適時開展愛國主義教育。

2.3考核方式更靈活

常規(guī)的考核方式是在期末組織統(tǒng)一考試，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末成績，綜合判定學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)，其中期末成績的影響因子較高。在考核中，如果教師不能細(xì)化平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)，明確期末考試目標(biāo)，那么最終的成績就很難客觀反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時把思政目標(biāo)融入其中，有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識，提高課程思政的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，可以將考核分為三部分，包括行為表現(xiàn)考核（20%）、過程化考核（40%）和期末考試（40%）。

行為表現(xiàn)考核包括兩部分內(nèi)容。第一是出勤率（10%），出勤率是反映一個學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，要讓學(xué)生明白按時按量上課是一個學(xué)生的基本行為準(zhǔn)則。第二是課堂紀(jì)律（10%），按時按量上課的同時必須遵守課堂紀(jì)律，課堂上不能玩手機(jī)、睡覺、說話，建立規(guī)則意識。因為遵規(guī)守紀(jì)是每名學(xué)生的基本職責(zé)，學(xué)生時代嚴(yán)格遵守各項規(guī)章紀(jì)律，進(jìn)入社會后才不至于走向違法犯罪的歧途。

過程化考核包括三方面內(nèi)容：第一是課堂演講（15%），可以在課程的前十分鐘讓1-2位同學(xué)對課下討論進(jìn)行匯報，需要提前制作PPT，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、PPT制作能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，或者在課程結(jié)束前十分鐘讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。第二是小組討論（15%），小組討論是一種能讓同學(xué)們感受到合作互助的學(xué)習(xí)方式，在討論中體驗平等、友善與尊重，只有相互理解、相互包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短才能最終順利完成討論任務(wù)，在討論和爭辯中還能夠擦出新的思想的火花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三是實踐調(diào)研（10%），經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)離不開實踐的調(diào)研，同學(xué)們通過課下對市場的調(diào)研才能更好地理解課程內(nèi)容。課堂上所學(xué)知識有限，并且很容易限制學(xué)生的想象力，降低對真實情況的感受度。在保證安全的情況下，在課程中可以布置一次實踐調(diào)研作業(yè)，并要求學(xué)生提交一篇文字報告，通過親身實踐，有助于學(xué)生切身體驗并理解課程中的理論知識點(diǎn)。

期末考試（40%）會在課程結(jié)束后進(jìn)行，在試卷內(nèi)容的設(shè)置上要注意職業(yè)教育更加注重實操，所以應(yīng)當(dāng)加大主觀題的比重，簡答和論述題應(yīng)以開放式題目為主，增加時政元素，比如海南自貿(mào)港、新冠疫情等，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)理論與實踐能夠結(jié)合起來，增強(qiáng)自主思考能力。

2.4教學(xué)評價更開放

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價，有助于幫助教師提高教學(xué)效果。通常，教學(xué)評價是在課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查的形式收集學(xué)生的反饋，這種方式具有單一性、滯后性和封閉性，不利于真實反映教學(xué)效果。所以，在設(shè)置教學(xué)評價的時候應(yīng)該更開放、更及時。首先，要抓好評價的最佳時機(jī)，在每節(jié)課結(jié)束后都能夠及時調(diào)研，這樣得到的教學(xué)評價更能反映本次課的教學(xué)情況；其次，要豐富評價方式，盡量避免單一的，封閉的問卷調(diào)查，教師應(yīng)該在課下以更加開放的形式收集學(xué)生的真實想法；最后，在內(nèi)容上要增加對課程思政效果的評價和反饋，了解學(xué)生對教師融入思政元素的真實感受，有助于教師加強(qiáng)改進(jìn)課程思政建設(shè)。

3結(jié)束語

中高職“3+2”分段人才培養(yǎng)的課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)的、長期的工作，通過在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程全程融入思政教育，在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)中加入思政目標(biāo)，結(jié)合思政目標(biāo)將其融入教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)評價中，有助于引導(dǎo)學(xué)生摒棄課程中的西方資本主義思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會主義歸屬感，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果。

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